【H学院大学生成就动机与学习适应性关系的实证探究10000字（论文）】

H学院大学生成就动机与学习适应性关系的实证研究中文摘要本研究以“成就动机量表”与“大学生学习适应性量表”为调查工具，对H学院225名大学生进行调查。从成就动机的角度，探讨成就动机与学习适应性二者间的关系。以期能为H学院大学生在动机的选择与维持和更好的适应学习生活上提供一定的帮助。研究结果表明：1.H学院大学生总体上在成就动机的得分更偏向于回避失败。其在3个人口统计学变量（性别、年级、专业）上均存在显著差异，而在是否独生子女上不存在显著差异。2.H学院大学生学习适应性总体上较为良好。其在3个人口统计学变量（性别、年级、专业）上存在显著差异，而在是否独生子女上不存在显著差异。3.H学院大学生成就动机与学习适应性呈正相关，且达到了显著性水平，即成就动机越强，学习适应性状况越好。其中争取成功的动机与学习适应性的2个维度（学习动机、学习能力）呈正相关，且达到了显著性水平。回避失败的动机与除学习能力外其它所有维度呈负相关，且达到了显著性水平。4.争取成功的动机能正向预测学习适应性，且达到了显著性水平。回避失败的动机能负向预测学习适应性，且达到了显著性水平。二者联合在一起对学习适应性解释的总变异为13%。关键词：H学院；大学生；成就动机；学习适应性目录TOC\o"1-3"\h\u第一章前言 第一章前言怎样顺利地适应迥异于以往的大学学习生活，是每个大学生在大学期间必定要应对的难题。大学时期的学习内容更加复杂，课程教学上更加灵活，对学生的自主性要求较高，需要学生主动制定学习计划，执行计划安排。大学期间不同学年有不同教学要求与学习目标，这就要求大学生需要根据教学目标与学习环境的变化及时调整自己、保持合适的动机以应对不同阶段的任务与挑战，从而更好的适应大学学习生活。关于学习适应性这一概念，周步成认为，学习适应性是一种个体采取各种方法，努力解决在进行学习活动过程中出现的种种难题以适应环境变化的能力或倾向[[]冯廷勇,胡兴旺等.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报,2006,38(5):762-769.]。田澜认为，学习适应性主要是指学生主体主动对自身心理与行为进行调整，以应对学习的过程中的诸如课程目标，教师教学方式等内外部学习条件的改变，使内外部学习环境达到一种均衡状态的，有助于进一步深入学习的能力[[]田澜.我国中小学生学习适应性研究述评[]冯廷勇,胡兴旺等.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报,2006,38(5):762-769.[]田澜.我国中小学生学习适应性研究述评[J].心理科学,2004.27(2):502-504.[]冯廷勇,刘雁飞等.当代大学生学习适应性研究进展与教育对策[J].西南大学学报(社会科学版),2010.36(2):135-139.学习适应具有不稳定性，是随着内外部环境变化而变化的，这就需要个体根据实际情况不断进行调整。学习适应问题不仅仅局陷入大学生入学之初，在不同年级有着不同的适应问题。大一为适应新环境期，学生需要尽快适应迥异于以往的、新的学习生活，进入新的学习状态；大二为学业期，主要目标是端正自身学习态度、调整学习方法以适应更加复杂、更加专业类别化的知识；大三为抉择期，学生在继续学习专业类别课程的同时也要为自身前途做出设想与规划；大四则为毕业期，学生在完成毕业要求的同时还要为自身前途采取行动以适应毕业后进入社会的需要。成就动机是指个体希望参加一些具备一定难度的、富有挑战性的，充满某种意义的任务或活动，在此期间能获得较好成果，并能够领先他人的心理动力与倾向[[]王建峰,郑涌.大学生成就动机和自我决定与抑郁的关系[J].中国学校卫生,2010(11).]。对个体的学习、工作与生活有较大影响推动作用。其理论的代表人物[]王建峰,郑涌.大学生成就动机和自我决定与抑郁的关系[J].中国学校卫生,2010(11).[]朱丽雅.大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能感对成绩的影响模式分析[D].