21.2人的生殖教案苏科版生物八年级上册

《人的生殖》教学设计教材分析本章内容是第7单元生命的延续和进化的最后一章内容，是第19章植物的生殖和发育，第20章动物的生殖和发育内容的延续，在学习了第19章植物的生殖和发育和第20章动物的生殖和发育的内容，学生具备生物进行生殖和发育的基本知识，但是对于人的生殖和发育的知识还是零散的，朦胧的，在这个基础上安排“人的生殖和发育”，更能让学生及时理解生殖和发育是生物界普遍存在的生命现象。从单元之间的联系来看，第6单元生命活动的调节和生态系统的稳定，生态系统的稳定和生物的种类和数量有关，而生物的数量的增多需要通过生殖过程来实现，所以本章内容有呈上的作用，启下是因为有性生殖的本质特征—两性生殖细胞结合形成受精卵，决定了子代可以继承来自亲本的遗传信息，又会发生变异现象。因此，本章内容具有呈上启下的作用，在教材中具有重要的地位。本节内容运用设置问题情境，自主学习讨论等相结合的方式，首先通过观察男女两性生殖系统组成模式图，使学生了解男女生殖系统的组成及其功能，然后通过示意图，讨论受精、胚胎发育、分娩等产生后代的过程。受精过程比较复杂，为了便于学生理解，教材安排了排卵、受精、受精卵发育和植入子宫的过程模式图，目的是通过图示帮助学生了解这一过程，使学生先有感性认识，再上升到理性认知。教材的这种安排既突出了教学重点，又避免了枯燥的文字叙述，符合初中学生的认知规律。最后是关于分娩的内容，这部分除了描述分娩的过程外，最后还特别提及了母亲的身体孕育了生命，母亲在分娩的过程中常伴有剧烈的阵痛，父母把子女养育成人也很不容易，我们都应该铭记这些，对父母怀有感恩的心。显然，本节课的重点不仅是相关知识的学习，态度和责任的培养也是本节课的重点之一。教学目标基于课程标准，并围绕培养学生核心素养的要求，制定了如下教学目标：1．通过贴图的游戏以及对精子和卵细胞结构和功能的分析，形成生物学的结构和功能观；通过受精过程的模型建构，形成生物学的进化适应观。2.通过受精过程的模型建构，进行比较、分析、推理，提升科学思维和探究能力。3．通过模拟怀孕的活动，培养学生珍爱生命、感恩父母的情感。4．形成利用所学知识分析和解释生活中的实际问题的意识。重点：认识男性和女性生殖系统的主要结构和功能难点：描述受精和胚胎发育过程教学过程一、创设情境激发认知冲突1.创设情境：儿子：爸爸，我是怎么来的？爸爸：你是一个受精卵细胞发育而来的。儿子：受精卵细胞是怎么来的？爸爸：爸爸的精子和妈妈的卵细胞融合形成的？儿子：你的精子是怎么产生的？妈妈的卵细胞又是怎么产生的？你的精子和妈妈的卵细胞不是也不在一起吗？爸爸：我先和你讲讲植物的生殖，也许你会受到启发。设计意图：以自己和儿子之间真实的对话为例，打破学生学习人的生殖时的羞怯心理，同时，打破学生的认知平衡，产生认知冲突，激发学生探究的欲望。2.寻找认知支点：教师展示桃花的结构示意图，引领学生回顾：植物的精子和卵细胞分别藏在哪里？它们在一起吗？要受精，精子和卵细胞必须在一起，植物是通过什么方式解决这个问题的？那么，人的精子和卵细胞分别藏在哪里呢？人的受精过程和植物一样吗？设计意图：植物的生殖过程学生已经学习过，而人的生殖过程学生还不是很清楚，所以回顾植物的生殖过程，为学生的认知寻找支点，有利于学生思维的发展和知识的自主建构。二、活动一分组活动贴图游戏1.自主学习：观察男（女）性生殖系统示意图认识男（女）性生殖系统的主要器官，了解它们的功能。2．展开活动学生将写有生殖器官名称的软磁片贴到相应的器官旁边，并简述其功能。最后将软磁片按照精子（卵细胞）产生和排出的顺序从左到右在小黑板上贴好。3.展示交流小组派两名同学上台进行展示（如图1和图2），其他小组进行评价或质疑。教师设疑：男女性生殖系统的最重要器官分别是什么？为什么？学生：睾丸和卵巢，因为它们分别能产生男性和女性的生殖细胞，精子和卵细胞。教师展示精子和卵细胞的模式图，从结构和功能上进行对比，得出结构与功能相适应的生命观念。设计意图：通过让学生完成挑战性任务的过程，实现学习的真正发生，在展示交流的时，进行思维的碰撞，让学生由浅层学习走向深度学习，形成生物学的结构功能观。过渡：精子和卵细胞将在哪里展开美丽的邂逅呢？三、活动二模型建构受精过程1.自主学习什么是受精？受精的部位在哪里？受精卵形成后发生了什么变化，向哪里移动？2.模型建构学生在贴有女性生殖系统正面图的一面，用圆形磁铁模拟卵细胞，用蝌蚪状的软磁铁模拟精子，展开模型建构活动。3.