如何使小学英语教学生活化

如何使小学英语教学生活化

为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用"，我们一直

寻求着一种最佳的教学方法一一生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生

活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英

语的交流作用。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于

生活，并为生活所用。本文就教学内容、课堂教学情景、作业、学生日常生活等

方面提出了自己的教学实践理论。

［关键词］:生活化教学回归生活玩中学，学中玩创造情景模拟生活

小学英语生活化教学的背景

社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英

语课程标准提出的“在用中学，在学中用"，我们一直寻求着一种最佳的教学方

法一一生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课

堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

---Hello,howareyou?

---I'mfine.Thankyou.Andyou?

---Verywell,thanks.

这是许多老师在上课时的问候语，我们看起来极其正常，而在实际生活中不

一定都是这样的。也许有些人心情挺好，有些人紧张，有些人则不太高兴，每个

学生都会有自己的感受。《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，

小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的

知识要经得起实践的考验。

“回归生活”一一新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提倡“生活化

教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对

于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行

交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学

英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于当前英语教材的学习内容偏重于单词、

句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多

懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。从某种程

度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《新英语课程标准》要求教师“创造性

地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生

获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，“要

重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。因此，在日常的

英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，

潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时

也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行

生活化教学呢？

一、教学内容生活化

教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。

从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学

习、获得经验、得到发展。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课

本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友

等。这些都莫不是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起

来。

（一）、学生自身的生活内容

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。

我们老师可结合教材内容,通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“My

nameisShengYi","I'mfromChina","Iamtwelve","Iam

active”,44Ihaveshortblackhairandbigblackeyesv,uIlikesinging

anddance”等。Letstudentsdescribethemselves.另外，学生在日常生活

中还会见到或碰到很多与英语有关的，如停车的标志P;KFC（肯德基）；CCTV（中国

中央电视台）等。此外，由于社会经济的飞速发展，英语知识日益普及，日常生

活中也有不少的品牌英语，如快克（感冒药）quick,波导（手机）bird,蓝猫blue

cat……，这些品牌英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学

习能力。

（二）、学生家庭的生活内容

家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急

于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人

的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This

ismyfather.Heisadriver","Thisismymother.Sheisa

worker."，“Thisisme”等。又如，让学生简单的描述自己的房间或家。“This

ismyroom.Thereisabed,adesk,aclosetandashelf.Therearetwo

endtablesnearthebed.Thecomputerisonthedesk.Thebooksareon

theshelf.等。

（三）、学生的学校生活内容

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、

运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：fountain,slide,

playground,computerroom,library,multimediaroom等等，都是学生彳艮想

学到的语言。当然，可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子，比如“Mr

LuisourEnglishteacher.He,stallandstrong.，”Icanswim”,

"Ilikesports.w等。

二、课堂教学情景生活化

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自

主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真

实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

（一）、凭借生活创设生动、真实的语言环境

例如，在教学PEPPrimaryEnglishBook1Recycle2aHappyNewYear”