吉林大学,2012.成就动机影响人们对任务的焦虑程度、生活态度与决策行为，进而影响人们的学习、工作与生活。本论文主要通过问卷调查与SPSS数据分析，对H学院大学生进行成就动机与学习适应性的调查研究，希望能借此了解H学院大学生成就动机与学习适应性的基本情况，在此之上提出一些建议以帮助学生选择合适的动机，更好的适应大学的学习生活。此外也期望能为今后有关大学生学习适应方面问题的研究提供一定的参考。第二章研究对象与方法2.1研究对象本研究的研究对象为H学院本科生，通过问卷星等多种渠道发放问卷共248份，经过进一步的收集整理获得有效问卷225份，回收有效率约为90.73%。具体情况如表2-1。表2-1被试基本情况分布项目类别人数百分比%性别男9642.67女12957.33是否独生是9542.22否13057.78专业类别理科8136.00文科14464.00年级大一5825.78大二5926.22大三5825.78大四5022.222.2研究工具2.2.1大学生学习适应性量表此量表经由冯廷勇等人（2006）编制修订而成，计分方法为五点计分制，最后统计得分的分值越高，就表明该调查对象的学习适应性情况越好。该量表共累计29道题目，包含的5个维度及其Cronbachα系数依次为，学习动机（8道题目）为0.784、学习态度（4道题目）为0.669、教学模式（7道题目）为0.732、学习能力（6道题目）为0.851、内外部环境因素（4道题目）为0.711。此量表总体的Cronbachα系数为0.888，信度较为良好。2.2.2成就动机量表此量表为叶仁敏和Hagtvet（1992）翻译修订而成，计分方法为四点计分制。该量表共累计30道题目，包含争取成功的动机（15道题目）、回避失败的动机（15道题目）2个维度，前者与后者之差即为成就动机的得分。二者之差为正，表明该调查对象更倾向于争取成功；二者之差为负，表明该调查对象倾向于回避失败。二者的Cronbachα系数：争取成功的动机为0.774、回避失败的动机为0.874。此量表总体的Cronbachα系数为0.745，信度较为良好。2.3施测过程将成就动机量表与大学生学习适应性量表结合到一起，通过线上问卷和线下问卷相结合的方式发放给H学院大一至大四学生，收集后进行整理并剔除无效问卷。2.4数据的统计与分析将收集的问卷作进一步整理，将有效问卷的数据导入至SPSS24.0，并使用SPSS对导入的数据进行t检验、F检验、相关分析与回归分析，对分析得出的结果作进一步的讨论。第三章数据处理与分析3.1H学院大学生学习适应性的统计与描述分析3.1.1H学院大学生学习适应性的总体情况表3-1H学院大学生学习适应性总体状况变量最小值最大值均值项目均值标准差学习动机9.0040.0025.913.244.97教学模式13.0035.0026.863.844.33学习能力7.0030.0021.483.584.02学习态度4.0020.0015.033.763.04内外部环境因素5.0020.0013.603.403.30学习适应性总分62.00142.00102.893.5514.29在此量表中，每个项目的计分方式采用5分制计分。得分的分值越高，则表明该名学生目前的学习适应性状况越好。由表3-1可知，H学院大学生学习适应性得分的项目均值大多位于中等偏上的位置，处于较为良好的状态，其中教学模式、学习态度、学习能力是项目均值较高的三项，内外部环境因素和学习动机得分的项目均值相对较低。这表明可能有一部分学生受内外部环境因素的干扰以及在学习动机上不足与困惑导致自身不能很好的适应大学学习生活。3.1.2H学院大学生的学习适应性的性别差异表3-2H学院大学生的学习适应性的性别差异变量男（n=96）女(n=129)tM±SDM±SD学习动机25.05±5.2126.55±4.71-2.26*教学模式26.05±4.8827.46±3.79-2.35*学习能力21.40±4.3821.54±3.76-0.27学习态度14.35±3.5015.53±2.56-2.80**内外部环境因素13.73±3.3413.51±3.280.47学习适应性总分100.58±15.65104.61±12.99-2.05*注：*表明p<.05；**表明p<.01；***表明p<.001；下同由表3-2中数据可知，H学院女大学生在学习适应性总分及其学习态度、教学模式与学习动机三个维度上得分都比男大学生高，且都存在显著性差异。