【X高中留守少年入学适应性问题的问卷实践调研报告（后附问卷）17000字（论文）】

第一章绪论一、研究背景随着我国经济的发展，大量的人员不断向东部发达城市流动，随之而来也带来了许多机遇和问题。全国妇联课题组根据第六次中共全国农村人口普查并对收集相关资料的多个样本数据进行统计数据综合分析后并推算出2010年存在全国的每个城镇农村贫困地区中的留守少年儿童大约大概可能有6102.55万，占去年全国每个农村地区留守少年儿童37.7%，其中0-5岁约为2342万人，6-11岁约为1953万，12-17岁约为1808万人，留守少年占29.7%。[1]与留守幼儿相比，留守少的年龄稍大，且该群体由于长期不能在正常的家庭结构下生活，缺乏有效的引导和照顾，不仅造成了该群体在人格、心理上的不良发展，更导致他们在中等教育入学阶段中对学习、人际和生活等方面产生不适应性。心理学的许多研究成果表明,处于中青少年期的中国孩子,其中的个人核心价值观正在逐步深化构建中，而与此同时留守少年因父母双方外出工作，其成长过程中缺乏父母的帮助和引导，隔代长辈又无力管教，造成家庭监护和教育功能的缺失，管教失序，如此一来，留守少年家庭教育有可能面临重大缺失，在教育竞争中相对于处于劣势地位。他们在亲情和家庭教育缺失的客观条件下，留守少年的学习以及生活陷入困境，如何提高留守少年学生的入学适应性，取得和其他普通学生一样的适应和学习效果，其背后的问题这是一个特别值得令社会关注的问题。只有充分了解该群体所面临的问题以及需求，提出相应的的建议，才能从根源上解决问题。而且学校作为教育推进的核心承载场所，留守少年入学适应属于教育推进过程中需着重考虑的重要议题。本研究旨在运用问卷法收集相关数据资料，并通过相应的分析软件对收集的数据进行分析，反映本研究中留守少年群体在中等教育阶段中存在的各种入学不适应问题，进而反思折射出研究对象存在的普遍性问题。再基于留守少年群体的特点，并从社会工作的角度提出实用性的建议，为其提供有用的帮助和支持，促进他们在学校各个方面的适应性，提高他们对学习、人际和环境三方面的适应能力，有利于促进留守少年在身心良好的发展，维护社会稳定和促进社会的发展。二、研究的目的与意义（一）研究目的本文采用问卷调查的方法，了解黔东南州X高中留守少年入学适应状况，发现他们面临的问题和困境，以及影响他们进入高中之后不适应的原因。且根据这些原因及问题，从社会工作的角度提出一些具有可行性的对策和建议，从而提高该群体在高中的适应能力，更好的学习。（二）研究意义1、理论意义留守少年入学适应性问题的产生涉及多个方面，多种因素的影响。本研究在吸收了前人研究成果的基础之上，对入学适应性所设计的维度划分，利用问卷调查法收集相应的数据，以社会支持理论依托，结合数据分析留守少年这一群体在高中入学阶段所面临的适应问题，并从社会工作的视角，探讨对该群体有利的方法建议，为相关课题研究提供借鉴和参考。2、现实意义研究留守少年入学适应性问题有利于推动其自身健康成长。留守少年正处于人生发展的关键时期，是接受教育，形成正确三观的重要时期。留守少年自主性强，矛盾冲突较多，虽然他们具有一定的辨别是非以及自我控制的能力，但身心发展没有完全成熟，没有完成学业就步入社会的他们，极易受社会环境各种不良因素的影响。

其次，研究留守少年入学适应性问题有利于促进家庭稳定和幸福。留守少年和父母因为客观的的距离因素，在平时不能感受到来自父母亲情的温暖。学校是他们这一阶段发展与成长的重要场所，如果在入学期间的适应性问题还得不到重视和解决，无疑会给其带来了巨大的心理压力。久而久之与父母产生隔阂，关系不亲密，亲情淡漠，易引发家庭危机。

最后，研究留守少年入学适应性问题有利于推进和谐社会建设。留守少年脱离了父母的监护的留守少年容易产生一些心理和行为问题，在复杂的社会环境面前缺乏自制力，很容易偏离正规从而迷失自我，留守少年违法犯罪数量的逐步上升要求我们必须切实关注其生存和发展。三、文献综述（一）概念界定1、留守少年留守少年的定义是根据留守儿童的定义而来。留守儿童指的是父母双方外出打工，本人留在户籍地，不能与父母共同生活的儿童。但学者们对留守少年的年龄界限持不一致的态度。罗定学者认为留守少年所指的是由于家长长期外出打工经商或者在外打工，或因自己家庭发生变故，没有足够时间和多余精力看顾照料孩子，于是将留守子女长期留在家中的祖辈或者其他他的亲戚朋友进行看顾照看，甚至可能还有长期留在家中无法独处的留守孩子；[2]姚树密将留守少年定义为：由于父母外出打工，留守在家中得不到正常结构家庭抚养，年龄在12-16周之间的孩子。[3]根据对文献的梳理，笔者认为留守少年是14周岁到18周岁之间的因父母外出务工，独自居住或者投靠亲戚的未成年人。