2024年秋季学期新教科版八年级上册物理课件 第6章 质量与密度 3 测量密度

新课引入新课讲授课堂小结随堂练习第6章

质量与密度3

测量密度新课引入地质勘探、科学考察中经常需要对各种矿石的密度进行测量。那么，应该如何测量物质的密度呢？密度的测量有哪些常见的方法呢？量筒知识点1新课讲授2.量筒上的标度单位：毫升mL(ml)1mL=1cm3最大测量值：常用100mL，200mL分度：1mL，2mL，5mL1.量筒是测量液体体积的仪器；思考（1）这个量筒是以什么单位标度的？是毫升（ml）还是立方厘米（cm3）？（2）量筒的量程是多少？（3）量筒的分度值是多少？ml250ml5ml3.量筒的读数方法

使用时应把量筒放到水平台面上。读数时，视线应与量筒内液体凹液面的底部（或凸液面的顶部）保持相平，读出液体的体积。俯视会使读数偏大，仰视会使读数偏小。4.使用原则（1）被测液体的体积不能超过量程。（2）在测量范围内，应选择分度值较小的量筒，目的是提高精确度，减小测量误差。（3）不能用量筒测量对玻璃有腐蚀性的液体。5.“排水法”测量不规则固体的体积（1）在量筒中倒入适量的水，读出体积V1（如图甲所示）。（2）把固体用细线拴住，将其轻轻放入量筒并浸没在水中，读出此时水与固体的总体积V2（如图乙所示）。（3）固体体积V=V2-V1。测量固体的密度知识点2固体的质量mV2V11.测量固体密度的实验步骤（1）用天平测量待测固体的质量m；（2）向量筒内倒入适量的水，测量其体积V1；（3）把用细线系好的待测固体缓慢浸没到水中，测量水和固体的总体积V2，将测得的数据记录在表格中。（4）则固体的密度

。2.误差分析：实验中应先测固体的质量再测其体积，若顺序颠倒，测量质量时固体上沾有水，这会使质量测量值偏大，导致所测密度偏大。固体的质量m固体的体积V=V2-V1V2V13.测量固体体积的常用方法（1）固体不溶于水也不吸水：如图所示，若固体在水中下沉，则通常采用“排水法”测量固体的体积；若固体在水中漂浮，则通常采用“悬重法”或“压入法”测量固体的体积。mlmlV1V2压入法：天平、量筒、水、石蜡、细钢针（1）用调好的天平测出石蜡的质量为m。（2）向量筒内倒入适量的水，读出体积为V1。（3）将石蜡放入量筒中，用钢针将其压住，使石蜡完全浸没在水中，读出此时的体积为V2。（4）密度表达式：ρ石蜡=mV2－V1例如：测量石蜡的密度则可用压入法、悬重法mlmlV1V2悬重法：天平、量筒、水、石蜡、小石块、细线（1）用调好的天平测出石蜡的质量为m。（2）向量筒内倒入适量的水，用细线将小石块和石蜡拴住（石蜡上，石块下），先将小石块浸没量筒水中，读出液面对应刻度为V1。（3）再将它们共同浸没在量筒水中，读出液面对应刻度为V2。（4）密度表达式：ρ石蜡=mV2－V1（2）固体溶于水或具有吸水性：如图所示，用细沙代替水，采用“埋沙法”测量固体的体积。（3）固体体积较大：如图所示，若固体体积较大，无法放入量筒中，可采用“溢水法”，溢出水的体积即为该固体的体积。1.测量液体密度实验步骤（1）向空烧杯中倒入待测液体，用天平测量其质量m1；（2）将烧杯中的部分待测液体倒入量筒，用天平测量烧杯和剩余液体的质量m2；（3）测量量筒中液体的体积V，将测得的数据记录在表格中。m1Vm2测量液体的密度知识点3（4）则液体的密度

。2.误差分析：（1）本实验中实际测量的是从烧杯中倒出液体的质量和体积，烧杯内壁残留的液体对实验结果的准确性无影响。（2）若先测空烧杯的质量，再测液体与烧杯的总质量，最后将液体全部倒入量筒中测体积，烧杯内会有液体残留，导致所测体积偏小，密度偏大。（3）若先用量筒测量液体体积，再将液体倒入烧杯中测量质量，量筒中会有液体残留，导致所测质量偏小，密度偏小。课堂小结测量密度液体密度的测量量筒使用方法固体密度的测量排水法悬重法压入法埋沙法溢水法随堂练习1

用量筒和水测石块的体积时，先在量筒内注入适量的水。“适量”的标准是（）A.看上去不多也不少B.水面约在量筒中间C.能浸没石块，且石块放入水中后水不会溢出D.能浸没石块，且石块放入水中后水面不超过最大刻度线D随堂练习2用如图所示的方法测量形状不规则物体的体积。由图可知，该量筒的量程为________mL，该物体的体积为________cm3。0~10010随堂练习3小明同学利用天平、量筒测量牛奶的密度，下列操作步骤中，多余的是（）A.用天平测量空烧杯的质量B.将牛奶倒入烧杯中，用天平测量烧杯和牛奶的总质量C.将烧杯中的牛奶倒入量筒中一部分，测出量筒中牛奶的体积D.用天平测量烧杯和剩余牛奶的总质量A谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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