3.1.3H学院大学生的学习适应性的独生子女差异表3-3H学院大学生的学习适应性的独生子女差异变量是（n=95）否(n=130)tM±SDM±SD学习动机26.11±5.5025.77±4.570.50教学模式27.26±4.2826.56±4.371.20学习能力21.81±4.1121.23±3.961.05学习态度15.42±2.9514.75±3.101.65内外部环境因素13.90±3.5113.39±3.141.15学习适应性总分104.52±14.63101.71±13.981.46由表3-3中数据可知，在学习适应性及其5个维度的得分水平上，独生子女的得分略高于非独生子女，但二者间并不存在显著差异。3.1.4H学院大学生学习适应性在专业类别上的差异表3-4H学院大学生学习适应性在专业类别上的差异变量理科（n=81）文科(n=144)tM±SDM±SD学习动机25.61±4.8026.09±5.08-0.70教学模式25.94±4.3627.38±4.25-2.41*学习能力21.71±3.9321.35±4.090.65学习态度14.46±3.1915.35±2.93-2.14*内外部环境因素12.59±3.1714.18±3.25-3.55***学习适应性总分100.30±14.03104.34±14.28-2.05*由表可知，文科生在学习适应性总分及其教学模式、学习态度、内外部环境因素这三个维度的得分比理科生更高，且都存在显著性差异。3.1.5H学院大学生的学习适应性的年级差异表3-5H学院大学生的学习适应性的年级差异变量大一（58）大二（59）大三（58）大四（50）F事后检验M±SDM±SDM±SDM±SD学习动机26.01±5.6725.80±4.6326.38±4.6825.40±4.930.36教学模式27.98±4.3027.64±4.2026.84±3.9924.64±4.196.81***4<1,2,3学习能力21.69±4.7420.36±3.5921.60±3.5022.42±4.002.56学习态度15.86±2.8215.40±2.7414.78±3.0013.92±3.394.27**4<1内外部环境因素15.21±2.4614.27±3.3412.70±3.4912.02±2.8912.21***4<1,2;3<1学习适应性总分106.76±15.64103.47±13.25102.31±13.1398.4±14.213.22*4<1注：1代表大一，2代表大二，3代表大三，4代表大四由表3-5中数据可知，在对教学模式的适应水平上，大四年级学生低于其他三个年级，且呈显著性差异。在学习态度水平上，大四年级学生低于大一年级，且呈显著性差异。在对内外部环境因素的适应水平上，大四年级学生低于大一与大二年级，大三年级学生低于大一年级，且均呈显著性差异。在学习适应性总分上，大四年级学生低于大一年级，且存在显著性差异。3.2H学院大学生成就动机的统计与描述分析3.2.1H学院大学生成就动机的总体情况表3-6H学院大学生成就动机的总体情况变量最小值最大值均值项目均值标准差争取成功的动机18.0052.0037.122.484.90回避失败的动机15.0059.0039.212.616.07成就动机得分-33.0025.00-2.098.58由表中数据可以得知，H学院大学生在回避失败的动机上的项目均值与平均分均高于争取成功的动机。表明H学院大学生总体上回避失败的动机更甚。3.2.2H学院大学生的成就动机的性别差异表3-7H学院大学生的成就动机的性别差异变量男（n=96）女(n=129)tM±SDM±SD争取成功的动机38.09±5.4736.40±4.332.50*回避失败的动机38.17±6.4339.99±5.70-2.25*成就动机得分-0.07±8.98-3.59±7.983.10**由表3-7中数据可知，在争取成功的动机水平上，男生高于女生，且存在显著性差异。