统编部编版高中语文选择性中册第四单元第13课《迷娘》《致大海》《自己之歌》《树和天空》教学设计

第13.1课《迷娘（之一）》教案教学设计

教材分析

他是继荷马、但丁之后欧洲最伟大的诗人，他是启蒙主义思想家

其创作把德国文学推向一个前所未有的高峰，一度的“狂飙运动”也

让《少年维特之烦恼》名声大噪，成为世界文学的艺术瑰宝，他就是

一一歌德。他，只愿用自己的文字去记录现实的烦恼与幸福，他用一

支笔写尽了那个时代的浪漫、激昂抑或是无奈与绝望，今天，就让我

们走进歌德，走进他的《迷娘》，一起感受他的文字魅力，一起体悟

这首被贝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等世界著名的音乐家谱曲

达百次以上的诗歌。

教学目标

1.了解作者诗歌的创作背景及与作者相关的诗歌作品。

2.理解诗歌的意象特点，分析意象在主旨表达方面的作用。

3.分析诗中称呼转变的作用，体会诗歌在抒情方面的艺术技巧。

素养目标

语言建构与运用：了解歌德的创作成就及其在世界文学上的地位

思维发展与提升：在反复诵读的基础上理解诗歌，领会诗歌的内

涵:把握诗歌的意象、意境、情感:体会诗歌复沓叠唱的结构形式

审美鉴赏与创造：鉴赏诗歌的语言美、结构美、意境美、情感美。

文化传承与理解：体会诗歌中所表达的对家乡的思念和对美好世

界的追求。

教学重点

品读诗歌，领会诗歌的内涵，体会诗歌蕊涵的思想感情。

教学难点

1.对诗歌内容的理解和对诗歌所表达思想感情的体会。

2.赏析诗歌采用复沓蠡唱结构技巧的妙处。

教学方法

朗读法、讨论法、点拨法。

课前准备

1.指导学生完成预习；

2.搜集资料制作课件。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入

播放《迷娘曲》。

这支音乐，是作曲家舒伯特为歌德的著名诗歌《迷娘曲》而谱写

的曲子。《迷娘曲》创作于1783年11月以前，后收入德国伟大诗人

歌德创作的自传体长篇小说《威廉麦斯特》的第一部《威廉麦斯特的

学习时代》中，作为小说人物迷娘歌唱的插曲。《迷娘曲》是歌德迷

娘歌曲中最脍炙人口的一首，贝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等

世界著名作曲家为这首诗歌谱曲达百次以上。歌德的这首诗歌究竟写

什么内容，好在哪里，竟然使这么多大作曲家为之谱曲？那就让我们

一起去走进诗歌，走进诗人的内心世界去欣赏、去体悟其艺术魅力吧o

二、课前预习

1、作家作品

歌德(1749-1832),18世纪中叶到19世纪初德国和欧洲最重要的

剧作家、诗人、思想家，恩格斯称他为“最伟大的德国人”。他一生

跨两个世纪，正当欧洲社会大动荡大变革的年代。封建制度的日趋崩

溃，革命力量的不断高涨，促使歌德不断接受先进思潮的影响，从而

加深自己对于社会的认识，创作出当代最优秀的文艺作品

歌德除了诗歌之外，在小说、戏剧、文艺理论、哲学、历史学、

造型设计等方面，都取得了卓越的成就。他的《葛兹冯伯里欣根》是

德国第一部现实主义历史剧，《少年维特之烦恼》是一部书信体小说,

《浮士德》是一部现实主义和浪漫主义结合得十分完好的诗剧。

恩格斯说：“他的气质、他的精力、他的全部精神意向都把他推

向现实生活，而他所接触的实际生活却是很可怜的。他的生活环境是

他应该鄙视的，但是他又始终被困在这个他所能活动的唯一的生活环

境里。”

2、写作背景

《迷娘》创作于1783年之前，后收入歌德长篇小说《威廉迈斯

特的学习时代》，作为小说人物迷娘的唱词。《迷娘》(之一)是歌德《迷

娘曲》三首中最脍炙人口的一首，贝多芬、舒

伯特舒曼、柴科夫斯基等世界作曲家为这首诗歌谱曲达百次以上。

1776年，歌德作为枢密公使馆参赞开始为魏玛公国服务，并获得了

更多的政治任务0179年他被提升为枢密顾问，在魏玛进行政治改革。

歌德厌倦了魏玛公国小朝廷的庸俗公务，一心想要逃避这种烦闷的生

活。在作《迷娘曲》之前，歌德已经两次从山上眺望过山南的意大利;

