统编版语文八年级上册第11课《短文二篇》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文八年级上册第11课《短文二篇》公开课一等奖创新教学设计《短文二篇》教学设计

一、教学目标

知识与技能目标

（1）积累文言词汇，理解文章内容。

（2）学习文章写景的方法，感受山川之美。

（3）品味文章优美的语言，体会作者的情感。

过程与方法目标

（1）通过朗读、背诵，培养学生的语感。

（2）通过自主学习、合作探究，提高学生的阅读理解能力。

情感态度与价值观目标

（1）感受自然之美，培养学生热爱大自然的情感。

（2）体会作者的思想感情，培养学生乐观豁达的人生态度。

二、教学重点与难点

教学重点

（1）理解文章内容，感受山川之美。

（2）学习文章写景的方法，品味优美的语言。

教学难点

体会作者的思想感情，理解“闲人"的含义。

三、教学过程

第一课时

（一）导入新课

同学们，大自然是美丽的，它能给我们带来美的享受和心灵的慰藉。自古以来，文人墨客们就喜欢描绘大自然的美景，表达自己对大自然的热爱和赞美之情。今天，我们就来学习一篇描写山川之美的文章——《答谢中书书》。

（二）作者简介

陶弘景：字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵（现江苏南京）人。历宋、齐、梁三朝，道教思想家、医药家、炼丹家、文学家。有《陶隐居集》、《本草经集注》。曾担任诸王的侍读，因看透了浑浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓‘山中宰相’"。卒谥“贞白先生”。

（三）文体知识

“书"即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体。但是，中国的应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情，中国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。《答谢中书书》是给一个姓谢的任职中书的朋友的书信。

（四）写作背景

南北朝时，因政局动荡，社会矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山画水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，《答谢中书书》一文正是如此。

（五）字音教学

晓雾将歇（xiē）

猿鸟乱啼（yuán）

夕日欲颓（tuí）

沉鳞竞跃（lín）

未复有能与其奇者（yù）

（六）课文朗读赏析

听课文录音，注意节奏和停顿。

山川/之美，古来/共谈。

高峰/入云，清流/见底。

两岸/石壁，五色/交辉。

青林/翠竹，四时/俱备。

晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；

夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。

实是/欲界之仙都。

自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。

教师指名朗读课文，其他学生点评。

（七）疏通文意

学生结合注释，自主翻译课文。

小组合作，交流讨论疑难词句。

教师检查学生的翻译情况，重点讲解以下词句：

山川之美，古来共谈。（之：的；共谈：共同谈论。）

高峰入云，清流见底。（入云：耸入云端；见底：清澈见底。）

两岸石壁，五色交辉。（五色：古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉：交相辉映。）

青林翠竹，四时俱备。（四时：四季；俱备：都具备。）

晓雾将歇，猿鸟乱鸣；（将歇：将要消散；乱鸣：此起彼伏地鸣叫。）

夕日欲颓，沉鳞竞跃。（欲颓：将要坠落；沉鳞：水中潜游的鱼；竞跃：竞相跳跃。）

实是欲界之仙都。（欲界：人间；仙都：神仙居住的美好世界。）

自康乐以来，未复有能与其奇者。（自：自从；康乐：南朝著名山水诗人谢灵运；与：参与，这里指欣赏；奇：奇丽景色。）

（八）文本探究

文中作者描绘了山川的哪些美景？

高峰入云

清流见底

两岸石壁，五色交辉

青林翠竹，四时俱备

晓雾将歇，猿鸟乱鸣

夕日欲颓，沉鳞竞跃

“山川之美，古来共谈。”这句话在文中的作用？

答案预设：总领全文，点明中心，奠定全文写景抒情的基调。

全文围绕哪个字来写景？找出本文写景的句子？

答案预设：全文围绕“美"字来写景。写景的句子有：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇。猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

本文的结构是怎样的？

答案预设：本文采用了总—分—总的结构。第一层：（第１句）概述山川之美的无穷魅力。第二层：（第２－5句）具体描绘山川之美。第三层：（第6--7句）以感叹总括前文，再以名人证实此说。