在回避失败的动机水平上，女生高于男生。在成就动机得分上，女生低于男生，且二者差异较显著。3.2.3H学院大学生成就动机在自身是否为独生子女上的差异表3-8H学院大学生的成就动机的独生子女差异变量是（n=95）否(n=130)tM±SDM±SD争取成功的动机37.17±4.7137.09±5.070.12回避失败的动机38.78±6.4539.53±5.79-0.92成就动机得分-1.61±8.79-2.43±8.440.71由上表可知，在成就动机及其2个维度的水平上，独生子女略高于非独生子女，但二者间并没有显著差异。3.2.4H学院大学生成就动机在专业类别上的差异表3-9H学院大学生成就动机的专业差异分析变量理科（n=81）文科(n=144)tM±SDM±SD争取成功的动机36.84±3.7737.28±5.45-0.72回避失败的动机40.98±5.5838.22±6.133.34**成就动机得分-4.14±7.56-0.94±8.93-2.72**由表3-9中数据可知，在回避失败的动机水平上，理科生的得分高于文科生，且存在显著性差异。而在成就动机得分上文科生比理科生更高，且存在显著性差异。3.2.4H学院大学生成就动机的年级差异表3-10对H学院大学生成就动机的年级差异变量大一（58）大二（59）大三（58）大四（50）F事后检验M±SDM±SDM±SDM±SD争取成功的动机37.91±5.9036.58±4.8936.55±4.4537.52±4.071.12回避失败的动机37.43±7.2638.03±4.9840.79±4.9540.84±6.195.18**3>1,2;4>1,2成就动机得分0.48±10.43-1.45±6.99-4.24±7.63-3.32±8.313.52*1>3,4注：1代表大一，2代表大二，3代表大三，4代表大四由表3-10中数据可以得知，在成就动机水平上，大一年级学生高于大三和大四年级，且存在显著性差异。在回避失败的动机水平上，大三年级学生高于大一与大二年级，大四年级学生高于大一与大二年级，且均存在显著性差异。3.3H学院大学生的成就动机与学习适应性间相关分析表3-11H学院大学生的成就动机与学习适应性间相关分析项目学习动机教学模式学习能力学习态度内外部环境因素学习适应性总分争取成功的动机0.331***0.0490.450***0.1100.0700.297***回避失败的动机-0.153*-0.212**-0.004-0.243***-0.401***-0.263***成就动机得分0.298***0.178**0.260***0.235***0.324***0.356***由表3-11可知，H学院大学生成就动机与学习适应性呈正相关，且达到了显著性水平，即表明大学生成就动机越强，学习适应性也就越好。争取成功的动机与学习适应性的2个维度：学习动机、学习能力呈正相关，且达到了显著性水平。回避失败的动机与除学习能力外其他四个维度均呈显著负相关。3.4H学院大学生成就动机与学习适应性的多元回归分析表3-12H学院大学生成就动机与学习适应性的多元回归分析因变量模型预测变量BetaTRR²F学习适应性1争取成功的动机0.2974.638***0.2970.08821.507***2争取成功的动机0.2523.934***0.3610.13016.581***回避失败的动机-0.210-3.274**以成就动机的各个维度为预测变量，以学习适应性为因变量，进行逐步回归分析。结果表明：进入回归方程的为争取成功的动机与回避失败的动机。争取成功的动机首先进入回归方程，对大学生学习适应性单独解释率为8.8%，回避失败的动机其次进入回归方程，二者联合在一起能对学习适应性解释的总变异为13%。其中争取成功的动机的标准回归系数0.252，能正向预测学习适应性，且达到了显著水平。表明个体争取成功的动机越高，学习适应性越好。而回避失败的动机的标准回归系数为-0.210，能负向预测学习适应性，且达到了显著性水平。