九年级语文下册 第三单元 12《词四首》江城子 密州出猎说课稿 新人教版

九年级语文下册第三单元12《词四首》江城子密州出猎说课稿新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容为九年级语文下册第三单元12《词四首》中的《江城子·密州出猎》。此内容与学生已有知识的联系在于，学生已在前期课程中学习了古代诗词的基础知识，掌握了诗词的基本韵律、意象等概念。在此基础上，《江城子·密州出猎》作为一首具有代表性的词作品，既巩固了学生对词牌、词律的认识，又深化了他们对宋代文学及历史背景的了解。通过学习这首词，学生将能够更好地把握词的意境、情感和艺术特色，进一步提高审美鉴赏能力和文化素养。同时，本节课将引导学生联系已学过的古诗文知识，如《出塞》、《赋得古原草送别》等，以加深对古代边塞文化及豪放词风的认知。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要围绕语文核心素养展开，通过学习《江城子·密州出猎》，培养学生以下几方面的能力：首先，提升文化传承与理解素养，使学生能够深入感受和领悟古代词人的思想感情，体会词中所蕴含的传统文化内涵；其次，强化审美鉴赏与创造素养，通过分析词作的艺术特色，提高学生对文学作品的鉴赏能力和创造力；再次，发展思维发展与提升素养，引导学生运用批判性思维和创造性思维，对词作进行个性化解读；最后，加强语言建构与运用素养，通过诗词吟诵、创作练习，提高学生的语言表达能力和文学素养。这些目标旨在使学生在中国优秀传统文化氛围中，提升综合素养，为实现全面发展奠定基础。教学难点与重点1.教学重点

本节课的核心内容包括：

-《江城子·密州出猎》的词牌格式及其特点；

-诗句中的意象、用典及其表达效果；

-作者苏轼的情感表达和豪放词风；

-诗歌中所反映的宋代社会背景和文化内涵。

在教学过程中，将重点讲解词牌的结构，分析“江城子”这一词牌的韵律特点，并通过对比其他词作，强调苏轼的词风特色。同时，通过详细解读诗句中的关键词汇和意象，如“老夫聊发少年狂”、“左牵黄，右擎苍”，使学生深入理解词人的情感表达和艺术手法。

2.教学难点

本节课的难点内容主要包括：

-对词牌格式的理解和运用；

-意象的深入解读和联想；

-苏轼个人情感与时代背景的结合分析；

-学生个性化解读和创造性思维的激发。

针对这些难点，将采用以下教学方法帮助学生突破：

-通过示例分析，让学生模仿创作，加深对词牌格式的理解和记忆；

-运用图解、讨论等方式，帮助学生从多角度解读意象，培养联想能力；

-结合苏轼的生平和时代背景，引导学生理解个人情感与历史文化的相互影响；

-鼓励学生进行批判性思考，发表自己的见解，以提升创造性思维和表达能力。通过这些方法，旨在使学生能够透彻理解词作的核心知识，并克服学习中的难点。教学方法与手段1.教学方法

-采用讲授法，对《江城子·密州出猎》的词牌格式、诗句意象进行详细解读，确保学生掌握核心知识；

-运用讨论法，组织学生分组探讨词中的艺术特色和文化内涵，激发学生的思考和表达能力；

-实践法，通过诗词吟诵、创作练习，让学生亲身体验词作的魅力，提高审美鉴赏能力。

2.教学手段

-利用多媒体设备，展示与词作相关的图片、视频，增强学生对词作意境的理解；

-结合教学软件，开展互动式学习，如诗词填空、知识问答等，提高学生的学习兴趣；

-运用网络资源，拓展学生对苏轼及其时代背景的了解，丰富教学内容。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《江城子·密州出猎》的兴趣，激发其探索古代词作欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是词吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于古代狩猎的图片或视频片段，让学生初步感受古代狩猎的气氛。

简短介绍词作为一种文学形式的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解词的基本概念、组成部分和韵律特点。

过程：

讲解词的定义，包括其主要组成元素如词牌、词律。

详细介绍《江城子》的词牌结构，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过分析《江城子·密州出猎》的实例，让学生更好地理解词作的实际应用和艺术特色。