2、入学适应已有的研究对入学适应的概念界定较少，而且入学适应更多的是一种本土化的概念，因此，关于入学适应的探讨和研究也主要集中在国内。刘胜琳从对学校生活的情绪、学习结果以及学生是否能够独立学习三个方面来界定入学适应。[4]陶沙在对入学适应的全面归纳和总结后，把入学适应定义为，由于环境关系的改变，个体对自身状态做出积极调整，使自己发生改变的一个动态平衡状态。[5][6]这一界定也被以后的学者沿用。段兴利等人则认为入学适应的界定应从个体自身、家庭和学校多种因素考虑，主要是学习、人际和心理环境等各方面适应。[7]结合专家学者们对新生入学需要适应的环境相关对象界定，本课题研究在深入考虑和研究确定入学研究课题内容时，把新生入学环境适应对象划分表现为三个主要维度，即学习环境适应、人际关系适应和环境适应。介于本文调查地点的原因以及适应的程度和时间的普遍性，问卷调查发放的对象主要是黔东南X高中高一的学生。（二）研究现状1.关于入学适应问题现状的研究郭楚如、吴泽敏等人研究发现其他三个高年级与一年级学生相比，适应更差；在身体、生活和整体学习三个方面的自我适应能力上，二至三年级均较一年级低，而在学习生活上的适应和整体学习生活适应最差的则是三年级；[8]聂衍刚、刘毅等人的研究发现，学习生活适应性在各个年级上仍然存在较大差异，他们的调查结果显示其他高年级学生的整体学习生活适应性水平要远远高于其他低年级。说明了中小学生在刚入学后对新的学校学习有一个产生适应性的过程，学习不能适应的各种问题更容易分别产生于二、三年级。[9]王惠萍调查结果显示，初二、初三的学生的平均比农村初一学生分明显的都要低，剩余各年级的学习适应性并没有显著性的差异。[10]2.有关于入学适应问题的影响因素研究（1）个人因素学习成绩。戴育红研究结果表明，学生成绩的优劣是衡量学习适应性的重要指标，中学生学习成绩越优秀，其学习适应性越好。[11]王佩丹等人则在研究中发现，学生的语文成绩、数学成绩以及平均分成绩与学习适应性密切相关。[12]有学者研究发现，学习适应与学生的自我认知存在关系。[13]朱晓斌的研究表明，学习拖延与学习适应性呈负相关，即学生的学习拖延程度越高，学习适应性就越差。[13]（2）环境因素白晋荣在对小学生学习适应性的研究中发现:家庭是学习适应性的重要影响因素，低年级的学生表现更为明显；[14]高亚玲研究结果显示：家庭因素对初一学生影响很大，良好的家庭关系和氛围有助于提高学生学习适应能力，说明家庭关系对学习适应性具有导向作用，要善于维系一个良好的家庭关系，为孩子创造一个连号的学习氛围；[15]周海霞通过研究发现，班级环境中良好的师生关系对学习适应性具有积极作用。[16]3.关于入学适应问题的对策建议研究总的来说，关于留守少年入学适应问题的对策建议研究主要是从学校、家庭两个方面入手。（1）学校方面周海燕认为学校应该与学生、家长进行沟通，合力促进新生入学适应问题的解决。[17]李彦琰认为学校要发挥主导作用，抓住契机因势诱导，激发学生的潜能，爱护学生的心灵，对其进行细致疏导，为学生营造一个良好的校园氛围。[18]刘佐信则认为学校对留守少年应该采取多方面的措施，加强对该群体的教育管理，老师要给予留守少年学生更多的关爱、鼓励和帮助，以及农村学校要加强心理健康方面的教育。[19]（2）家庭方面赵磊磊、王依杉以家庭教育引导为着力点，改善留守儿童学业适应状态，他提出父母或监护人需改善家庭教养观念，起到一个榜样的作用，从而提升留守儿童的心理适应能力，促进留守儿童的行为适应。[20]王丽娟则认为家长应该要增强与孩子的情感沟通，树立正确的角色意识，引导留守儿童正视自己，促进他们的自立自强。[21]王娅根据调查，提出家长作为孩子的第一任老师，他们应该要树立正确的教育观，要重视家庭教育的养成，使用正确的家庭教育方法，切勿使用暴力的手段或者口头威胁的方式对留守儿童进行恐吓。[22]4.有关于社会工作介入入学适应问题的研究国内的文献对新生适应的研究，社会工作的在这一领域的研究比较缺乏，但近两年来，学者们也开始有了一些研究。许文洁主要的研究是探索学校社会工作的三大专业方法在介入初中适应不良学生群体的解决模式。[23]蔡倩倩采取心理个案与辅导小组相交叉结合的服务办法，选取特定服务对象每年进行一次个案心理辅导，从学业适应、行为适应、情绪适应以及社会人际关系适应等多个方面，思考并分析这些问题出现的原因。[24]廖金枝采用个案工作的方法，在个案研究的调查基础上，分析个案在适应问题上的表现和原因分析，提出对此个案的辅导对策。[25]谢林秀通过个案工作和小组工作的介入方法，使x校留守儿童的适应问题的到了明显的改善。[26]（三）现有研究的不足以及本文的创新点1.