这一课时，教师可在元旦那天进行教学，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有

关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“HappyNewYear”，并在歌声中互

赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境

中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。我们在渗透教学

Mother,sDay/Teacher'sDay/Women,sDay/Children,sDay/Christmas

Day…要适时，让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，

对英语学习充满了兴趣和渴望。

（二）、组织符合学生生活经验的活动、游戏

课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自

己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。我曾从报纸上了解到英国学校

的课堂教学，他们的学生学习没有太大的压力，学生在校时间只有四个小时，其

中一半时间是在课堂游戏，通过游戏学习知识，即“玩中学，学中玩”。其实活

动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。例如，在教PEPB1Unit

4Storytime这一课时，我先运用Bodylanguage,让学生感知Followme,然

后边播放"RabbitDisco”音乐，边问学生：Icandance.Canyoudance?学

生自然会答“Yes”或“No”。这时教学句子“Followme”，并让学生跟着老师

跳“Disco"，并跟着说"Followme/FollowWangJie/…虽然我的舞姿并不优

美，动作也不是很到位，但孩子们还是跳得津津有味，要求掌握的句子已脱口而

出。我之所以这样设计，是根据低年级学生好动、好模仿这一特点进行的，符合

他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件

多么愉快的事情。

（三）、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少。教师在教学

时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等，让学生易学。

比如在教学PEPPrimaryEnglishBook3中单词big、small>long,short

时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“Whatislong"，“Whatis

short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物融进了课堂。对

于一些难进教室的教具，比如PEPBook3/Unit4中有关Myhome的教具，我

们除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学

生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手画一幅他们理想中家的图，包

括study、livingroom、bedroom、bathroom、garage、basement、attic等，

这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情

境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。

（四）、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学

生有机会用自己已学到的语言材料”。如在学习PEPBook3Unit6有关职业

单词时，我会让学生模仿各种职业特征的动作，学baseballplayer做棒球运动

员动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，学driver做驾

驶的动作，学policeman/policewoman做警察行礼的动作，并让学生进行问答：

“Ishe/sheadriver/farmer/doctor/…？”再如学习本套教材Book5

Unit3第一课时"Whatwouldyoulikeforlunch/…？”等句型时，我让学生

戴上自制的食物头饰，创设了一幅“活生生”的餐厅图，让学生分别扮演Zhang

Peng和John表演到食堂买东西吃，学生们认真扮演ZhangPeng和John,争着

表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。

（五）、利用媒体技术，创造动感情境

随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感

受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的

情境，模拟各种各样比较真实的情景。比如在学习数字时，为了能使学习材料有

趣味性，我非常巧妙设计了“蜡烛跳舞图”、“母鸡下蛋图”等一系列寓有童趣

的生活情景图，充分调动学生学习的积极性。

三、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的

学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主

学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语

教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创

造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学

校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面我把自己积累的一

些简单易行且丰富多样的英语课外作业做以下小结。

1、交流性的：课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表

演，并请家长提出宝贵的意见。另外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准

备的节目。

2、习得性的：让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，

把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博

士”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD,欣赏儿童英语歌曲。

3、操作性的：如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到

美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记

忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文

商标、中英文广告、标牌，如:WTO,CCTV,VCD,kg,E-mail,Windows,Merry

Christmas”,uYouareWelcomev等等。通过这一作业，学生会为自己能发现

并学到这么多的课外英语而高兴。

4、创造性的：教师可以让学生自由组合合作小组或教师帮助学生配对，让

学生创造性地改编对话或排演短剧，俗话说：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，只

要教师有心点拨，同学们互相合作，学生会表演出一个比一个更好的剧本。另外,

还经常让学生编辑一些英语小报，孩子们在制作过程中，精心策划、各显神通，

培养了创新思维的独立思考能力。

四、在生活中运用英语、巩固英语

英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交

流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我

们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向

生活，用英语交流。

语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给

我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。

(一)、校园文化的布置

布置富有英语气息的校园环境。如在教室里设立英语角，布置具有国外风俗

习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。

(二)、积极开展丰富多彩的英语校内外活动

(1)利用节日、生日，开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣

节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，孩子们装扮教室、制作礼物,

用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用。

(2)经常性地举办一些小型的英语比赛，另外，我们学校每年都有英语周活

动，期间有许多的活动。如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛、

英语创意作品展等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语,获得成就感。

小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现,

生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强

烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能

力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。新课程教学改革的目

的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让

学生在课堂教学这块生活舞台上，通过〃唱一唱〃"跳一跳"玩一玩〃”演一演〃等一

系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英

语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。

浅谈如何使小学英语课堂教学生活化

俞晓芳

著名教育家杜威说过：“教育即生活。”对于英语来说，英语是来源于

生活的一种语言，人们需要运用它来在生活中来交流，用英语解决实

际问题的能力。小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用“，我

们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融

为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有

机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。

教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生

活化。就小学教材PEP版本来说，在安排教学内容时，就根据小学

生的年龄特点来，内容比较的生活化。比如：从一开始接触的文具类、

身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内

容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就

很容易和生活联系在一起。抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日

常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

如“Hi,MynameisJohn.”'TmfromAmerica.,5"Iamtwelve,^^4tIlike

playingcomputergames.“另外，根据教材内容安排，进行拓展。如，让

学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，

并互相进行交流。“Thisismyfather.Heisadoctor.Helikeswatching

TV.^^“Thisismymother.Sheisateacher.”等。现实生活英语会激起学

生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识

源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有

必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课

标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。

二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化

新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行

动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情

趣。创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的

渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间

环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一

直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只

学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，

这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。

通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活

泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。在《What

wouldyoulike»一课中，我创设一些生活化的情境会让学生感觉到所

学知识的熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情

境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，

使语言生活化，课堂生活化。如在学习吃一些食物一课中的

“Canlhelpyou?”句型时•，事先摆好一张桌子，在上面放些实物图片，

让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自

然习得语言的表达意图；在练习时一，让学生两两结伴购物。在生活化

环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，

其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能

够使学生产生真实的言语体验。

三、以作业为桥梁，实现语言知识生活化。

《新课标》把激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的

学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价发展学生

自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践

能力作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计作业时要做到有

趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的

创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学

生素质的全面发展。

四、知识与生活相结合，扩展学习语言的平台。

教材上的内容来源于生活，有时教师往往可以让学生到生活实际中去

寻找知识。在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带

进课堂，为教学服务。这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高

涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有在生活中掌握的语言才

是真正有生命的语言。陶行知先生指出“生活教育是以生活为中心之

教育。”即他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有

效。”