在作此诗后的1786年6月，歌德前往意大利，居住了近两年的时间，

在古老文化中汲取了创作养分。

3、资料链接

《迷娘》中的迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公

威廉迈斯特赎买，收留在身边，是小说中最动人的人物。她是一位性

格内向、身体瘦弱的少女，却有着迷一样的性格魅力。她出生于意大

利，是一个贵族与自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的时候就被人

诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。她的父亲后来流落街

头，以弹琴卖艺为生，后来也被威廉迈斯特收留。迷娘自从遇到迈斯

特，便过上了最美好最幸福的日子，并且强烈地爱上了迈斯特。可是

由于疾病，她不久就去世了。《迷娘》就是在这样的背景下产生的一

首委婉优美的诗歌。

三、初读、理清文脉

请同学们朗诵诗歌，感知诗歌所写的内容。（配乐诗朗诵：播放

舒伯特《迷娘曲》）依据提示补充空缺内容。

1、开篇“你知道吗”的提问，似轻轻私语，一下拉近与倾诉对

象的距离。

“你可知道那地方”呼应首句，反复探问，把思念之情表达得

更加深长。

“前往，前往”是催促，也是呼唤，把无法自抑的感情推向极

致。“我愿跟随你，爱人啊，随

你前往!”，直抒胸臆，表达要同“爱人”返回故乡的热望和决心。

迷娘自从遇到迈斯特

便深深地爱上了他，所以这里称其为“爱人”

2、开头直接引出故园的“那所房子”，选择圆柱厅堂、大理石立

像等具有意大利建筑风格的意象，描写故园建筑的宽敞明亮和壮丽辉

煌。大理石立像“凝望着我”发问，运用拟人，让故园充满对迷娘的

温情与关爱。

“你可知道那所房子"，运用反问的手法，呼唤“恩人”一同前

往。迷娘很小的时侯就被诱拐到国，以弹琴卖艺为生，被迈斯特收留

后，过上了美好的生活，所以这里称他为“恩人”。

3、描写回乡的必经之路一一阿尔卑斯山脉，因为迷娘的故乡，

就在阿尔卑斯山脉南麓的马焦雷湖畔。诗歌至此，迷娘称自己愿意与

其一同“前往”的对象为“父亲”，因为迷娘对迈斯特的感情，有对

父亲般的真挚与尊敬。

明确：1、真挚动人的怀念与由衷的赞美2、那宛若仙境的家

园3、险峭、怪美

四、欣赏品味

1.诵读领会，把握内容和感情齐读诗歌，看诗歌究竟写什么内

容,表达什么感情,在艺术上有什么特色。注意朗读时的节奏和感情。

师：这一次，你从诗歌中又读出了什么？感受到了什么？师：那位同

学再来给大家朗诵一边？

2.搀扶式鉴赏，教给学生鉴赏诗歌的方法师：诗歌是最精粹的

语言艺术。诗歌的最大特点是抒情性、音乐性、想像性、简洁性、象

征性。诗歌都是通过具体感人的意象来抒发诗人的思想感情的。因此,

我们鉴赏诗歌，首先要学会抓意象，通过意象来体会诗人寄予在其上

的思想感情。我们以这首诗的第一节为例来学习诗歌鉴赏方法。这首

诗共三节，每一节都由正歌和副歌组成。正歌表现“那地方”一一故

国意大利的优美景物，这些景物的优美主要是通过柠檬花儿、蓝天、

和煦的风、悄然无语的桃金娘（桃金娘象征着爱情，为维纳斯的神树）、

高耸的月桂（月桂为阿波罗的神树）来体现的。这些意象的选择具有

意大利景物的典型性特征，诗人在这里融进人物对故乡的浓郁的思念

之情，使这些景物都成了人物故国之思的寄托物，再加上诗歌运用音

乐的反复艺术一一“你可知道那地方”的反复咏唱，就把那对故乡的

思念之情表达得更加深沉绵长而又强烈难抑。副歌“走呵！走啊！”