不足就目前文献的梳理来看，学术界对留守儿童这一群体的研究涉及甚广，也取得了丰厚的结果。但作为留守儿童中年龄较大的群体——留守少年，国内学者在对这一群体的研究虽然也不在少数，但大多的研究主要是留守少年群体作为未成年人在心理、人身安全、受教育权等基本权益保护等方面的问题，研究的范围都比较宽泛。而且大多都是从宏观的层面对留守少年群体产生的原因、现状以及影响来进行分析，以及提出相应的对策建议。学者们对留守少年入学适应性问题的研究比较少，研究成果也相对匮乏。因而忽视了该群体在中等教育入学阶段所面临的困境和难题，很难真正的从留守少年群体的角度为其考虑。并未能从中凸显该群体在这一阶段真正的需求，所以还需要我们对留守少年群体在中等教育阶段入学适应性进行深入探讨。2.创新点本研究旨在通过对前人的研究成果基础上，以社会支持理论为基础，分析留守少年在歇息、人际关系以及环境适应上存在的问题以及原因；基于理论，分析黔东南州X高中留守少年的社会支持现状，并从社会工作视角探析解决留守少年入学适应问题的方法。第二章研究设计一、研究对象（一）目标人群：黔东南州X高中高一学生（二）研究地点：黔东南州X高中黔东南州X高中是黔东南州X县的一所普通高级中学，创建于1939年，于2005年8月扩建，并于2006年4月更名。2011年整体搬迁到目前所在校区，该校区坐落于X县东湖湖畔。该学校共开设62个教学班，学生3120人，其中少数民族学生占87%，由于诸多原因，学生大多为留守学生，学校将近有1/3的学生收到国家助学金的资助。本次调查的高一年级共有1021名学生，20个班级。二、研究方法（一）资料收集方法1.文献研究法文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，对文献的研究形系统的科学认识的办法，十分具有灵活性。研究初期，可以同时通过在大学图书馆实时查阅各种纸质科学资料和在中国知网等各类网站实时查阅与其相关的各种电子资料，整合与其相关学科领域的不同的科学研究，并对其资料进行系统的分类和整理，总结与其相关的科学研究工作经验，从而笔者可以拓展自己的研究理论和研究层次，为自己的研究打下基础。若在研究中遇到问题也可以及时的查阅相关文献。2.问卷调查法问卷法通常指的是为调查统计和问卷调查所用的、以设问的一种方式用来表述调查问题的一种表格。指为统计和调查所用的、以设问的方式表述问题的表格。通过这种度量控制对所需要研究的问题可以进行精确的度量,然后搜集到可靠的资料的一种方法。在研究的中期，在对文献分析的基础上，采用问卷调查的方法获得研究所需要的基本信息，其中包括留守少年的学习适应、人际适应以及环境适应三个方面的内容，以客观呈现黔东南州X高中留守少年的入学适应的基本现状。通过问卷调查向研究群体统一收集相关资料，为本次研究成果提供依据和奠定基础。通过发放110份问卷，深入了解留守少年入学适应过程中产生的问题，以及这种问题带来的影响。（二）研究假设1.留守少年在高中入学初期在学习、人际关系以及环境等方面的存在不适应问题。2.个人、家庭、学校、社会等方面对黔东南州X高中留守少年的入学适应问题具有影响作用。（三）理论框架社会支持网络指的是一组个人之间的接触，通过这些接触个人得以维持社会身份并且获得情绪支持、物质援助和服务、信息与新的社会接触。

社会支持理论重视个体对社会的适应性问题，强调人在社会环境中的感受，将个人的发展与环境因素结合起来，认为个体与环境中的各种系统是相互作用的。它认为个体的社会支持系统由社区、社会网络、家庭和朋友等提供的以及被个体感知到的实际的工具性或者表达性支持共同组成，个人可以通过对这些社会支持资源的广泛利用改善自己目前的生活状况。依据社会支持理论的观点，一个人所拥有的社会支持网络越强大，就能够越好地应对各种来自环境的挑战。个人所拥有的资源又可以分为个人资源和社会资源。以社会支持理论取向的社会工作，强调通过干预个人的社会网络来改变其在个人生活中的作用。尤其是对那些社会网络资源不足或者利用社会网络的能为不足的个体，社会工作者致力于给他们以必要的帮助，帮助他们扩大社会网络资源，提高其利用社会网络的能力。第三章黔东南州X高中留守少年入学适应性现状调查一、研究样本（一）样本选择笔者根据研究课题，确定以黔东南州X高中高一各班学生作为本次研究课题的调查对象，并通过了随机抽样的调查方法对黔东南州X高中高一的同学发放问卷，并回收问卷，对问卷结果进行分析。（二）样本特征基于调查地点以及客观的学生适应情况，本研究是以黔东南州X高中高一学生为调查的样本，进行随机调查。本次研究共发放问卷110份，回收108份，问卷有效率为98.1%。其中男生59人，女生49人；其中留守的共有69人，非留守的有39人。