三年级下册数学教学设计-2.3《商中间有0的除法》 人教新课标

三年级下册数学教学设计2.3《商中间有0的除法》人教新课标在三年级下册的数学课堂上，我们学习《商中间有0的除法》这一章节。这一章节的内容包括三位数除以两位数，商中间会出现0的情况，以及如何处理余数。我的教学目标是让学生掌握商中间有0的除法计算方法，能正确计算并解决实际问题。同时，我也希望学生在学习过程中，培养逻辑思维能力，提高解决问题的能力。在教学过程中，我会重点讲解商中间有0的除法计算方法，并引导学生通过实际例题，理解并掌握这一方法。同时，我也会关注学生的学习难点，如如何处理余数，如何确定商的位数等，并针对这些难点进行重点讲解和练习。为了帮助学生更好地理解商中间有0的除法，我会准备一些教具和学具，如计数器，练习本等。同时，我也会设计一些实际例题，让学生在动手操作的过程中，更好地理解商中间有0的除法。在板书设计上，我会将除法计算的步骤，以及商中间有0的处理方法，用简洁明了的方式展示在黑板上，方便学生理解和记忆。课后，我会进行反思和拓展延伸。我会思考课堂上学生的反应，以及他们对商中间有0的除法的掌握情况。同时，我也会根据学生的实际情况，进行拓展延伸，如讲解一些相关的实际问题，让学生更好地运用所学知识。重点和难点解析：1.商中间0的产生原因：商中间会出现0，是因为被除数的前几位数不能被除数整除，而需要向下一位借位。这个过程中，会产生0。例如，在计算120÷6时，商的十位数是0，因为1不能被6整除，需要向下一位借位。2.处理余数的方法：在除法计算中，当余数小于除数时，我们需要将余数带到下一位继续除。例如，在计算120÷6时，第一次除法后，余数为2，我们将2带到下一位，变成20，然后20÷6=3，余数为2。这个过程中，我们需要注意余数的变化，以及如何将余数带到下一位。3.商的位数的确定：在除法计算中，商的位数取决于被除数的前几位数能够被除数整除的次数。如果被除数的前几位数能够被除数整除一次，那么商的位数就比被除数的位数少一位。例如，在计算120÷6时，商的位数比被除数120的位数少一位，因为12可以被6整除一次。4.除法计算的步骤：在除法计算中，我们需要按照一定的步骤进行计算。将被除数的第一位数除以除数，得到商的个位数；然后，将余数带到下一位，继续除法计算，得到商的十位数；如果还有余数，将继续带到下一位，直到商的位数与被除数的位数相同。在教学过程中，我会重点讲解这些重点细节，并通过实际例题，让学生在动手操作的过程中，更好地理解商中间有0的除法。同时，我也会关注学生的学习难点，如如何处理余数，如何确定商的位数等，并针对这些难点进行重点讲解和练习。例如，在讲解商中间0的产生原因时，我会通过具体的例题，如120÷6，向学生解释为什么商的十位数是0。我会让学生观察被除数120和除数6的关系，发现1不能被6整除，需要向下一位借位，从而产生0。在处理余数的方法上，我会通过具体的例题，如120÷6，向学生讲解如何将余数带到下一位。我会让学生观察余数的变化，以及如何将余数带到下一位，进行下一步的除法计算。在商的位数的确定上，我会通过具体的例题，如120÷6，向学生讲解如何确定商的位数。我会让学生观察被除数120和除数6的关系，发现12可以被6整除一次，从而确定商的位数为两位数。在除法计算的步骤上，我会通过具体的例题，如120÷6，向学生讲解除法计算的步骤。我会让学生按照步骤进行计算，从而更好地理解商中间有0的除法。本节课程教学技巧和窍门：1.语言语调：我在讲解过程中，尽量使用生动、形象的语言，以及适当的语调变化，吸引学生的注意力。例如，在讲解商中间0的产生原因时，我用有趣的比喻说：“0就像小懒虫，它会在商的中间躺着休息，因为我们还没有找到它能帮忙的地方。”2.时间分配：我合理安排了课堂时间，确保每个环节都有足够的时间进行。例如，在讲解商中间0的产生原因时，我给了学生足够的时间观察例题，并提问他们为什么商的十位数是0。3.课堂提问：我在讲解过程中，适时向学生提问，引导他们思考和参与。例如，在讲解除法计算的步骤时，我提问学生：“谁能告诉我，除法计算的步骤是什么？”这样既能检验学生对知识的掌握，也能激发他们的学习兴趣。4.情景导入：我以一个实际问题导入新课，激发学生的求知欲。例如，我提出了这样一个问题：“假设你有一个360颗糖果，你想把这些糖果平均分给9个小朋友，每个小朋友能分到多少糖果？”这个问题引起了学生的兴趣，他们迫不及待地想要解决这个问题。教案反思：1.教学内容的选择：我认为本次教学内容的选择是合适的，因为它紧贴学生的生活实际，能激发他们的学习兴趣。2.教学方法的运用：我在教学过程中，运用了生动的语言、形象的比喻，以及适当的提问，这些方法有助于学生理解和掌握知识。3.课堂氛围的营造：我努力营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在课堂上敢于发表自己的观点，积极参与讨论。4.学生的参与度：我发现大部分学生在课堂上都能积极参与，但仍有部分学生较为内向，未来我需要更多地关注这部分学生的学习需求。5.教学时间的安排：我认为本次教学的时间安排是比较合理的，但在处理余数问题时，可以给学生更多的时间进行练习和讨论。6.板书设计：我在板书设计上，尽量简洁明了，突出重点，帮助学生记忆。但在未来，我可以尝试更多富有创意的板书设计，提高学生的学习兴趣。本次教学取得了一定的成效，但仍有改进的空间。在今后的教学中，我会继续努力，不断提高自己的教学水平，以更好地服务于学生。课后提升：a.420÷7=b.540÷9=c.660÷6=2.下面的除法计算中，哪些商的中间有0？请说明原因。a.210÷3b.250÷5c.330÷3a.750÷5=b.880÷8=c.990÷9=4.请解释为什么在计算除法时，商的位数比被除数的位数少一位？5.在计算除法时，如果余数小于除数，我们应该如何处理？6.请从一个实际问题出发，运用所学的除法知识，解决问题。例如：假设你有一盒240颗糖果，你想把这些糖果平均分给4个小朋友，每个小朋友能分到多少糖果？答案：a.420÷7=60（商的中间数字为0）b.540÷9=60（商的中间数字为0）c.660÷6=110（商的中间数字为1）2.下面的除法计算中，哪些商的中间有0？请说明原因。a.210÷3=70（商的中间数字为0，因为2不能被3整除）b.250÷5=50（商的中间数字为0，因为25可以被5整除）c.330÷3=110（商的中间数字不为0，因为33可以被3整除）a.750÷5=150（商的最高位为1，中间位为5，最低位为0）b.880÷8=110（商的最高位为1，中间位为1，最低位为0）c.990÷9=110（商的最高位为1，中间位为1，最低