学前儿童社会教育活动指导 教案 项目九学前儿童社会教育评价

《学前儿童社会教育活动指导》电子教案项目九学前儿童社会教育评价课题学前儿童社会教育评价授课日期授课类型理论课课时章节介绍学前儿童社会教育评价项目目标了解学前儿童社会教育评价的意义。知道学前儿童社会教育评价的基本方法。掌握学前儿童社会教育评价的基本内容。能够根据学前儿童教育评价的原则对学前儿童社会教育做出评价。树立正确的社会教育评价理念。能够客观、公正地做出评价,正确地对待评价结果。教学方法教师讲解与学生领悟、操作相结合。教学资源多媒体教室，多媒体课件。教学步骤及主要内容备注教学环节教学内容讲授新知任务一学前儿童社会教育评价概述一、学前儿童社会教育评价的内涵学前儿童社会教育评价是评价者根据学前儿童社会教育的目标,采用科学的评价技术和方法,对学前儿童的社会性发展及社会教育活动做出客观、科学的价值判断。二、学前儿童社会教育评价的原则（一）目的性原则目的性原则是指在进行学前儿童社会教育评价时要有明确的目的。（二）客观性原则客观性原则是指在进行学前儿童社会教育评价时应采取公正、科学的态度,依据客观标准评价学前儿童。（三）全面性原则全面性原则是指在进行学前儿童社会教育评价时,评价的内容要全面,不能以点带面、以偏概全。（四）发展性原则发展性原则是指在进行学前儿童社会教育评价时,既要评价学前儿童已达到的社会性发展水平,进行横向比较,评价学前儿童在某一阶段是否达到了该年龄学前儿童发展的一般要求,也要评价学前儿童的发展变化状态,进行纵向比较,评价学前儿童当前的发展较之过去的进步情况及今后的发展趋势。（五）可行性原则可行性原则是指学前儿童社会教育评价方案必须是现实可行的,能顺利实施推广和应用。评价的可行性原则要求评价具有计划性、评价方案结合实际情况、评价制度规范、评价标准和要求适度。（六）教育性原则教育性原则是指在进行学前儿童社会教育评价时需要注重教育性,其目的在于促进学前儿童的自我完善和积极上进,发扬优点,改正缺点。三、学前儿童社会教育评价的意义1.社会教育评价是调控学前儿童社会教育质量的手段。2.社会教育评价是了解学前儿童社会性发展水平的需要和个别教育的依据。3.社会教育评价是提高教师教育工作的重要途径。任务二学前儿童社会性发展评价一、学前儿童社会性发展评价的内容（一）自我意识自我意识方面的评价内容包括自我认识、自我评价、自我调节、自我价值感、成就感、好胜心、自信心和性别角色社会化等。（二）社会交往社会交往方面的评价内容包括交往态度、交往能力、人际关系。（三）社会环境与规范社会环境与规范方面的评价内容包括对社会环境的认知与体验情况,以及爱护社会环境的积极行为、良好的生活规范、活动规范、谨慎规范、道德规范等。二、学前儿童社会性发展评价的方法（一）自然观察法1.含义自然观察法是指评价人员在自然状态下,有目的、有计划地对学前儿童社会性行为进行直接观察,从中获得评价资料的方法。2.优点（1）学前儿童处于自然情境之下,因此获得的评价信息比较客观、真实。（2）它方便灵活,便于评价者在日常工作中使用。3.缺点（1）费时、费力,对一种行为往往需要多次观察。（2）对于某些特别的行为只能被动地等待。4.注意问题（1）观察时需要营造自然的环境。（2）要有明确的观察目的。（3）在观察过程中可以借助一定的材料和工具,确保精确记录反映学前儿童社会性发展的行为及这些行为发生的条件、环境,以便做出正确的评价。（4）学前儿童的社会性行为往往因环境和客观因素的影响而发生变化,因此要注意避免由偶发行为得出结论。（二）谈话法1.含义谈话法是指评价者通过与学前儿童面对面的交谈而收集学前儿童社会性发展资料的方法。2.优点能较快地了解学前儿童社会性行为背后认识方面的问题。3.缺点（1）对学前儿童语言理解和语言表达能力要求较高。（2）对于某些问题的回答受到学前儿童气质与性格特点的影响。4.注意问题（1）注意谈话对象,控制谈话内容。（2）谈话内容要简单易懂,适合学前儿童的认知经验。（3）情境应自然,评价者态度应亲切自然,以避免学前儿童情绪紧张。（4）谈话记录应在谈话后追记,记录整理要及时,避免事后凭记忆导致重要信息的遗漏。（三）问卷调查法1.含义问卷调查法是指评价者根据评价的目的,向学前儿童家长、教师等人发放问卷调查表,让其依据问卷内容对学前儿童在家庭、幼儿园的表现做出客观评估。2.优点可以在较短的时间内获得大量的评价信息。3.缺点问卷作答者并非被评价者本人,学前儿童社会性行为在不同情境下存在差异,所以家长与教师的评价也存在差异。受到家长教育知识、教养态度等影响,这都会导致问卷结果可信度低。4.注意问题（1）问卷指导语中需指出问卷的目的,使家长、教师了解问卷意图,消除顾虑,最大限度地获取真实信息。（2）问卷语言尽可能精练、明确、易懂,避免理解上的偏差和评价者产生防范心理。