比例图如下：图1（三）问卷设计本次问卷的设计，主要是通过参考其他文献的问卷，设计符合本次研究的调查所用的问卷，其中问卷的内容主要包括两个方面：学习、人际关系和环境适应存在的问题和现状来进行。主要是了解黔东南州X高中高一留守学生的入学适应现状，并通过现状的调查分析该群体入学适应过程中存在的问题及影响因素。黔东南州X高中入学适应现状分析（一）学习方面：非留守少年学生的学习满意度比较留守少年学生的高，学习上适应能力强一些绝大多数学生在刚进入到高中的学习都会产生不适应，高强压的学课程使他们短时内无法适应高中的学习生活。非留守少年学生的比例略高于留守少年学生（“满意”与“很满意”百分比之和，51.28%对38.13%），从数据可以看出非留守少年对自己的学习状态满意度更高。很不满意不满意一般满意很满意总计留守人数21129161169百分比（%）2.915.9442.0323.1915.94100非留守人数38814639百分比（%）7.6920.520.535.915.38100总计人数519193035108百分比（%）4.6317.5917.5927.7832.4100X²=8.36df=3P=0.042表1留守状况&学习状态满意交叉表从上表数据可知，调查对象中，共有11名，占总人数的10.18%留守少年学生对自己的学习状态持“很满意”的态度，非留守少年学生仅有6人对目前的学习状态表示“很满意”。且经检验发现，留守少年学生与非留守少年学生对自己进入高中以来的学习状态的满意程度存在显著差异（P=0.042＜0.05），说明留守状况与学习满意度相关。（二）人际关系方面：非留守少年学生对自己的人际关系状况满意度较留守少年学生低调查发现，留守少年学生对自己的人际关系状况满意度比非留守少年学生满意，非留守学生对自己的人际关系不看好或者不自信。表2留守状况&人际关系满意度交叉表非常好较好一般较差非常差合计留守人数1424168769百分比（%）20.2934.7823.1911.5910.14100非留守人数81098439百分比（%）20.5125.6423.0820.5110.26100合计人数2234251611108百分比（%）20.3731.4823.1514.8114.81100X²=2df=3P=0.036由上表，经卡方检验发现df=2，P值为0.036，小于显著水平0.05，说明留守状况与对人际关系状况评价存在明显差异，两者之间存在相关关系。由上表数据可知，其中留守少年共有38人（持“较好”与“非常好”之和），占留守人数的55.57%表示对自己目前的人际关系状况比较满意。非留守少年学生持“较好”以上观点的仅有18人，占非留守学生总人数的46.15%。（三）环境方面：留守学生与非留守学生适应时间相差不大，主要集中于3个月内学生在进入高中都有一段适应过程，适应时间的长短也间接的体现了高一新生入学适应的情况。适应时间越短说明学生的适应能力越好，反之适应时间越长则说明学生的适应能力越差。表3留守状况&环境适应时间交叉表1个月2-3月4月内4月以上合计留守人数113613969百分比（%）15.9452.1718.8413.04100非留守人数4226739百分比（%）10.2656.4115.3817.95100合计人分比（%）13.8953.7017.5914.81100X²=1.237df=3P=0.744由上表观察发现，黔东南州X高中高一学生的入学2-3个月内逐渐能适应高中生活。根据上表数据来看，在一个月内能快速的适应高中生活的留守少年学生远多于非留守学生。仅有少部分同学生适应时间在4个月以上，其中留守的学生占比8.33%，非留守的占总人数的6.48%。经检验发现，df=3，P=0.744，大于显著水平0.05，说明留守状况与入学适应时间之间并没有显著差异，两者之间并不相关。三、黔东南州X高中留守少年学生入学适应存在的问题根据问卷调查结果显示，黔东南州X高中高一学生入学以来面临的问题是人际关系问题和学习问题，具体数据如下：表4问题调查表进入高中以来，你有遇到以下哪些问题（多选）选项频数百分比（%）有效百分比（%）经济问题114.954.95生活环境问题4319.4719.47人际关系问题8739.6539.65学习问题7031.8331.83没有94.094.09总计222100100根据上表数据可知，黔东南州X高中高一学生在入学以来面临问题的选项存在明显的差异性，其中选中最多的是学习问题和人际关系问题，分别占比31.83%和39.65%，其次生活环境问题，占比19.47%。据SPSS数据分析显示，黔东南州X高中留守少年在针对入学后中所面临的问题背后的原因也具有显著差异，调查数据如下：学习方面学习是学生阶段最重要的任务。