【摘要】“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“输入假设”理论为

依据，从教师这个课堂的组织者，引导者和反思者的角色出发，以教师上课自我核对问题为

契机，从教师课堂用语的系统性、准确性、规范性以及教师的语言输入意识，语言教学方式、

方法等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，用好课堂的每一分钟(Beingatea

cher,youshouldmakegooduseofeveryminuteinclass)，让学生尽情地享受每一分

钟(Letthestudensenjoyeveryminuteinclass),提高课堂语言输入的有效性。

【关键词】语言输入有效性语言策略语言实践外语习得

“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是

小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径，但是，由于

学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师

如何在课堂上，把握输出英语言语的量和质，即输入量、输入方式、难易程度、速率、时机

(使用英语或如何使用英语的机会)等，使教师本人的语言输入达到最大有效值，让学生置

身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获，是新课程背

景下，对教师的一种更高的要求。提高教师课堂语言输入有效性的最大的出发点，还是为了

学生能够更好地输出，从输入到输出（实际的交际能力产生）还需要经过大量的辅助和措施,

也就是说，输入和输出之间还要经过“内化”这一重要环节，如何有效地促“输入”为“内化”，正

是本文所要阐述的主要内容。本文以克拉申（Krashen）的“输入假设'关于理想“输入”的四

个特点为依据，拟从教师课堂语言输入策略的角度，对课堂语言输入的有效性进行分析，从

而提高课堂效率。

一、理论依据

克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言

（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。而理想的“输入”则应具备以下几个特点

（-）可理解性（Comprehensibly）理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必

备条件；不可理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音。

（二）趣味性和相关性（InterestingandRelevant）任何教学和学习，只有根植于情意基础

时，才能产生最佳效益。输入的语言材料既要有趣，又要与学习者已有的生活经验或生活实

际相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。

（三）非语法程序安排（Notgrammaticallysequenced）语法知识的记忆不能保证语言运用

的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践

的机会。

（四）足够的输入量（Inputenough）假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的

水平既不能远远超过学习者的现有水平，即1+2或1+3,也不可低于或接近学习者的现有水

平，即1+0。最佳的语言输入只有稍高于I,即1+1,才会被学习者所接受，也才会收到理想

的效果。

二、教学策略

（一）注意课堂用语的系统性、规范性、针对性

教师上课自我核对问题之

①我的教案中写清楚了每个教学活动的指令了吗？

②我在教学过程中都是使用规范清晰的英语课堂用语了吗？

③我尽量用简明易懂的英语强调了新教学的信息了吗？

④学生学会一些语句时，我尽可能多地用英语与学生交流了吗，我把说英语的机会让给尽可

能多的学生了吗？

1、教师组织教学活动时尽量使用英语，指令应简单明了

组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语”，用英语来

概括这个关系就是："SpeakEnglishifpossible,speakChineseifnecessary."小学英语

课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，比如有一位老师让学生重复录音内容时用了

四次repeat一词，学生还是没能明白，教师语言超出了学生的语言储备量，学生毫无反应,

大大降低了教师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大

打折扣，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了。将

课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比如PEP三年级教材中掌握数字的教

学内容，于是我在那个教学段内，用Five,four,three,two,one五个数字对课堂进行调控,

当你一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头的时候，学生在你的指令下，很快就坐端正了，