展示交流选择小组代表上台展示，得出结论：受精：受精是指精子和卵细胞的融合过程。受精的部位在输卵管（如图3）。教师追问，一般的受精是指几个精子和几个卵细胞结合？学生回答：1个精子和1个卵细胞结合。其他学生质疑：双胞胎是怎么回事？学生尝试进行模型建构，有的小组用2个卵细胞分别和2个精子结合（如图4），有的小组用2个精子和1个卵细胞结合，到底谁是正确的？教师并没有给出答案，而是给学生提供了背景资料，让学生自己进行分析、判断。教师提供的背景资料：精子含有父亲体内一半的染色体，卵细胞含有母亲体内一半的染色体，形成的受精卵中染色体数目和父亲或母亲体细胞中染色体数目一样。联系七年级学习的知识，染色体数目的恒定，保证了生物遗传的连续性和稳定性。学生根据背景资料在短暂的争论中，得出了正确的答案。双胞胎是否只有这一种情况呢？学生自主学习课本信息库相关内容。教师设疑：受精的部位为什么在输卵管，是否会在卵巢或子宫？请对这样的假设，利用模型建构进行推理、论证。教师提供了相关的背景资料：精子进入母体存活约2—3天，卵细胞运动到子宫的时间一般大于7天。受精卵运动到子宫一般需要7天，7天后如果没有运动到子宫，会在所在地着床，形成宫外孕。学生再次通过模型建构，分析推理：如果在卵巢受精形成受精卵，受精卵很有可能移动不到子宫，而在输卵管着床形成宫外孕；在子宫受精形成受精卵，也不可能，因为精子进入母体存活的时间约2—3天，卵细胞到达子宫的时间大于7天，等卵细胞移动到子宫时，精子早已死亡，无法完成受精。得出结论：受精的部位在输卵管。教师总结：在人的生殖过程中，精子和卵细胞选择了双向奔赴，在最适合的位置—输卵管完成了受精，这是人在长期的进化过程中形成的对环境的适应。设计意图：通过学生自主学习，初步认知受精概念，进行模型建构，较为深入的理解受精概念，在此基础上利用受精概念解决真实情境中的双胞胎问题，在迁移和运用中对概念进行了内化。同时，教师设计有思维性的问题：受精部位为什么在输卵管，不在卵巢或子宫？着力培养学生的高阶思维，同时有效的化解了学生的易错点，并渗透了生物学的进化和适应观。四、动画演示胚胎发育通过观看动画，感受生命的奇妙。教师和学生共同总结胚胎发育的过程，受精卵→胚胎→胎儿。教师设疑：胎儿在母体内是如何呼吸，如何获取营养物质的？教师引导学生观察图片，脐带中有两种血管，脐动脉和脐静脉，最小的动脉和静脉间由毛细血管连接，回忆3种血管的功能。毛细血管悬浮在母体的胎盘中，胎盘的间歇里充满着母体的血液，胎儿通过毛细血管和母体进行物质交换。在怀孕期间，孕妇吃的食物要供两个人用，同时要排出两个人的代谢废物，生理负担大大加重。请一名学生模拟孕妇，在前面挂上6斤重的书包，在书包上挂个新鲜的鸡蛋，要求模拟孕妇的学生完成系鞋带、捡起地上的笔等动作，不能损坏鸡蛋，和学生一起交流感受。设计意图：通过动画让学生感受生命的奇妙，联系血管的功能，让学生对胎儿如何通过胎盘和母体进行物质交换建立深层次的理解。通过模拟孕妇的活动，学生感受到了母亲孕期的辛苦，增强了学生的感恩心理。五、了解分娩感恩父母教师展示分娩的图片，胎儿连着胎盘从母体阴道排出的过程就叫分娩。分娩的过程中伴随着剧烈的阵痛，在我们出生后，父母更是给了我们无微不至的呵护，当我们慢慢长大，父母却慢慢老去。教师播放动画《时间都去了哪儿》，学生交流感受。设计意图：培养学生珍爱生命、感恩父母的情感。六、构建概念图归纳总结如果再生一个二胎的话，从人的生殖角度来说，又要经历怎样的过程？学生构建概念图，进行展示交流。设计意图：创设情境，用已学内容解决问题，而解决问题的过程，又是对本节内容的总结归纳，让学生形成人的生殖的整体知识网络。同时，也照应了开头时的父子对话，解决了刚上课时提出的疑问，做到首尾呼应。课后拓展用今天所学的知识尝试解释试管婴儿是怎么回事？上网查询第三代试管婴儿又是怎么一回事？设计意图：核心素养的核心就是运用所学的知识解释真实世界中的实际问题，让学生运用所学知识尝试解释试管婴儿，有利于概念的迁移和内化，助力生物学核心素养的培养。板书设计教学反思通过贴图游戏和模型建构，让学生展开主体探究，进行思维的碰撞和生长，在此过程中自主建构知识体系。活动的展开有效的解决了学习的重点和难点，化解了学习的易错点。在贴图的活动中，教师引导学生对精子和卵细胞的结构和功能进行对比，形成了生物学的结构和功能观。在受精模型建构的过程中，教师设计了受精部位在输卵管而不在卵巢和子宫的问题，让学生展开推理和论证，学生的思维向深层次迈进，由浅层学习走向深度学习。同时也渗透了进化和适应观。通过模拟孕妇的