他们在日常学习生活的过程中会出现各种各样的问题，这些问题阻碍了留守少年学生在校期间的学习，如果不能得到快速的解决，将会严重阻碍留守少年学生后期的发展。表5留守&学习问题占比交叉表你所遇到的学习问题，包括以下哪些？（多选）是否留守？选项频数百分比（%）有效百分比（%）留守无法合理安排学习时间3217.8717.87课程较多，无法适应6032.5432.54听不懂上课内容4122.922.9基础知识不扎实2211.2911.29学习效率低1810.0510.05其他63.353.35总计179100100根据调查数据显示，大部分留守少年学生在学习过程中觉得高中课程多，还不能很好的适应占到了32.54%。说明留守少年学生刚进入高中，由于高中课程的增加，大家普遍一时间内无法适应；其次还发现部分留守少年学生觉得有听不懂上课内容的情况，占到总数的22.9%；由表格数据可知，部分学生认为自己目前所面临的学习问题还有“无法合理安排学习时间”、“基础知识不扎实”、“学习效率低”以及“其他”问题，分别占比17.87%、11.29%、10.05%和3.35%。人际关系方面在校期间，留守少年学生的人际关系问题是仅排在学习问题之后的，良好的人际关系网络有利于提高留守少年学生在学校适应程度，具有不可忽视的促进作用。通过拟合优度检验（X²=122.266，P=0.000＜0.05）可知，该题各类选项呈现显著性。说明各项选项之间有明显差异性。其中，选择“缺少知心朋友”的人数最多，占到了24%，其次有31人觉得自己有遇到宿舍问题，和室友相处之间存在一定障碍，占了21.3%。还有部分同学认为到了新的环境，因为语言环境的不同，沟通之间存在一定障碍，部分留守少年学生还没有认识到一些知心朋友，与他人交往热情不高以及面临着一些其他问题。表6留守&人际关系问题汇总占比表你遇到的人际关系问题，包括以下哪些？（多选）是否留守选项频数百分比（%）有效百分比（%）留守语言环境不同，沟通有问题2718.518.5缺少知心朋友352424与个别人难以相处149.69.6与他人交往平淡，热情不高3020.520.5宿舍问题3121.321.3其他96.16.1总计146100100环境方面校园环境对学生的入学适应也存在着一定程度的影响作用，校园基础设施的完备性、舒适度能让新生提高对学校的认同感，对学生角色转换也有影响。根据调查结果，各选项之间存在显著性（X²=105.747，P=0.000＜0.05），说明各项的选择比列具有明显差异性。具体的，选择“生活作息不协调”的共有53人，占34.6%；选择集体宿舍不适应、生活环境不适应、舍友生活习惯差异大、饮食不习惯、交通不便利以及其他选项的人数分别为28、21、24、18、6和3人，分别占到了总频数的13.7%、15.7%、11.8%、18.3%、3.9%及2%。表7留守&环境问题汇总占比表你遇到的环境问题，包括以下哪些？（多选）是否留守？选项频数百分比（%）有效百分比（%）留守生活环境不适应2113.713.7生活作息不协调5334.634.6集体宿舍不适应2818.318.3舍友生活习惯差异大2415.715.7饮食不习惯1811.811.8交通不便利63.93.9其他322总计153100100第四章留守少年入学适应性问题社会支持分析一、社会支持主体不足总的来说，社会各类主体对留守少年的社会支持的供给是不足的。不同的主体，他们的特点、拥有的资源和作用也不相同，在针对留守少年入学时应问题中也承担了不同的责任也不一样。（一）家庭家庭是人生的第一学校，家庭的支持是十分重要的。刚进入高中的留守少年，面对高压的学习氛围，角色转换的不及时和原有同辈关系的支持因现实距离的产生而不断弱化，他们最大的支持便是来自家庭。但由于家庭经济困难、距离远等问题，留守少年学生的父母外出工作，家人不在身边，对留守少年的关心很少，家庭功能弱化，家庭的支持压力比较大，支持力量也是十分薄弱。家庭支持力量的减少，留守少年的家庭支持得不到满足，会导致留守少年在同等学习条件下，对自己的学习状态不满意，产生不自信等心理问题。（二）学校学校是学生学习以及日常生活的主要场所，尤其是进入高中以来，高中压力巨大的学习课程以及紧张的学习氛围，使学生绝大部分都是在校园里度过，留守少年学生又几乎都是在学校寄宿，在学校里生活的时间也比其他普通的学生长。因此学校应该承担留守少年的社会支持工作，通过各项活动以及服务促进留守少年的入学适应，然而学校提供的支持是有限的，没有真正的满足留守少年的需求。学校对留守少年的心理建设并没有太大的投入，在留守少年入学前期的入学适应教育不到位。老师平时对学生关心多停留在学业上，对学生的生活、心理上的问题关注较少。