在这个过程中也很自然地巩固了对数字的掌握。

2、教师要认真准备对教学内容准确、到位的表达

新课程倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，“使语言学习的过程成为学生形成积极的

情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”教师备课

时往往把重心放在了课时中的重点、难点，容易忽视讲解这些语言点时的细节，比如对一个

语言点的处理，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解，教师要明确自己是否已经对所要

输出英语言语的主要环节胸有成竹，功在课前，才会效在课内。语言是人们进行交际的工具,

同时也是思维的工具。教师用英语上课，往往不是所学单词的简单重复，而是通过新的情景

把这些材料重新组合。在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分

析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展和培养学生用英语

理解和表达思想的能力。在一次中小学英语课堂教学衔接研讨会上，这位老师用Helooks

verygood.对good-looking这个新词做了解释之后，再进一步引导学生Canyougiveme

thesamewords?学生在她的启发下给出了nice,beautiful,pretty等等的回答，这是初中

老师上的一堂课，我深受启发，该位老师在用纯英语授课的过程中，始终站在学生原有语言

知识的基础上，激发学生用英语思维的能力，将旧知识有效复现，实现了新旧知识的融合。

听课回来后，我在自己的课堂上也有意识地进行了实践，发现学生在我的引导下也能对PE

P4Book4Unit5PartALet'slearn中出现的pretty进行英英解释，ice,good,verygood,

cool,wow,great等从他们口中说了出来，我欣喜万分。纯英语上课，对小学老师来讲，或许

显得遥远，但作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只

有有了这种意识，才会有付诸实际的动力。

3、教师要从学生的现有水平和学习能力出发，培养其用英语思维的能力

小学英语课堂上，一些老师认为只有通过翻译，学生才能“真正”理解语言，即使教师已经说

得明明白白，学生也听得清清楚楚，仍然还要翻译一遍，久而久之，学生尤其是高段学生，

即使他已经明白了这个单词或句子的意思，还是习惯从老师的口中听到中文解释，这样，他

才会放心，这是一种不好的习惯，破坏了用英语思维的能力。教师要从学生的实际出发，相

信学生的能力，在PEP4Book4Recycle1Readandact中出现了一句It'stooearly

now.原本想直接告诉学生中文意思，转而想试试学生用英语思维的能力，于是我放慢语速

对学生说"Ifyouarrivesatschoolat6:00inthemorning,you'retooearly;lfyouarriv

esatschoolat9:00inthemorning,you'retoolate."学生一下子就明白了，收到了意

想不到的效果，这更加坚定了我要有意识地培养学生用英语思维的决心。

作为教师，要把握学生学习习惯养成的关键时期，特别是低段小学生刚接触英语的时候，教

师更要注意自己输入语言的方式和成效，为学生以后的语言学习打下良好的基础，教师通过

放慢语速，发音清晰，使用出现频率较高的词汇，不断复现，所谓重复千遍就是流利，同时

借助图片、实物、表情、手势、幻灯等直观教学手段，用学生所能理解的、可接受的英语来

组织教学，也是学生习惯养成的一个重要方面，比如，学生在刚接触英语的时候，不容易区

分me和you,于是我就通过手势在Listentome.Listentoyou.的课堂指令语中让学生

明白，在me和you的基础上，我在发出Touchmyface,Touchmynose.等指令的时候,

让学生摸摸我的脸，鼻子等，学生很快地掌握了Touchmynose,touchyournose.等等

的区别和用法，师生，生生之间进行了很好的互动，整节课显得趣味盎然•正确评估，方有

精彩纷呈。

（二）处理教材内容时要遵循分散难点，由浅入深的原则

教师上课自我核对问题之

①我是按听说领先、直观表义、交际运用、读写跟上的顺序呈现教学信息的吗？

我们认识事物都是从简单到复杂，由浅而入深的。而教材由于语言本身体系的原因，往往知

识的跳跃性较大，有些则缺少过度环节。这就要求教师必须按照从简到繁，从易到难的原则，

以学生的接受能力为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容和选择或改进教学方法，尽可

能缩小知识衔接的坡度，使学生每学一课新的知识，都能熟练地掌握。教师在处理教材时，

要利用学生的现有知识，以旧知导入新知，通过讨论学生熟悉的话题帮助学生理解“输入”,

建构主义认为，学习者对语言意义的获得实际上是一个主动建构的过程。因此，教师应激活

学生原有的知识结构，以促使学生对新的语言知识进行主动加工。比如有位老师根据学生已

有的知识（colours,Ilike……），在导入环节创设了一个多媒体情境，让学生用Ilike……选择

自己喜欢的颜色，并用鼠标画面,实现对房间各个单词的教学，学生会说，乐于说,充分调动了学

生的学习积极性。我在教学PEP4Book3Unit5Let'stak时,学生对Everything'sready.

