四年级科学《溶解的快与慢》说课稿

———四班级科学《溶解的快与慢》说课稿四班级科学《溶解的快与慢》说课稿作为一名辛苦耕耘的教育工，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的本领。那么应当如何写说课稿呢？以下是我为大家整理的四班级科学《溶解的快与慢》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。一、教材分析：《溶解的快与慢》是四班级上册第二单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平常的经验，学生们对溶解的概念已有了肯定的了解。这节课旨在通过搅拌和水温等条件转变的前提下，初步感受对比试验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包含三个部分的内容：1.搅拌对于食盐溶解快慢的影响.2.水温对于食盐溶解快慢的影响.3.研究水果糖溶解的方法。细心研读教材后，我发现用食盐做溶解试验效果不太明显，起不了真正去探究学习的目的，故把食盐换成了冰糖，用冰糖作为溶解试验的料子便于学生对比察看。依据教学的内容我确立以下教学目标：1．理解可溶性固体物质在水中的溶解本领与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。2．初步感受对比试验的意义，亲身经过掌控变量进行试验的活动过程。3．乐意将对比试验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平试验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。教学重点：物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关教学难点：感受对比试验的紧要性，以及在试验中的变量与不变量的掌控问题。教学准备（分组试验料子）：每组两个杯子、筷子1根、冰糖三包（每包10克）、矿泉水1瓶、热水一杯、水果糖、溶解快慢记录表。二、教法与学法引导：教学方法：本节课让学生经过“问题——假设——验证——证明”的过程与方法过程,培养学生探究意识和科学试验意识,从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念.同时,让学生亲历对比试验,引导学科试验的严谨性,提高综合分析、运用本领.学法引导：让学生自主学习,四人小组讨论,经过"问题——假设——验证——证明"的科学探究过程,通过动手操作,让孩子在沟通中获称心想不到的收获,得出科学结论.三、教学过程：1、谈话激趣，以问引题俗话说“良好的开端是成功的一半”，上课伊始，我以送礼物的方式让学生亲自品尝糖水的味道，引出课题，激发学生的兴趣。2、学生动手动脑，设计试验方案为充分发挥学生学生的主体地位，这节课我在设计的时候，让学生以小组为单位，本身动手动脑设计验证方案。在这过程中，我乐观的参加学生的活动中，给学生肯定的提示和引导。3、学生完成研究方案后，请小组代表上台呈现方案，全班一起完善修改。充分发挥学生在学习中的主体地位。4、方案完成后，在学生开始试验以前，提出几点注意事项。由于本节课要用到热水，又重点强调安全，加入肯定的安全教育。在学生试验过程中，我参加到学生中，给与他们肯定的引导，使学生能顺利的完成试验验证。得出结论后，再一次让学生上台呈现他们的试验成绩，并给与确定，让学生充分体验到成功的乐趣。5、新课完成后，我又以竞赛的方式，巩固本节课的知识，并让学生将本课的知识用在实际的生活中。6、在结束课堂的时候，我又采用知识总结的方式再一次加深本节课的知识点。并采用引导的