学校的心理咨询室发挥的作用甚微，几乎没有学生去，心理咨询室缺乏专业的团队，“心理辅导”沦为摆设。黔东南州X高中的基础设施很多还在建设当中，总的来说，学校对留守少年的入学适应问题关注甚少，而留守少年入学适应过程中的需求是多样化的，学校无法满足满足留守少年在此过程中的需求，对提升留守少年适应能力的支持不足。（三）政府政府的社会支持主要体现在经济以及宣传上。通过调查发现，当地政府对X高中困难学生有相应的资助政策，因X高中的客观情况，受助学生将近占总人数的三分之一。政府层面主要以经济支持为主，但对入学适应问题的宣传和教育方面比较少，对留守少年入学产生的入学适应问题关注比较少，忽视了留守少年因入学适应问题会产生的其他衍生问题，如辍学，打架等。简单来说，政府作为一个重要的主体，发挥的作用单一。（四）社区留守少年所在社区或村落对其关心较少，且根据此次调查发现，留守少年大多都是与祖辈或者独自居住，总的来说，无论是城镇或者农村的留守少年，他们与邻居和社区之间的沟通基本是非常少的。其中农村的留守少年几乎都选择在学校寄宿，其与社区或者村落的沟通几乎是断绝。由此可知，社区对黔东南州X高中留守少年的社会支持功能几乎是丧失的。二、社会支持内容单一（一）情感支持不满足情感支持主要来自朋辈和家人，留守少年由于刚进入高中，他们能获得情感支持也主要来自于这两个方面。但由于客观因素的影响，留守少年在初入学阶段的情感支持的不到相应的满足。1.朋辈留守少年进入高中以后，原来的支持系统也会随着崩裂。部分学生刚进入县里，对环境、同学和老师都有很强的戒备心。通过问卷调查发现，留守少年在刚入学阶段遇到问题以及烦恼时，首先想到的是“以前的同学”。但随着升学，原先的朋辈支持系统发挥的支持功能也随着减弱，而新的支持系统还没建立起来，亲密关系的缺乏，朋辈之间的互动比较弱，使得留守少年在朋辈之间情感支持的不到满足。2.家人留守少年长期与家人分开，亲情的长期缺失，且受家长在外务工的客观因素、个人思想观念、精力以及自身教育能力的问题，对孩子在校情况知之甚少，缺乏对孩子关心和教育。长时间的分隔两地，家庭功能不断弱化，家庭对留守少年的情感支持并没起到太大的作用，留守少年的家庭情感支持长时间得不到满足。介于留守少年所处的特殊年龄阶段，他们正处于一个生理、心理变化的最激烈的时期，家长不在身边，不能一起共同关注和面对入学期间各种不适应问题而产生的倾诉困扰和生活烦恼，并及时的提供足够的情感支持和引导或安慰。加之以往家庭情感支持的缺失，他们容易行为和心理上产生各种不良问题。物质支持单一1.基础设施不完备黔东南州X高中的建设规模仅是初中级别校区，学校的配套设施比较紧凑，作为该县仅有的高中，其配套设施很大程度上无法满足X高中所有师生的需求。如学校食堂仅有一个，没有澡堂，绝大部分学生都是选择出去吃，出去沐浴等等，而校外消费比较高，给学生在生活上造成了不便，无意之中增加了学生的生活成本；学校图书馆建设多年但还未投入使用，阻碍了学生多元的发展、拓展自我兴趣与爱好以及排解学习压力的机会。总的来说，该校的基础设施建设不完备，还有待加强。2.物资支持主体单一留守少年的经济支持主要是来源于家庭。学校大部分的物资支持主要依靠政府扶持，各类资助等也是政府牵头，社会上的其他主体极少参与其中。单靠政府和学校，是不足以解决留守少年入学适应过程中所产生的需求。政府可以发挥主导作用，加大宣传，与社会的其他主体合作，增加对学校的经济政策支持，改善学校环境以及设施，为留守少年提供一个舒适的学习环境，提高他们的适应能力。第五章社会工作介入留守少年入学适应性问题的解决笔者根据黔东南州X高中留守少年入学适应问题的调查结果，对黔东南州X高中留守少年入学适应问题，从社会工作视角出发，从三大工作方法的层面解决黔东南州X高中留守少年入学适应问题的相关建议。一、个案工作个案社会工作是专业社会工作工作者采用一对一、面对面的沟通服务方式，利用社会工作专业知识和技巧，为个人或家庭提供各种心理帮助，改善周围环境等服务。（一）利用知识和技巧，开展相应的服务社会工作者们可以通过运用所学的专业知识和技巧，帮助他们学会解决问题的技巧，可以根据黔东南州X高中留守少年入学适应存在的问题，了解留守少年的需求，从而制定并开展相应的服务。社会工作者可以利用社会工作相关的方法为留守少年在学习、环境方面的适应提供服务，比如人际关系适应过程中可能存在和产生的一些心理问题等，并针对这些问题，可以为黔东南州X高中留守少年学生进行一对一的心理咨询辅导；针对他们的学习适应问题，社会工作者可以与案主协商制定学习计划，起到一个沟通者、支持者以及指导者的作用。从而增强他们对新环境的适应能力，从而缓解他们的入学不适应，更好的适应高中生活。