表明个体回避失败的动机越高，学习适应性越差。第四章分析与讨论4.1H学院大学生学习适应性的状况讨论由表中数据可以得知，被调查的H学院大学生学习适应性的得分大多位于中等偏上的位置，处于较为良好的状态。对人口统计学变量分析得出，H学院大学生在性别、年级与专业上均存在显著差异，在独生子女变量上差异不显著。进一步的讨论结果如下：从学习适应性总体情况上来看，被调查的大学生在内外部环境因素和学习动机得分的项目均值相对于其它维度较低。这可能是因为大学的环境较为开放，与外界的信息交流较多，因而带来了更多干扰因素。对此学生需要根据实际情况，对外界信息谨慎地甄别，决策时做出合理取舍，使自身学习活动与课余生活达到一种平衡状态。而一部分学生可能难以做到，再加之受到日益严峻的就业形势等信息的干扰使得自身的学习适应性处于相对较差状态。在性别变量上，学习适应性存在性别差异，且达到了显著水平，具体变现女生在学习态度、适应教学模式与保持的学习动机上状况更好。出现这一结果的原因可能是大学各专业课程的内容更加深入细致，考察方式更注重对知识点的记忆与理解，需要学生长期投入大量精力。而通俗来讲，女生普遍比男生更能坐得住，即更加细心，更能沉下心来投入学习活动。在独生子女变量上，无论独生子还是非独生子，二者在学习适应性上并不存在显著差异。对此的推测为本研究调查对象多为第二代独生子女，多为95后或00后。其父母普遍在抚育早期通过媒体了解到第一代独生子女，即80后独生子女在成长过程中所突出的问题。受此影响，在抚育方式上普遍做出了改进，使二者在独立适应方面的能力差异不明显。在专业类别变量上，理科生在学习适应性总分的得分相对于文科生较低，具体表现在学习态度、对教学模式与内外部环境的适应的状况相对较差。这可能是因为理科类专业在教学氛围与学习内容上更加严谨、客观，重视精确性，但相较于文科类专业人文气息较弱，与实际生活缺乏直接联系，且严谨客观的教学环境也容易造成沉闷、压抑的学习气氛，使得一部分学生感到疲倦，适应性状况也随之变差。在年级变量上，大四学生在学习适应性上的得分相较于其他年级较低，大三学生在内外部环境因素上的得分普遍低于大一。出现这一结果的原因可能是因为本研究的调查是在年级的第二个学期进行的，此时大四学生已基本无教学任务安排，还剩下几个月就要毕业，直接面临着毕业后进入社会的压力，因而学习适应性状况相对较差。相较于大一，大三已进入大学生涯后期，面临着新的目标与要求，需要去主动接触社会、了解社会并在此基础之上对自身的前途做出规划。4.2对H学院大学生成就动机的情况讨论由表中数据可以得知，与争取成功相比，H学院大学生更加恐惧失败，倾向于回避失败。从对人口统计学变量的分析结果来看，H学院大学生在性别、年级与专业变量上差异显著，而在独生子女变量上差异不显著，具体分析结果如下：与争取更大成功相比，H学院大学生总体上更倾向于回避失败，在此项目上的得分也相对更高。当前社会主流观点普遍要求个体在人生的每一关节点都必须把握住，不能落下，例如中考必须成功，考入好的高中；高考必须成功，考入好的大学；大学期间必须优秀，毕业升学或是找到好的工作。而如果在某一环节落下了就会落后于他人，陷入停滞，承受更大的批评与压力。这使得学生对风险更为敏感，更倾向于规避风险，获得有把握的成果。在性别变量上，H学院男大学生更加倾向于争取成功、女大学生更加倾向于回避失败。这一结果可能是因为当前社会文化要求男性需要取得较高的成就，承担更多义务与责任，更加鼓励男性多去尝试新鲜的事物，积极勇敢的应对各种挑战以取得事业上的成功。而女性则大多被要求在毕业后获得一份可控的、稳定的、能保证基本需求的工作即可，不鼓励其尝试一些不可控、具有风险性的事物。在独生子女变量上，无论独生子还是非独生子，在成就动机上差异并不显著。这可能是因为近年来人们教育观念的转变，以往对独生子女问题的报道使得近年来父母更加重视培养子女独立自主解决学习与工作问题的能力。在专业类别变量上，理科类专业的学生的在回避失败的动机的得分上相对更高。这可能是因为理科类专业的知识点之间衔接性相较于文科类专业更强，学生需要跟紧进度，严谨精确的掌握，稍有疏忽，就容易落下，这使得理科生更加恐惧失败，更倾向于沿袭已有的保守策略。