九年级上册 第一单元 诗歌大单元公开课一等奖创新教学设计【2024秋统编九上语文精彩课堂公开课一等奖创新教案】

九年级上册第一单元诗歌大单元公开课一等奖创新教学设计【2024秋统编九上语文精彩课堂公开课一等奖创新教案】

1.诗歌大单元教学设计

教学目标

1.[重点]学习鉴赏诗歌作品,了解诗歌的意象,体会诗歌的意境,理解诗人的情感,感受诗歌的艺术魅力。

2.[重点]把握诗作的感情基调,揣摩诗人情感的发展脉络,能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。

3.[难点]学习这几首诗借景或借物表达情志的写法,尝试创作小诗。

任务一学习鉴赏

教学目标

1.[重点]自主阅读诗歌作品,掌握鉴赏诗歌的一般方法。

2.[重点]分析诗歌的意象,体会诗歌的意境。

3.[难点]理解诗人的情感,把握诗歌的意蕴,感受诗歌的艺术魅力。

相信同学们都知道这句诗:“人,诗意地栖居在大地上。"这是德国诗人荷尔德林的诗《在柔媚的湛蓝中》的经典诗句。人不仅有物质上的需求,还有对精神世界的追求,更需要“诗意地栖居在大地上”。今天,我们一起走进现当代诗歌的花园,去感受诗的韵律,去追寻“诗和远方"。

·把握感情基调_______________

1.独立阅读每首诗,不要参考任何资料,尝试用某个词语概括诗歌的感情基调,记下你的初读感受,完成下面的表格。

资料卡

感情基调

感情基调是指作品所表达的基本的情感取向,或者说情感态度。感情基调或悲哀或欢快,或忧愁或喜悦,或寂寞或热烈,或深沉或奔放,或闲适或昂扬………欣赏作品时,要通过其语言、内容、韵律特点等,深入把握作品的感情基调,从而能够更好地有感情地朗读课文,理解作者的情感。

明确:

诗歌初读感受(感情基调)

《沁园春·雪》豪迈、奔放、激昂

《周总理,你在哪里》深沉、怀念、崇敬

《我爱这土地》深沉、沉郁、悲伤

《乡愁》怅惘、伤感

《你是人间的四月天》温暖、温馨、喜悦

《我看》欢快、礼赞

2.这些诗歌的感情基调分别是通过哪些词语或形式表现出来的

明确:

诗歌表现词语或形式

《沁园春·雪》“望”“欲"惜”“还看"今朝”等

《周总理,你在哪里》“想念"深情”“在一起"等词语和反复手法的运用

《我爱这土地》“悲愤”“激怒"温柔”“深沉"等

《乡愁》“小小”“窄窄"矮矮”“浅浅"这头”“那头"外头”“里头"等

《你是人间的四月天》“喜悦”“暖"爱”“希望"等

《我看》“欢乐”“勃发"咏赞”“流盼"等

·把握诗歌特点_______________

阅读每首诗歌,分析诗歌特点。

提示:诗歌特点包括节奏韵律、语言特点、句式特点、诗体特点、情感表达等。

明确:

示例一:

组别诗歌分类依据:诗体

第一组《沁园春·雪》词,在句数、字数、平仄上都有规定

第二组《周总理,你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》现代白话诗,形式自由

示例二:

组别诗歌分类依据:是否押韵

第一组《我爱这土地》不押韵

第二组《沁园春·雪》《周总理,你在哪里》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》每一小节或整篇有押韵

示例三:

组别诗歌分类依据:句式特点

第一组《周总理,你在哪里》《乡愁》句式整齐,或部分小节句式一致,或整首诗歌句式完全一致

第二组《沁园春·雪》《我爱这土地》《你是人间的四月天》《我看》各小节句式均不一致

示例四:

组别诗歌分类依据:情感

第一组《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》蕴含着诗人深沉的家国情怀

第二组《周总理,你在哪里》《你是人间的四月天》《我看》个人独特的生命体验与感悟

·借助意象理解情感_______________

资料卡

意象

“意象”是指诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物。这个所谓的“象"就是客观的事物,“意”就是作者的感情。客观的自然景物,即“物象",一经诗人摄入笔端,就必然带上诗人的感彩,被赋予灵性,成为浸透着主观意愿的“意象”。

找出每首诗歌中的意象,结合意象特征(修饰语等)进一步理解诗歌的感情,完成下面的表格。

明确:

诗歌意象意象特点传达的情感

《沁园春·雪》雪、山、原、河等壮阔,充满生机活力对祖国壮丽山河的喜爱,对革命前途的自信

《周总理,你在哪里》高山、大海、森林、大地等高大,辽阔,热情,开阔对鞠躬尽瘁为人民的周总理的怀念和爱戴

《我爱这土地》土地、鸟、河流、风、黎明等长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争祖国遭日寇侵略,诗人感到悲愤、痛苦,表达了诗人对日本侵略者的痛恨和对祖国深沉的热爱

《乡愁》邮票、船票、坟墓、海峡等明朗、集中、强烈、含蓄抒发了对故乡的思念之情,表达了渴望与亲人团聚、盼望祖国统一的强烈愿望

《你是人间的四月天》四月天、笑响、云烟、星子、白莲等温暖、明丽、诗意、灵动、梦幻、充满希望表达了诗人对希望和新生的喜悦与赞美之情

《我看》春风、青草、飞鸟、晴空、流云、大地等“春风"青草”等意象生机盎然对生命、大自然的赞美与热爱

【探究小结】

意象是诗人表达情感的渠道之一。从客观物象解读诗人的主观情感,由情感分析诗歌意象的作用,是诗歌鉴赏常见的解题方式,更是体味诗情、把握诗歌主旨的重要手段。如通过分析意象的修饰语,可揣摩诗人的主观情感。