句中的everything很陌生，于是我在课前师生问好的环节中特地用Everyone代替了平时常

用的Boysandgirls.引起学生的思维行动，然后让个别学生到讲台上向全班同学打招呼，引

导学生说Hello,everyone.学生明白了everyone的含义，并借助everyone与everything进行

了联系，实现了对everything的掌握，并反馈出了正确的语言Everything'sready.依据建

构主义的原理

（三）注意扩大课堂用语的交际性

教师上课自我核对问题之

①我微笑地用英语问候学生了吗？

②学生用中文向我提问，我设法用英语回答了吗？

教师要敢于挑战自己，要有扩大言语交际的意识，不能把课堂用语的使用仅仅局限在少数几

句课堂用语中。记得那天在四（2）班上课的时候，因为天气很冷，我想把门锁上，可我没

能把它锁好，一位学生就出来帮我把门锁上了，于是我在黑板上写下了helpful一词，并对

她说"You'rehelpful.”进一步引导学生理解Tmhelpful.You'rehelpful.We,reallhelpful.”

并引出课文里的“CanIhelp?”学生反映良好，气氛很活跃。教师这样的做法，也向学生发出

了这样一个信息，即在学习、生活中可以随时留意并抓住一切可以进行英语口语交际实践的

机会，运用所学的英语语言知识和词汇来尽可能地多说英语。在刚教了颜色的单词后，有一

次一个女生悄悄地走到我旁边说“MissWang,你的这条pink裙子很beautiful.”学生的语言

交际意识在潜移默化中得到培养。还有一些老师担心这样做会影响教学进度，从教学目的是

交流的观点来看，这种担心是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语

言的重要渠道。在我们的英语课堂上，与其泛泛地讲很多学生不感兴趣的话题，不如就针对

学生感兴趣的，顺着学生的意愿，对一个语言点进行不断地复现，在不同的语境中反复实践,

实现对语言掌握的融会贯通。

扩大课堂用语的交际性,不仅对教师的课堂语言提出了更高的要求，也对教师的综合素质有了

更迫切的要求。举例来说，学校附近一户人家结婚，大放鞭炮，学生无心上课了,我束手无策。

如果那时我能对学生输入一些有关鞭炮知识，哪怕只是单词也好啊，可当时我的脑子里没有一

点关于鞭炮知识的语言储存，真的很遗憾。从那件事后，我时时督促自己要多学习，有意识地增

加英语知识的储备量，为良好地处理课堂的突发事件奠定基础，让语言的实践性，交际性更有

生命力，也让课堂更有生命力。

（四）在情景化教学中，实现学生对语言的有效理解和内化

教师上课自我核对问题之

①我使用直观教具和生动的示范呈现新的教学信息（词汇、句型）了吗？

建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的

信息，而是在特定的情景下，主动建构知识的过程。因此教师要尽量创设真实的语言情境，

让学生在潜移默化中习得语言。

1、借助直观情景，引起学生有意注意

有意注意是有预定的目的，需要作主观努力的注意，如学习、思考、记忆等。小学生注意保

持时间较短，作为老师应该力求用自己生动的语言、直观富于变换的教法吸引学生自觉参与

学习活动，保证课堂学习顺利而有效地进行。在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如Jus

taminute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解，有的干脆以汉语告知。但有

位教师的做法值得我们学习：Look,whafsthetime?她首先出示没有指针的钟面问学生，正

当学生感到纳闷时，老师说:Oh,sorry.Justaminute.然后将指针装上。后来放录音带时，她

故意倒了几次带子，每倒一次便说：Oh,sorryJustaminute.在真实的语境中，学生不知不觉

地明白了Justaminute.的意思。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及

学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。“我相信情境教学法使学生在课堂中入情

入境，产生探究的意愿，使