在年级变量上，在回避失败的动机水平上，大三与大四相较于其他年级更高，且存在显著性差异。这可能是因为相较于其他年级，大三与大四年级已进入大学生涯的后期阶段，直接或间接的面临着毕业后就业的压力，需要认清现实，根据自身的实际情况对自身的未来做出规划，因而相较于大一、大二更加保守谨慎、趋向于回避失败。4.3对H大学生成就动机和学习适应性间的相关分析讨论由表可以得知，H学院大学生的成就动机与学习适应性呈正相关，且达到了显著性水平。争取成功动机与学习适应性的2个维度（学习动机、学习能力）呈正相关，且达到了显著性水平。回避失败的动机与除学习能力外其它所有维度呈显著负相关。对这一结果可以解释为，大学生争取成功的动机越强，对成功的态度也就愈发乐观，对失败的恐惧也会愈弱，更加愿意接受新观念、尝试新事物，不断获得满足感。进而使得自身更加愿意深入钻研，不断提高学习能力，使学习适应性处于一个较为良好的状态。大学生回避失败的动机越强，对失败的畏惧也就越强，更加害怕失败，导致思想上更加趋于封闭保守，在没有绝对把握的情况下不敢轻易尝试。而大学不同阶段的教学模式、学习环境都存在一定的差异，需要学生不断根据现实情况进行调整，过于强烈的回避失败的动机拖延了这一调整过程，因而导致学习适应性较差。4.4对H大学生成就动机与学习适应性的回归分析讨论争取成功的动机对学习适应性具有正向预测作用，表明个体争取成功的动机越高，学习适应性越好。回避失败的动机对学习适应性具有负向预测作用，表明个体回避失败的动机越高，学习适应性越差。对这一结果可以解释为，大学生回避失败的动机越强，对失败也就愈发充满恐惧，对自己能取得的成果也就愈发消极悲观。表现在思想上更加保守谨慎，行动上更加畏手畏脚，容易囿于自身已有成果，不敢轻易尝试新事物。争取成功的动机越强，个体就会对自身充满自信，对成功保持开放乐观的态度，思想上更为活跃、行动上更加激进，更愿意尝试新鲜事物。因而在面对更加复杂化、专业化、多变化的大学学习生活时更能及时做出调整与转变。4.5对策与建议学生自身方面学生在日常生活上要勇敢的去尝试各种实践活动，积极主动的同辅导员或老师交流所遇到的困惑，探讨解决问题的思路与方法。在学习上需要培养耐心耐性，不断进行摸索尝试，寻找适合自身的学习方法。同时应注重培养和保持合适的成就动机，设立阶段性目标，在完成目标的过程中适时进行放松与激励。学校教育方面校方可以采用诸如寝室走访、网络调查等形式及时了解学生的身心健康情况，加强心理健康教育以提高其适应能力。老师可以在日常学习生活中加强同学生的交流频率，根据反映情况及时做出调整，建立合适的教学模式，使学生能更好的适应大学阶段的学习生活。在实际操作中，面对争取成功的动机较强的学生，要引导其树立合理的目标，及时关注于提醒，使其脚踏实地，避免陷入好高骛远、眼高手低的境地。面对回避失败的动机较强的学生，要正确引导，进行合适的归因训练，鼓励其勇敢的尝试各种新鲜事物，提高其成就感，削弱对失败的恐惧。4.6研究不足对调查对象的选取不够周全。本研究问卷发放总数相对较少，调查选取对象多为文科专业，理科专业的学生相对较少，对学生群体的覆盖面相对不足。同时本研究的人口学变量较少、没有对生源地、户籍所在地等其他变量进行调查，因而在调查对象的选取上不够全面。调查时间存在一定问题。本研究的调查时间为本学年的第二学期，此时大四年级的学生还剩下几个月就要离开学校，在完成毕业设计的同时需要尽快落实就业，此时相较于其他年级的学生压力更大，因而在此时间段更加倾向于谨慎与保守。研究方法与手段较为简单。本研究仅使用了问卷调查法，该方法能大量节省时间与精力、而且在操作上比较容易，但使用此方法所得到的调查结果较为宽泛、不够严谨深入。需要在今后的研究中做出改进。第五章结论通过对H学院在校大学生的成就动机与学习适应性间总体情况及其各个维度的调查、统计与分析，可以得出以下结论：1.H学院大学生总体上在成就动机的得分更偏向于回避失败。其在3个人口统计学变量（性别、年级、专业）上均存在显著差异，而在是否独生子女上不存在显著差异。2.H学院大学生学习适应性总体上较为良好。其在3个人口统计学变量（性别、年级、专业）上存在显著差异，而在是否独生子