（二）调动留守少年的社会关系，完善人际关系网络社会工作者还可以充分的利用校园周边的资源，鼓励或邀请他们参加各种活动，为他们提供交往实践机会。鼓励他们积极的与他人进行沟通，积极的向别人表达自己的想法，不断的提高的自己能力。与此同时，社会工作者还可以不断协调留守少年学生与其他人的之间的关系，如家人、同学、老师等之间的交往，引导他们更好的处理与不同群体之间的关系，完善自己的人际关系网络，届时能从这些群体中获得社会支持。二、小组工作小组工作是社会工作的三大方法之一，指的是以团体或小组为服务对象，并通过小组活动为其小组成员提供各种社会服务的方法。（一）明确需求，开设与之对应的小组活动通过之前问卷调查发现，黔东南州X高中留守少年入学适应问题，针对这些问题，社会工作者可以从留守少年学生的需求出发，展开具有目的性的小组活动，尽可能地帮助他们解决问题。比如：互助小组、适应性小组、支持小组等，目的就是训练小组成员的适应能力。（二）鼓励组员相互沟通，构建新的人际关系网络在开展小组的过程中间接建立人际关系网络，鼓励他们与其他组员沟通，培养他们人际交往的信心，为彼此提供一定的情感支持。黔东南州X高中处于少数民族地区，少数民族学生居多，社会工作者还可以结合X高中的特色和资源，开设一些有关于民族文化分享，设计一些民族工艺小游戏，让大家可以了解其他的民族文化，提高大家的兴趣以及对学校的认同感，促使他们更好更快的适应高中生活。三、社区工作社区工作是专业社会工作机构或社会工作者关于社区工作的理论、方法、技能，在社区内开展的以提高社区福利、促进社会和社会协调发展的社会服务或社会管理的应用过程。社区工作在针对留守少年入学适应问题时，可以将学校、社区资源紧密联系在一起，开展各种活动，充分调动学生内在的潜能，提高适应的能力。同时，帮助其获得家庭、朋友、新同学以及老师的支持，帮助其更好的适应学校的生活，鼓励他们积极参加校园活动，积极的与其他人进行沟通和交流，在遇到交往问题时学会向朋友、同学、家人以及老师寻求帮助。四、社会工作行政（一）学校层面：建设专业学校社会工作队伍学校社会工作着可以帮助留守少年学生解决所他们遇到的困难，调动学生与学校、社区和家庭之间的关系，来帮助学生解决问题。专业学校社会工作队伍的建设可以充分调动学校的资源，有效利用学校的教育管理制度，加强对入学适应性教育的宣传，为留守少年学生提供各种服务，促进留守少年学生的学习和成长，有序的开展学校的教学工作，弥补学校教育体制存在的缺陷。同时可以加强学校社会工作和学校心理咨询的合作与交流，能为学生提供更好心理辅导以及其他相关服务。为留守少年提供相应的支持，帮助和改善黔东南州X高中留守少年入学适应问题。（二）社会层面：挖掘和利用社会资源随着社会的进步，许多民间组织、慈善团体的发展，社会上越来越多的社会团体关注到留守青少年群体成长，社会工作者可以采用社会倡导的方式，呼吁社会人士、媒体等关注留守少年入学适应问题，使周边民间组织和慈善团体加入到校园工作中来，为留守少年学生提供帮助。还可以加强与学校社会工作的合作，针对留守少年入学适应问题，提供有关提高适应能力的相关活动或培训，增加他们社会方面的实践路经，提高他们入学适应能力。（三）政府层面：社会政策的支持呼吁当地政府对X高中留守少年入学适应性问题关注和重视，认识到社会工作介入学校问题的重要性，通过干预保证学校社会工作更好的实施，为学生们提供更好的服务。加大对学校教育的财政支持。

第六章总结和反思一、总结高中阶段是一个学习的黄金时期，留守少年也正处于学习知识、逐渐完善自我的阶段。他们对高中生活充满好奇与期待，渴望成功，希望最后能通过自己的努力考上理想的大学，继续学习。但又因为，由于从初中生到高中生角色转换的巨大差异以及学习环境的变化，使他们进入高中之后出现了各种不适应问题。本研究主要是以黔东南州X高中高一学生为调查对象，借助问卷调查和文献分析法相结合，通过对黔东南州X高中留守少年入学适应问题现状，探讨社会工作解决留守少年入学适应问题的方法。经调查结果发现，黔东南州X高中留守少年在学习上满意度要比普通学生高，从数据来看，可以认为留守少年在学习上适应能力比普通学生强一些；人际关系适应上，留守少年学生与普通学生相比，他们对自己的人际关系状况满意度较低，但却所有学生都面临一些人际关系问题；学习问题上，黔东南州X高中高一学生大多存在过“课程较多，无法适应”“听不懂上课内容”，大半学生觉得“无法合理安排学习时间”以及觉得自己“基础知识不扎实”；环境适应上，留守少年学生适应状况比普通学生好，但问题主要集中在对生活作息、饮食、生活环境和室友生活习惯上比较多。二、反思（一）调查问卷内容设计不够全面笔者是第一次进行自己调查问卷的设计，对问卷设计方面的知识比较匮乏，因此在问题设计、内容的合理性、题量设计上等方面存在着不足，可能会影响调查者的回答及问卷分析，进而导致调查的结果出现误差。