3.词作案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解苏轼词作的风格和情感表达。

过程：

选择苏轼的几个典型词作案例进行分析，如《念奴娇·赤壁怀古》等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解苏轼豪放词风的多样性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何欣赏和理解古代词作。

小组讨论：让学生分组讨论苏轼词作的特点及其对后世的影响，并提出自己的见解。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《江城子·密州出猎》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及词作中的艺术手法和情感表达。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《江城子·密州出猎》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括词作主题的分析、艺术手法解读等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古代词作的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括词的基本概念、词牌结构、苏轼词作特点等。

强调古代词作在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《江城子·密州出猎》的短文或报告，以巩固学习效果。知识点梳理1.词的基本概念与特点

-词的定义及其在文学史上的地位

-词的组成元素：词牌、词律、词句

-词的韵律特点：平仄、对仗、押韵

2.《江城子》词牌介绍

-《江城子》的词牌结构

-《江城子》的韵律特点

-《江城子》在宋词中的地位及影响

3.苏轼及其词作风格

-苏轼的生平简介及其文学成就

-苏轼词作的风格特点：豪放、奔放、真挚

-苏轼词作的情感表达：激情、忧愁、豁达

4.《江城子·密州出猎》词作解读

-词作的背景：密州出猎的历史背景

-词作的主题：抒发词人豪放不羁的个性

-词作的艺术手法：意象、用典、修辞

5.词作中的意象与用典

-意象的运用：如“老夫聊发少年狂”、“左牵黄，右擎苍”

-用典的运用：如“射天狼”、“西北望，射天狼”

-意象与用典在词作中的作用及意义

6.词作的情感表达与鉴赏

-词作中的情感变化：由豪放转为忧愁，再由忧愁转为豁达

-词作的情感表达技巧：直抒胸臆、借景抒情、托物言志

-学会欣赏词作的艺术魅力，提高审美鉴赏能力

7.宋代社会背景与文化内涵

-宋代词坛的繁荣及其原因

-边塞文化在宋代词作中的体现

-宋代社会风貌对词作的影响教学反思与改进在本次教学活动结束后，我将进行以下反思活动来评估教学效果，并识别需要改进的地方。

首先，我会收集学生的反馈意见，了解他们对《江城子·密州出猎》的学习体验和感受。通过学生的反馈，我可以判断教学内容是否吸引他们的兴趣，以及他们对词作的理解和欣赏程度。

其次，我会观察学生在小组讨论和课堂展示中的表现，评估他们的合作能力、思考深度和表达能力。如果发现学生在这些方面存在不足，我将在未来的教学中加强相关训练。

1.教学内容是否深入浅出，让学生易于理解？

改进措施：在讲解词作时，尽量使用生动的例子和形象的比喻，帮助学生更好地理解抽象的概念和复杂的情感。

2.教学方法是否有效，能否激发学生的学习兴趣和主动性？

改进措施：尝试引入更多互动性强的教学方法，如角色扮演、诗词创作等，让学生在参与中感受词作的魅力，提高他们的学习积极性。

3.教学过程中是否关注到了每个学生的学习需求？

改进措施：针对不同学生的学习水平和兴趣，设计分层教学任务，使每个学生都能在课堂上获得成就感。

4.教学手段是否充分利用，提高教学效果和效率？

改进措施：进一步挖掘多媒体设备和教学软件的潜力，如制作互动式课件、引入诗词鉴赏软件等，提高课堂教学的趣味性和实效性。

5.课堂小结和课后作业是否能够巩固学生的学习成果？

改进措施：在课堂小结环节，通过师生互动，帮助学生梳理知识点，形成知识体系。同时，课后作业将注重培养学生的应用能力和创新能力，使他们在实践中巩固所学。

在未来教学中，我将根据这些改进措施调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习效果。通过不断反思和改进，我相信我能为学生们带来更加丰富多彩的诗词课堂。课后拓展-阅读材料：苏轼的其他词作，如《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》等；

-视频资源：关于苏轼生平和文学成就的纪录片；

-相关书籍：