12 古诗三首 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

12古诗三首教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《12古诗三首》是2024-2025学年语文五年级上册统编版中的一课，选取了三首具有代表性的古诗进行教学。这三首古诗分别来自唐代、宋代和元代，内容丰富，意境深远，既展现了古代诗人的文学才华，又富含了丰富的历史、文化内涵。通过学习这三首古诗，学生可以进一步了解古诗的形式美、意境美，提高对古典文学的兴趣和鉴赏能力，同时巩固和拓展课本中所学的语文知识，为后续学习打下坚实基础。核心素养目标学习者分析1.学生已经掌握了基本的古诗阅读技巧，理解了古诗的韵律、节奏，能够识别和运用一些简单的修辞手法，对古诗的意境有一定的感受力。

2.五年级的学生对文学作品的兴趣逐渐增强，他们喜欢探索诗歌背后的故事，对于富有画面感的古诗有着天然的好奇心和探索欲。学生的能力方面，他们在语言表达、想象力和创造力上有所发展，但个体差异明显，有的学生语言表达能力较强，有的则在图像思维上更为突出。

3.学生在理解古诗深层含义和背景知识方面可能遇到困难，对于一些生僻字词的识别和运用也可能感到挑战。此外，如何将古诗的意境与自己的情感体验相结合，形成深刻的感悟，也是学生可能面临的一大挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生都提前准备好五年级上册统编版语文教材，翻至《12古诗三首》章节。

2.辅助材料：收集与三首古诗相关的历史背景资料、诗人介绍、古诗词意境配图以及朗读音频，制作成PPT或教学视频，以便于学生直观感受古诗的意境和韵律美。

3.教室布置：在教室内设置一个“古诗角”，展示古诗相关的图片和简介，同时划分小组讨论区域，便于学生进行合作学习。

4.互动工具：准备白板、彩色粉笔以及便签纸等，用于课堂上学生记录想法、展示讨论成果。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古诗的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们最喜欢哪一首古诗？它给你什么样的感受？”

展示一些古诗意境的图片，让学生初步感受古诗的美。

简短介绍古诗的基本知识和文学价值，为接下来的学习打下基础。

2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解古诗的基本格式、韵律和修辞手法。

过程：

讲解古诗的定义，包括其主要的结构特点。

详细介绍古诗的韵律、节奏和常用的修辞手法，使用图表或示例帮助学生理解。

通过具体古诗的解析，让学生更好地理解古诗的艺术魅力。

3.古诗案例分析（20分钟）

目标：通过具体古诗案例，让学生深入了解古诗的意境和文化内涵。

过程：

选择《12古诗三首》中的三首古诗进行深入分析。

详细介绍每首古诗的背景、意境和表达技巧，让学生全面了解古诗的多样性。

引导学生思考古诗中的情感表达和哲学思考，以及如何从中汲取人生智慧。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对古诗的深入理解。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一首古诗进行讨论。

小组内讨论古诗的主题、情感和艺术特色。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对古诗的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括古诗的主题分析、情感体验和艺术解读。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古诗的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括古诗的基本知识、案例分析等。

强调古诗在传承文化、培养情操中的重要作用，鼓励学生多读诗、欣赏诗。

布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的古诗，写一篇读后感或进行仿写，以巩固学习效果。学生学习效果1.知识与技能：

-学生掌握了古诗的基本格式、韵律和修辞手法，能够识别和运用在古诗学习中。

-学生能够理解并分析《12古诗三首》中的文化背景、意境和情感，提高了古诗鉴赏能力。

-学生通过小组讨论和课堂展示，锻炼了合作学习、表达和沟通的能力。

2.过程与方法：

-学生通过图片、视频等多媒体资源的辅助，更加直观地感受到古诗的意境美，增强了学习兴趣。

-学生在案例分析中，学会了如何从不同角度解读古诗，提高了批判性思维和分析问题的能力。

-学生在小组讨论中，学会了倾听他人意见、分享个人观点，培养了团队合作精神。

3.情感态度与价值观：

-学生对古诗产生了浓厚的兴趣，激发了他们对古典文学的热情和探索欲望。

-学生通过学习古诗，领略了古人的智慧，培养了对传统文化的尊重和热爱。

-学生在古诗的学习中，感悟到人生的哲理和美好情感，有助于培养高尚的情操。

4.创新与实践：

-学生在课后作业中，尝试选择一首自己喜欢的古诗进行仿写或读后感，锻炼了创新思维和写作能力。

-学生将古诗的意境与自己的生活实际相结合，学会以诗意的眼光观察世界，提高了审美素养。教学反思与总结在本次《12古诗三首》的教学过程中，我尝试了多种教学方法，如多媒体展示、案例分析、小组讨论等，目的是让学生更深入地感受古诗的魅力，提高他们的鉴赏能力和合作精神。从整个教学过程来看，我发现学生们对古诗的学习兴趣被有效激发，他们在课堂上积极互动，展示出良好的学习氛围。