·聊聊你喜欢的词句_______________

有人说:“诗歌是文学皇冠上的明珠,是一切艺术中最崇高、最完美的一种。"完美的诗歌”离不开“完美的语言",摘录、熟读你认为写得最妙的诗句,运用下面的句式,说一说该诗句妙在何处。

诗人不说“……”,而说“……",这样说的表达效果是“……”。

明确:

示例一:词人不说“山如银蛇,原似蜡象",而说“山舞银蛇,原驰蜡象”(毛泽东《沁园春·雪》),赋予山、原以动感,化静为动,更表现出一种奋发的态势和竞争的活力。

示例二:诗人不说“羽毛腐烂在土地里面",而说“连羽毛也腐烂在土地里面”(艾青《我爱这土地》),连最轻的羽毛都要和土地融为一体,更表现了诗人对祖国的忠诚与热爱。

示例三:诗人不说“高高的坟墓"和“深深的海峡”,而说“矮矮的坟墓"和“浅浅的海峡”(余光中《乡愁》),把乡愁浓缩在轻、小的对象上,反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情。

示例四:诗人不说“你是人间的四月天",而说“我说你是人间的四月天”(林徽因《你是人间的四月天》),更加突出了“你"在“我”心目中的独特性。“我"的爱是不为他人所动的,是执着而坚定的。

示例五:诗人不说“笑响很美”,而说“笑响点亮了四面风"(林徽因《你是人间的四月天》),新颖别致的表达极大地调动了我们的想象力,化虚为实,让诗歌产生新的意趣。

示例六:诗人不说“软的风在黄昏吹着”,而说“黄昏吹着风的软"(林徽因《你是人间的四月天》),错位搭配后,“黄昏”不仅指时间,“软"不仅是特点,它们似乎都成了有形体的事物,而且还是那么有情,那么可爱。

示例七:诗人不说“悄悄吹过丰润的青草”,而说“悄悄揉过丰润的青草"(穆旦《我看》),赋予春风以人的动作,表现了春风的温柔。

示例八:诗人不说“我看飞鸟平展着翅翼/静静飞入深远的晴空里”,而说“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里"(穆旦《我看》),飞鸟仿佛与天空融为一体了,表现了景物的和谐。

示例九:诗人不说“让欢笑和哀愁洒向我心里,/像季节绽放花朵又把它凋谢”,而说“让欢笑和哀愁洒向我心里,/像季节燃起花朵又把它吹熄"(穆旦《我看》),语言新颖奇特,把生命的花朵比作火焰,更显绚烂夺目。

示例十:诗人不说“我看红色的流云,/无意凝望大地而沉醉”,而说“我看流云慢慢地红晕,/无意沉醉了凝望它的大地"(穆旦《我看》),将流云动态的变化过程完美地呈现出来,营造了一种纯美温情的意境和氛围。

【课堂小结】

我们学习鉴赏诗歌,可以从形式到内容,既关注诗歌的句式、结构、韵律、手法、风格等,又走进诗人的情感世界,把握诗人的理想、志趣及其对生活的认识与思考。

1.诗歌与图画齐飞。选择一首诗歌,以它为依据,用你喜欢的方式画一幅画吧,可以适当加入自己的想象和创意。

2.诗歌共音乐一色。选择一首诗歌,找一首你认为合适的纯音乐为它伴奏,朗读出来吧。

任务二诗歌朗诵

教学目标

1.[重点]探究朗诵诗歌的语速、语调、重音、停连等朗读技巧。

2.[重点]进行朗诵练习,同时策划并举办朗诵比赛。

3.[难点]在朗诵时读出情感,把握好感情基调。

上一节课,我们对六首诗歌进行了比较和鉴赏,这节课我们来学习一下怎样朗诵这些诗歌。

·规范朗读技巧_______________

回顾《春》,写出你所知道的朗读符号,并说出它的意义。

明确:

符号意义例句

/短暂停顿山/朗润起来了,水/涨起来了。

//较长停顿,换气我最不能忘记的/是他的//背影。

渐弱,读的时候声音逐渐变小、减弱凭什么要>杀死李先生

·重音,读的时候饱满有力我三十万大军胜利南渡长江

~~轻音,读的时候声音放慢,放低带着雨珠的缅桂花使我的心软软的,~~不是怀人,不是思乡。

⌒连音,读的时候要连贯而迅速不好啦,⌒不好啦,⌒月亮掉在井里啦!

↘下沉音,表示由高昂转向低平↘呜呼鉴湖女侠秋瑾之墓

↗上扬音,表示由低平转向高昂全世界工人团结起来!↗

△表示韵脚锄禾日当午,汗滴禾下土。_△△谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。_△

——尾音拉长待到山花烂漫时——,她在丛中笑。

·品味诗歌的美感_______________

《沁园春·雪》朗读脚本范例。

顿失/滔滔。

(读“望”,要有明显停顿,形成“快看呀"的效果。“莽莽”,大雪后原野的辽阔景象,读时应放慢语速,加强语气。前一个“