（二）样本量少，缺乏一定的代表性此次的调查研究共发放问卷110份，其中有效问卷108份，针对黔东南州X高中留守少年入学适应的问题以及原因的调查，由于样本量小，可能导致调查数据的不足，影响调查的结果。（三）数据分析比较浅笔者对SPSS软件的掌握不熟练，因此在问题的进行相关分析可能会比较单一，分析内容不够深入。（四）个人因素影响分析结果笔者社会实践经历少，对研究的问题分析不够透切，使得笔者对问题层次上的见解比较浅，以及笔者在研究方法方面掌握程度不高，因此在问题的相关分析上显得比较简单，对问题的分析不足。且笔者专业知识的掌握不足，因此不能从社会工作视角对留守少年入学适应性问题提出全面可行的相关建议。参考文献[1]全国妇联课题组.我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[EB/OL]./n/2013/0510/c99013-21437965.html.2013-5-10.[2]罗定.关爱“留守少年”[J].青少年犯罪问题（青少年保护）,2001,（3）.[3]姚树密.农村留守少年犯罪的原因、特点及预防[J].广东青年干部学院学报，2011.[4]刘胜琳.小学新生适应学校生活的状况调查研究.四川师范大学学报(社会科学版),2001,28(1):92-96.[5]淘沙.从生命全程发展论大学生入学适应[J]北京师范大学学报，2000，（2）：81-87.[6]淘沙.社会支持与大学生入学适应关系的研究[J].心理科学，2003，（5）：908-909.[7]段兴利、叶进、权丽华.大学新生入学适应性问题浅析[J]。思想理论教育导刊，2008，（4）：68-70.[8]郭楚如，吴泽敏，郭少玲等.不同年级和性别小学生学习适应性比较分析[J].中国健康医学杂志,2003,15(12):737.[9]聂衍刚,刘毅.小学生学习适应性状况的研究[J].教育研究与实验，2004，(4).[10]王惠萍，李克信，时建朴.农村初中生学习适应性发展的研究[J].应用心理学，1998,4(1):49-54.[11]戴育红.中学生学习适应性的研究[J].教育导刊，1997，(11):24-26.[12]王佩丹，郭楚如，林勇强.学习适应性与学习成绩的关系[J].健康心理学杂志，2004（3）.[13]朱晓斌，朱金晶，张莉渺.初中生学习拖延与学习适应性学业成绩的关系[J].中国学校卫生，2011，（10）.[14]白晋荣.小学生学习适应性的研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2002.[15]高亚玲.初一学生学习适应性的家庭影响因素探讨[J].科学导刊.2012（12）：7-5.[16]周海霞.进城农民工子女小学阶段学习适应性发展及其影响因素研究[D].湖南师范大学，2008.[17]周海燕.初一新生入学适应常见问题及有效对策研究[J].科学大众（科学教育），2015（01）.[18]李彦琰.高中新生角色转换与适应之教育对策研究[D].苏州大学，2009.[19]刘佐信.农村留守儿童社会适应现状与教育对策[D].上海师范大学，2009.[20]赵磊磊，王依杉.农村留守儿童学校适应的问题分析及治理对策[J].当代教育科学,2018（01）：81-84.[21]王丽娟.农村留守儿童学校适应及其教育对策研究[D].江苏师范大学，2018.[22]王娅.农村留守儿童学业发展中存在的问题与对策[J].乡村科技，2020（10）.[23]许文洁.学校社会工作介入初中新生学校适应问题的探究[D]，2012.[24]蔡倩倩.社会工作介入寄宿小学一年级留守儿童学校适应问题的研究——以A小学一年级为例.[D].东北石油大学，2017（5）.[25]廖金枝.大学新生适应性问题个案研究[J].学术沙龙，2010.[26]谢林秀.学校社会工作介入寄宿制学校留守儿童适应问题研究——以安龙县x校为例.[D].贵州大学.附录黔东南州X高中留守少年入学适应性问题研究问卷同学们：你们好！本次问卷调查不用填写姓名，此问卷仅作为学术研究，不对你个人做任何的鉴定与评分，只想了解学弟学妹们的入学以来的一些情况，需要你的配合，请你认真填写（问卷里的问题都十分简单，只要求你认真阅读题目，然后选择符合你的情况和想法的答案即可）请放心作答，谢谢你的合作！1.您的性别是？A男B女2.是否留守（目前父母不在身边的）？A是B否3.你认为现实中的高中生活和你想象中的高中生活的差距大么？A很大B一般C很少D不知道E没多大差距4.从陌生到从容自如地应对高中的生活，你花了多少时间？A1个月内B2