Unit 6 课时 3 语法2023-2024学年九年级下册英语高效课堂教学设计(牛津深圳版)

Unit6课时3语法2023-2024学年九年级下册英语高效课堂教学设计(牛津深圳版)学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课为九年级下册英语Unit6第三课时，语法部分。本节课的主要内容是学习情态动词can的用法，包括can表示能力、可能性以及允许。通过本节课的学习，学生能够掌握情态动词can的基本用法，并在实际语境中运用。

教材内容主要包括：

1.情态动词can的基本用法及例句。

2.情态动词can的疑问句和否定句的构成。

3.情态动词can在实际语境中的运用。

教学目标：

1.学生能够正确使用情态动词can表达能力、可能性和允许。

2.学生能够在实际语境中运用情态动词can进行有效沟通。

3.学生能够掌握情态动词can的疑问句和否定句的构成。核心素养目标本节课的核心素养目标主要体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习策略四个方面。

1.语言能力：通过学习情态动词can的用法，提高学生的英语口语表达能力和书面表达能力，使其能够在不同情境中熟练运用情态动词can。

2.文化意识：通过学习情态动词can在实际语境中的运用，使学生了解西方文化中关于能力、可能性和允许的表达方式，提高学生的跨文化交际能力。

3.思维品质：通过分析情态动词can的疑问句和否定句的构成，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

4.学习策略：通过小组讨论、角色扮演等教学活动，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的策略，提高学生的学习效果。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本节课之前，学生已经学习了情态动词can的基本用法，包括表达能力、可能性和允许。他们还掌握了情态动词can的肯定句的构成和用法。此外，学生还具备一定的英语听说读写能力，能够进行简单的英语交流和表达。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级的学生对英语学习有较高的兴趣，尤其是在实际运用方面。他们具备一定的自主学习能力和合作学习能力，喜欢通过互动和实践活动来学习。在学习风格上，学生们更倾向于通过视觉和听觉的方式来获取信息，喜欢参与讨论和小组活动。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本节课的过程中，学生可能会遇到一些困难。首先，学生可能对情态动词can的疑问句和否定句的构成感到困惑，需要通过具体的例句和练习来加深理解。其次，学生在实际语境中运用情态动词can进行表达时，可能会遇到词汇选择和语法结构上的挑战。此外，学生可能需要更多的练习机会来提高口语表达能力和书面表达能力。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本节课采用讲授法、讨论法和任务型教学法。讲授法用于讲解情态动词can的用法和疑问句、否定句的构成；讨论法用于让学生交流情态动词can的实际运用场景；任务型教学法通过小组活动，让学生在实际语境中运用所学知识。

2.设计具体的教学活动：本节课通过角色扮演活动，让学生在具体情境中运用情态动词can进行交流；设计小组讨论，让学生分享情态动词can的实际运用场景，并互相提出改进建议；开展写作练习，让学生运用情态动词can描述一段经历。

3.确定教学媒体使用：本节课使用多媒体课件展示情态动词can的用法和疑问句、否定句的构成；利用网络资源，为学生提供真实语境中的例句，以便更好地理解情态动词can的运用；运用视频资料展示不同场景下的情态动词can表达方式，提高学生的学习兴趣。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：教师播放一段有关情态动词can用法的视频，引导学生关注视频中的主人公Tom和Jane的对话。