在教学策略方面，我注重引导学生主动探索，让他们在讨论和分析中理解古诗的意境和情感。这样的策略收到了不错的效果，学生们的思维变得活跃，对古诗有了更深刻的理解。然而，我也注意到，在小组讨论过程中，部分学生参与度不高，这可能是因为我对小组分工和讨论引导不够细致，导致部分学生未能充分融入讨论。

在课堂管理方面，我努力营造一个轻松、自由的学习氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点。总体来说，课堂氛围较为和谐，学生们愿意分享自己的想法。但同时，我也发现课堂时间分配上存在一定问题，导致课堂小结和作业布置显得有些仓促。

教学总结方面，我认为学生在知识、技能和情感态度上都取得了明显的进步。他们对古诗的基本知识和鉴赏技巧有了更深入的了解，合作能力和表达能力也得到了锻炼。此外，学生在学习古诗的过程中，对传统文化产生了浓厚的兴趣，这无疑是一次成功的情感教育。

然而，教学中仍存在一些不足。首先，针对部分学生参与度不高的问题，我将在今后的教学中更加关注小组分工，确保每个学生都能积极参与讨论。其次，我将在时间管理上进行调整，确保课堂小结和作业布置环节的充分展开。

改进措施和建议：

1.在小组讨论环节，我将加强对学生的引导，鼓励他们积极参与，确保每个学生都能在讨论中发挥自己的作用。

2.课堂时间管理方面，我将提前规划好每个环节的时间，确保教学过程紧凑且充实。

3.针对课堂小结和作业布置环节，我将增加一些互动性强的活动，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。

4.在今后的教学中，我将继续关注学生的情感态度，引导他们从古诗中汲取人生智慧，培养高尚情操。重点题型整理1.分析题型：比较《12古诗三首》中三首古诗的韵律特点，结合诗句进行说明。

答案示例：

-《静夜思》采用了平仄相间的韵律，如“床前明月光，疑是地上霜”，其中“明月光”与“地上霜”平仄相对，形成了韵律美。

-《登高》运用了平声韵，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，两句皆用平声韵，使诗句显得更加流畅、悠远。

-《江雪》则采用了仄声韵，如“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，两句均为仄声韵，营造出孤寂、冷清的氛围。

2.分析题型：阐述《12古诗三首》中三首古诗的意境，结合诗句进行解释。

答案示例：

-《静夜思》通过描绘夜晚的月光、霜气等景象，表达了诗人对家乡的思念之情。

-《登高》以壮阔的江景为背景，表达了诗人对国家兴衰、个人命运的忧虑。

-《江雪》通过描绘空旷的雪景，展现了诗人超然物外、隐逸山林的意境。

3.应用题型：仿写一首以“月夜”为主题的五言绝句，要求运用平仄相间的韵律。

答案示例：

夜静月光寒，独坐思悠然。

梦回故乡路，心随白云闲。

4.应用题型：选择一首古诗，结合诗句，谈谈你对其中某个修辞手法的理解。

答案示例：

以《静夜思》为例，诗句“举头望明月，低头思故乡”运用了对比手法。通过“举头”与“低头”的动作对比，形象地表现了诗人从欣赏月光到陷入思乡之情的心理变化。

5.分析题型：比较《12古诗三首》中三首古诗的诗人情感，结合诗句进行分析。

答案示例：

-《静夜思》中，诗人李白通过描绘月夜景色，表达了对家乡的深深思念之情。

-《登高》中，诗人杜甫通过描绘秋江景象，抒发了对国家兴衰的忧虑和个人命运的感慨。

-《江雪》中，诗人柳宗元以雪景为背景，展现了一种超脱尘世、隐逸山林的情怀。板书设计①重点知识点

-古诗的基本格式

-韵律特点：平仄相间、平声韵、仄声韵

-意境分析

-修辞手法：对比、拟人、夸张等

②重点词句

-《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。

-《登高》：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

-《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。

③板书设计

-古诗三首：标题居中，突出课程主题。

-重点知识点：分为三个板块，分别列出古诗的基本格式、韵律特点和意境分析。

-重点词句：在对应板块下方列出相关的词句，用不同颜色标注重点。

-修辞手法：在板书右侧列出，用图形或符号表示，增强趣味性。

板书设计力求条理清晰，重点突出，简洁明了。同时，通过不同的颜色、图形和符号，增加艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上积极参与，能够认真听讲，回答问题主动，表现出较高的学习热情。

2.小组讨论成果展示：学生们在小组讨论中能够积极参与，展示出良好的合作精神和沟通能力。他们在讨论中能够互相倾听、分享观点，并形成共识。

3.随堂测试：通过随堂测试，我了解到学生在古诗的基本格式、