（3）问卷项目越简短越好,既减轻教师、家长负担,避免随意作答现象,又方便统计处理。（四）社会测量法社会测量法是指依据被评价对象的主观判断,确定特定团体内人际关系及该团体内人际相互作用模式的一种评价方法,主要用来评价学前儿童的同伴关系。1.同伴提名法同伴提名法是社会测量中最主要、最常用的方法。具体实施方法是,让被试者根据某种标准(谁是好孩子或喜欢和谁一起玩)从同伴中找出若干人(一般为3～5人)。2.配对比较法配对比较法可以看作同伴提名法的变式,是指向被试者提出某种标准,并将学前儿童两两配对呈现,可以是姓名或照片,让被试者对每一对同伴做出比较和选择的方法。3.行为评定表行为评定表是指通过向学前儿童提供具体的行为,让学前儿童对同伴的接纳和拒绝程度做出评定。（五）情境测验法1.含义情境测验法是指根据研究目的来控制和改变某些条件,将学前儿童置于与现实生活场景类似的情境中,由教师观察在该特定情境中学前儿童的社会性行为的方法。2.优点（1）可以控制情境,而且是在类似现实生活场景下进行,因此可以获得学前儿童的自然表现情况。（2）使用方便,可以和幼儿园教学活动结合进行。3.缺点由于测验情景的特定性,其评价结论不能完全用作对学前儿童在其他测验和生活情境中行为的精确预测,应与日常生活的自然观察结合使用。4.注意问题（1）设计的情境尽量自然。（2）设计的情境尽量与学前儿童日常生活相似。（3）设计情境应采取谨慎的态度。任务三学前儿童社会教育活动评价一、学前儿童社会教育活动目标的评价（一）目标设计应依据学前儿童社会性发展现状学前儿童社会教育活动目标的设计要紧扣学前儿童社会性发展的实际情况。在对学前儿童社会教育活动目标进行评价时,需要注意活动是否符合学前儿童的发展水平。（二）目标设计的全面性学前儿童社会教育活动的目标通常包括三类。1.情感、态度目标,包括态度、兴趣、情感,倾向性、坚持性等方面。2.能力、方法目标。3.认知、技能目标,包括是什么、为什么、怎么办等方面。（三）目标设计应体现层次性按照层次,学前儿童社会教育活动目标可以分为总目标、阶段目标、本月主题教学目标与课时教学目标。（四）目标设计的语言表述要体现学前儿童的发展在目标设计上,要将学前儿童社会教育总目标转换成每次活动中学前儿童的发展目标,这也是目标层次性的内在要求。（五）目标设计的具体性学前儿童社会教育活动目标的设计应是具体的、可操作的,杜绝空泛、似是而非的大话、套话。二、学前儿童社会教育活动内容选择的评价（一）以目标为导向教师应能依据学前儿童社会教育活动的目标,选择教育活动内容,通过内容的载体达成目标要求,使目标与内容保持一致。（二）以学前儿童社会性发展水平为准绳以学前儿童社会性发展水平为准绳,既适合学前儿童的现有水平,又具有一定的挑战性。（三）以学前儿童需要为根本出发点学前儿童成长过程中不断产生各种需要,既有近期需要,也有长远需要。（四）以学前儿童生活经验为连接点以学前儿童生活经验为连接点,既能引起学前儿童的学习兴趣,又能丰富学前儿童经验和拓宽其视野。（五）选择积极向上的活动内容,注重人文性和陶冶性1.要注重社会发展的因素,紧跟时代步伐,选择社会主流价值倡导的行为方式进行教育。2.侧重学前儿童身边积极向上的人、事、物进行有效教育,主动将这些内容纳入教育活动,提高学前儿童的学习积极性。3.给予学前儿童正面的引导,选择环境中美好的东西作为教育内容。4.在教育中要注重传授人文知识,培养学前儿童的人文素养。三、学前儿童社会教育活动准备的评价（一）环境创设与材料运用1.环境的创设与材料的运用要注意适宜性和启发性。2.环境的创设与材料的运用要关注其多样性。（二）心理准备1.要考虑学前儿童的年龄特点和已有经验,评价学前儿童是否做好了参加活动的思想准备。2.要评价教师对活动的思想准备情况,如是否能很快进入活动状态。四、学前儿童社会教育活动实施过程的评价（一）活动导入应能充分调动学前儿童参与活动的积极性学前儿童社会教育活动导入可以是多种多样的,目的在于引起学前儿童的兴趣,使学前儿童的注意力能较长时间专注于当前活动。（二）提问环节应能激发学前儿童主动思考,促进活动顺利展开提问是连接活动的重要手段,也是促进学前儿童积极参与活动的方法之一,可以促使学前儿童积极观察和思考。有效提问有助于活动顺利展开,达到促进学前儿童社会性发展的目的。（三）应保证学前儿童有充足的实践机会和活动时间提供充足的实践机会和活动时间,能促使学前儿童将知识转化为行为,达到教育的目的。（四）重视学前儿童活动中的表现如果在活动中,学前儿童能够积极与教师互动,并能积极思考问题,尝试和练习新的知识和技能,这个活动就是好的。如果在活动中,学前儿童逐渐开始小范围交谈、互相推搡、左顾右盼、摆弄其他无关物件等,就说明该活动并不吸引学前儿童,不是一个好的