问题提出：教师提问：“CanTomplayfootball?CanJanesing?Whatdoyouthink?”，激发学生对情态动词can的好奇心。

2.讲授新课（10分钟）

教师板书情态动词can的用法，包括表示能力、可能性和允许。

讲解疑问句和否定句的构成：教师通过例句展示情态动词can的疑问句和否定句，让学生跟随老师一起模仿和理解。

3.师生互动环节（10分钟）

教师邀请学生上台演示情态动词can的疑问句和否定句，并给予评价和指导。

学生分组进行角色扮演，运用情态动词can进行对话，教师巡回指导并纠正发音和用法。

4.巩固练习（10分钟）

小组讨论：学生分组讨论情态动词can在日常生活中的实际运用场景，并分享给其他小组。

练习题：教师发放练习题，要求学生在规定时间内完成，练习题包括选择题、填空题和句子还原题。

5.课堂提问（5分钟）

教师提问：“Whatdidyoulearntoday?Canyougivemesomeexamples?”，检查学生对情态动词can的掌握程度。

6.总结与拓展（5分钟）

教师对本节课的主要内容进行总结，强调情态动词can的用法和疑问句、否定句的构成。

拓展活动：学生自由发挥，用情态动词can编写一个短故事，并分享给其他同学。

7.课后作业（课后自主完成）

作业布置：教师发放课后作业，要求学生运用情态动词can写一封信件，向朋友介绍自己的兴趣爱好和能力。

作业反馈：教师在下一节课开始时收缴作业，进行批改和反馈。

总计用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

(1)英语绘本：推荐学生阅读关于情态动词can的英语绘本，如《CanIPlayToo?》、《ICanDoIt!》等，通过故事情境引导学生理解和运用情态动词can。

(2)英语歌曲：推荐学生听唱情态动词can相关的英语歌曲，如《CanYouCanoe?》、《CanIHaveaBall?》等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握情态动词can的用法。

(3)网络资源：推荐学生观看情态动词can用法的教学视频，如YouTube上的“Englishgrammartutorial:modalverbsofability”等，以便了解情态动词can的多种用法。

(4)练习题库：为学生提供情态动词can的练习题库，如Quizlet、V等，让学生通过在线练习巩固所学知识。

2.拓展建议：

(1)让学生结合自身经历，用情态动词can写一篇短文，描述自己的能力、喜好和计划，提高学生的写作能力。

(2)组织学生进行小组讨论，探讨情态动词can在实际生活中的应用，分享彼此的学习心得，提高学生的合作能力和口语表达能力。

(3)邀请英语母语者进行课堂交流，让学生实际运用情态动词can进行对话，提高学生的跨文化交际能力。

(4)鼓励学生在课后参加英语角、英语俱乐部等社团活动，结识更多志同道合的朋友，共同练习情态动词can的用法，提高学生的自主学习能力和实践能力。教学反思今天的课结束后，我对整个教学过程进行了深刻的反思。首先，我感到导入环节的设置很成功，通过视频情境的创设，极大地激发了学生的学习兴趣，使他们迅速进入了学习状态。但在后续的讲授新课环节，我发现自己在讲解疑问句和否定句的构成时，语速过快，导致部分学生未能完全跟上我的思路。下次我应该放慢语速，确保每个学生都能听懂并理解。

在师生互动环节，我邀请学生上台演示情态动词can的疑问句和否定句，并给予评价和指导。这个环节得到了良好的反馈，学生们积极参与，课堂气氛活跃。但我也发现，在学生分组进行角色扮演时，课堂纪律稍有放松，个别学生注意力有所分散。今后，我需要在组织小组活动时，更加注重纪律管理，确保每个学生都能投入到活动中。

在巩固练习环节，我发放了练习题，要求学生在规定时间内完成。通过练习题的完成情况，我发现学生们对情态动词can的掌握程度参差不齐，部分学生还存在一些问题。这让我意识到，在课后，我需要针对性地对这部分学生进行辅导，以帮助他们更好地掌握知识。

课堂提问环节，我提问学生：“Whatdidyoulearntoday?Canyougivemesomeexamples?”，检查学生对情态动词can的掌握程度。从回答情况来看，大部分学生对本节课的内容有了较好的理解和掌握，但也有个别学生回答不理想。这让我认识到，在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生的学习情况，及时发现并解决他们的困难。

在总结与拓展环节，我对本节课的主要内容进行了总结，并给出了拓展学习建议。学生们对拓展资源表现出浓厚的兴趣，我相信他们在课后会积极地进行自主学习。但同时，我也意识到，我需要在课堂上更加注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，以提高他们的学习效果。课后拓展1.拓展内容：

(1)阅读材料：推荐学生阅读与情态动词can相关的英语文章，如《ModalVerbs:Can,Could,andBeAbleTo》、《UnderstandingModalVerbsofAbility,Possibility,andNecessity》等，加深学生对情态动词can用法的理解。

(2)视频资源：推荐学生观看情态动词can用法的教学视频，如BBCLearningEnglish的“ModalVerbs:Can,Could,May"等，帮助学生通过视觉和听觉更好地掌握情态动词can的用法。

(3)网络资源：鼓励学生浏览英语学习网站，如英语流利说、沪江英语等，参与情态动词can的相关练习和讨论，提高学生的自主学习能力。

2.拓展要求：

(1)学生自主阅读拓展材料，做好笔记，并结合课文