本文美在哪里？

答案预设：山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美、动静相衬之美。

（九）深入理解

“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”其中有什么言外之意？

答案预设：自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无穷的乐趣，带有自豪之感，表达了期望能与谢灵运比肩的感情。

这两句话在内容和结构上有何用意？

答案预设：内容上：表达了沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。结构上：以抒情、议论来总结全文，首尾呼应（“山川之美，古来共谈"）。

（十）课堂小结

本文通过描绘山川之美，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。文章语言优美，意境深远，是一篇不可多得的写景佳作。

（十一）布置作业

背诵并默写课文。

仿照课文，写一篇描写自然美景的短文。

第二课时

（一）导入新课

月亮是文人墨客笔下的常客，它常常寄托着人们的情感。今天，我们就来学习苏轼的一篇与月亮有关的文章——《记承天寺夜游》。

（二）作者简介

苏轼（1037—1101），字子瞻，号“东坡居士”，眉州眉山（今四川眉山）人，北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，其诗、词、赋、散文成就极高，且擅长书法和绘画。与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。

（三）写作背景

本文写于苏轼被贬黄州期间，苏轼遭遇文字狱，被贬为团练副使，受到监视，近乎流放。不得签署公文，没有俸禄，亦不得离开此地。但他仍有进取之心，月夜游承天寺正是这种心情的释放。

（四）字音教学

怀民亦未寝（qǐn）

水中藻、荇交横（zǎo）（xìng）

盖竹柏影也（bǎi）

（五）课文朗读赏析

学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。

教师指名朗读课文，其他学生点评。

教师范读课文，学生边听边思考文章的主要内容。

（六）疏通文意

学生结合注释，自主翻译课文。

小组合作，交流讨论疑难词句。

教师检查学生的翻译情况，重点讲解以下词句：

解衣欲睡（解衣：解开衣服；欲睡：打算睡觉。）

月色入户（入户：照进门里。）

欣然起行（欣然：高兴的样子；起行：起来走到户外。）

念无与为乐者（念：考虑，想到；为乐：共同游乐。）

遂至承天寺寻张怀民（遂：于是；至：到。）

怀民亦未寝（寝：睡觉。）

相与步于中庭（相与：共同，一起；步于中庭：在院子里散步。）

庭下如积水空明（空明：形容水的澄澈。）

水中藻、荇交横（交横：交错纵横。）

盖竹柏影也（盖：大概是。）

但少闲人如吾两人者耳（但：只是；闲人：清闲的人；耳：罢了。）

（七）文本探究

按表达方式给这段话划分层次，并概括段意。

答案预设：

第一层：（第1句）月夜在庭中散步。（记叙）

第二层：（第2句）欣赏月下的竹柏影。（描写）

第三层：（第3句）抒写复杂微妙的情怀。（抒情，议论）

分析课文内容：

（1）元丰六年十月十二月夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。这句话交代了什么？

答案预设：交代了时间、人物、夜游的原因。

（2）苏轼和张怀民是什么关系？

答案预设：朋友。

（3）遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，想与步于中庭。这句话体现了什么？

答案预设：苏轼和张怀民是志同道合的朋友。

文中描写月色的句子是什么？运用了什么修辞手法？写出了月光的什么特点？

答案预设：文中描写月色的句子是“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也"。运用了比喻的修辞手法，写出了月光的清澈透明的特点。

“闲人”的含义是什么？

答案预设：“闲人”，既指二人的政治处境，即作为贬谪之人，无职无权，清闲无比；又指夜游时的心境，即空灵自在，悠游自如。既含有自嘲之意——不能修齐治平，只好夜游赏月；又颇有自许意味——此等美景，只有富有雅趣之人才能欣赏。

（八）深入理解

本文表达的情感有哪些？

答案预设：

贬谪（zhé）的悲凉

漫步的悠闲

赏月的欣喜

人生的感慨

结合文章内容，说说苏轼是一个怎样的人？

答案预设：苏轼是一个乐观豁达