第二编第10章　19世纪欧美近代教育制度的形成 第二部分VIP

张斌贤《外国教育史》

第二编

现代教育的基础

第十章19世纪欧美近代教育制度的形成

第二部分：19世纪德国教育

主讲老师：安超一、学前和初等教育、国民学校

二、中等教育：三种类型中学并存

三、高等教育的发展，柏林大学创建

一、学前和初等教育、国民学校

（一）学前和初等教育

1802年，利佩-德摩尔特创建了接收2-4岁儿童的学塾。1891年，瓦德蔡克在柏林设立最早的托儿所。1840年福禄倍尔幼儿园成立，标志着世界上第一所幼儿园的诞生。

1763年，普鲁士曾颁布《普通学校规程》，强迫5-13岁或14岁的儿童入学。这时的教育内容主要是4R，即读、写、算和宗教。

进入19世纪以后，德国初等教育发展的速度加快了。一些公国进一步颁布《初等义务教育

法》。

（二）国民学校成为真正意义上的国民教育机构

1.国民学校成为国民教育的主要承担者

废除封建的骑士学院

完善双轨制

相继颁布义务教育法

教育普及：普鲁士：60%、82%、93%

萨克森：95%

国民学校的特征：

乡镇举办

世俗化机构

实施普通教育

受过训练的教师

2.进修学校作为国民学校的延伸，开始实施学校职业教育

职业教育的早期形式

教会星期日学校：普通教育

手工业星期日学校：实用课程

星期日学校发展成为进修学校

进修学校的发展：

非义务—义务

普通教育、公民教育—职业教育

二、中等教育：三种类型中学并存

三种类型中学并存的格局基本形成

（一）文科中学的发展

考试：部分文科学校主持毕业考试

内容：全面教育（古典、实用）

管理：国力学校，国家全面管理

教师：受过学术训练的公务员

这类学校注重古典文科知识学习，以城市贵族、新兴资产阶级子弟为教育对象，主要是为了培养上层官吏和各种专门人才。

19世纪改革

首先，把以前文科中学、高级女子中学、学院、拉丁学校、·阿卡德米学校等五种古典中学统称为文科中学，规定只有文科中学的毕业生才能进入大学或充任国家官吏。

其次，规定教师资格。

再次，推行新的课程体系。

（二）实科中学

到18世纪，德国已经有少量的适应现代生活的实科中学，到19世纪，实科中学得到迅速发

展，成为德国中等教育的一个重要机构。

实科中学主要传授自然科学和历史科学知

识，实科中学的毕业生最初不具备升大学的资

格，直到1870年才获得这一权利。

（三）文实中学三、高等教育的发展，柏林大学创建

（一）1871年前的德国高等教育发展

前期：思辨哲学和新人文主义哲学占统治地位

后期：熟悉和试验方法为基础的自然科学发展起来

（二）1871年以后的发展

专业性高校发展

学生与教师人数急剧增长

现代职业类增长，传统职业退化

研讨班和研究所高速发展

教学与科研硕果累累

（三）1810年柏林大学的创建——洪堡

首先，柏林大学具有充分的自治权，提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。

其次，聘请既有精深的学术造诣，又有教学技能的教授。费希特被选为柏林大学的首任校

长。

再次，重视学术研究和培养学生的研究能

力，认为大学的职能是探索真理、创造知识。

降低神学的地位，将哲学提高到与法学、医学同等的地位。

柏林大学成为近代大学之母。

柏林大学的办学理念

柏林大学主要体现了洪堡等人的大学理念。

1．提倡纯科学研究，排斥职业性和功利性学科

柏林大学注重纯粹的科学，包括哲学、人文科学。直到20世纪初，柏林大学几乎所有的系都不开设有关技术或实用科学方面的课程。

2．鼓励学习自由和教学自由

柏林大学继承并改造了中世纪大学以来的学者自治、学术自由的传统。“学习自由”，即学生在学习内容和大学生活方面的自由选择；“教学自由”，即教师的教学和科学研究活动不受干涉，能自由地传授和研究知识，探索真理。洪堡的“学术自由”思想的提出及其在柏林大学的实践，代表了当时进步势力的要求，体现了德意志民族特殊的文化精神，同时也孕育了现代大学的精神，开启了高等教育现代化的帷幕。

3．教学与研究相结合

为落实这种理念，柏林大学借鉴了哥廷根大学的哲学“习明纳”这种师生共同参与、融教学与研究活动为一体的组织形式，并建立了众多研究所。后来新建的大学，如布勒斯劳大学（181

1）、波恩大学（1818）、慕尼黑大学（1826）

等，也竞相效仿柏林大学，注重专门的研究，先后设置研讨班和研究所。

柏林大学的意义

（1）重新定义了大学（新的大学观）

不是职业训练机构，是基于科学的高校

不是只是传递，是探究的场所

不是追逐功利之地，而是纯科学研究的圣殿

（2）营造了新的大学文化

营造了“以科学为业”的学术气氛

促进了研究的整体思维与协作精神

培养了勇于探索、甘于奉献的科学精神

（3）建立了有利于科学发展的组织制度

学术自由和自治制度

教授资格与私人讲师制度

研讨班制度

总结：德国教育特点

（一）教育的大众化

19世纪初以后才真正大众化

19世纪洪堡为代表的普鲁士政府采取了“教育服务于国民”的政策

资本主义经济的发展和第一