又是催促又是呼唤，把这种无法自抑的感情推向极致。叫谁走？“亲

爱的人，我愿和你同去。”这“亲爱的人”既可以是恋人，也可以是

朋友，还可以是亲人。“我愿和你同去”既表达她返回故国的热望和

决心，又表达她对“亲爱的人”的鼓励和支持。这种对祖国的强烈的

思念之情催人泪下。需要注意的是，这种感情都不是干巴巴、直通通

喊出来的，而是通过浸泡过情感的意象表达出来的，需要我们通过诗

歌语言、节奏和象征物从心灵深处去深沉地体会，去真挚地感悟。下

边我们来诵读第一节诗，认真体会诗句里的内涵和思想感情。

3.引送式鉴赏，学习鉴赏诗歌的方法师：下面让我们按照老

师上边鉴赏的方法一起学习鉴赏第二节诗歌。哪位同学先来诵读一下

第二节诗歌？谁先鉴赏？或者可先讨论一下，再交流？（教师可根据

学生学情具体决定）师：第二节正歌写哪里的场景？哦，很好！表述

迷娘幼年生活的房子。师：有哪些意象？……圆柱、辉煌的厅堂、宽

敞明亮的房间以及大理石像。师：诗人为什么写“可怜的姑娘、你有

什么忧伤？”师：副歌结尾怎么又变成：“我的保护人，我愿随你前

往”了？这种称呼的改变有什么深刻含义？表达什么感情？（学生发

表意见，教师适当点拨补充：思念的感情在这里更深一层，思乡的情

绪也更加强烈而又复杂了）

4.放手式鉴赏，运用鉴赏诗歌的方法独立鉴赏朗读第三节诗歌,

四人一组鉴赏交流，教师巡回倾听，最后对鉴赏情况做些总结。（略）

5.品味诗歌，鉴赏和体会艺术技巧齐读全诗，仔细发现诗歌所

使用的高妙的艺术技巧，体会其妙处。师：你认为这首诗歌最大的艺

术特点是什么？诗里边倾诉的人是迷娘还是谁？而被倾诉的对象是

同一个人还是三个人？（可让学生放开讨论，各抒己见，广泛交流。）

（这是学习重点之一，也是本诗的学习难点，教师可视学生讨论交流

情况做适当的点拨式总结）师：大家的认识很对。这首诗的最大特点

是运用了复沓叠唱的艺术结构技巧。这种诗歌结构艺术在我国的《诗

经》里早就熟练运用。这首诗的三节正歌第一句开头和第五句都采用

了诗句反复的手法，加强了询问力量，增大了想念的程度；副歌部分

采用了基本相同的架构句式，只在个别关键的地方替换一两个字，不

仅使诗歌的思想内涵增大，使诗歌所表达的感情更加热切和复杂，而

且使诗歌具有音乐复唱的旋律美感，增强了诗歌的抒情性和艺术感染

力。对于诗中倾诉者是谁，被倾诉的对象究竟是一个人还是三个人,

同学们的观点不统一，我们也不寻求统一，保留这种多解性，更能使

这首诗具有含蓄、多义、神秘的特点，从而产生更恒久的艺术魅力。

当然我们完全可以支持或者倾向于一种观点，如倾诉着就是迷娘，三

个被倾诉者是一个人，就是迈斯特。迷娘在内心深深地爱着他，可是

又知道这是无法实现的，于是就转而称呼他为“亲爱的人”、“我的保

护人”、“我的父亲”。这三种称呼的转换，表达了迷娘对麦斯特怀有

那种复杂、真挚而又深沉的情感，既哀婉，又美好。这种炽热的爱被

升华为一种美好的对父亲的爱，又和思乡之情扭结在一起，让两种感

情都得到了升华和强化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的

美感效果。

五、知识点补充

复沓叠唱的结构技巧

复沓又重章，重言、复重复，是文章中重复使用同一词语、句子

或句群的一种写作手法。依据复沓成分的不同，可分为叠字、叠词、

叠句和叠章；依据复沓位置的不同，可分为连续复沓和间隔复沓。

叠字是复沓手法中一种基本的方法，在日常的写作中，学生会经

常用到叠字的方法。叠字运用得恰如其分，能使文章锦上添花，收到

意想不到的效果。

在写作中我们应该如何运用叠字呢?

1.使用叠字，绘景造境

使用叠字描绘景物，会使所绘之景更具鲜明的特色美，而使用叠

字又能营造出隽永深远、意味无穷之境。如:“曲曲折折的荷塘上面，

弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶

子中间……”“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧

的波痕。叶子底下是脉脉的流水

2.使用叠字，状物传情

若能将叠字巧妙地融入文章中，还能准确地传达出作者丰富的情

感。如：“岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意〃“她松松的

皱缀着，像少妇拖着的裙幅”。

3.使用叠字，刻画形象

使用叠字刻画人物形象，可使人物形象简洁丰满，生动传神。如:

“临行密密缝，意恐迟迟归”，以“密密”修饰“缝”，刻画了母亲为

儿子赶制衣裳的缝衣动作。

4.使用叠字，描摹声响

叠字使用得当，对于描摹声响有着不凡的艺术表现力。如：“大

弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”,

“嘈嘈”形容沉重雄壮的琵琶声，“切切形容细碎急切的琵琶声，这

两句从视觉和听觉角度形象生动地描述了琵琶声，化声音之无形为有

形，似触手可及，从而使琵琶声极具艺术感染力。

六、主题归纳

“迷娘”是歌德的长篇小说《威廉迈斯特的学习时代》中的人

物，这首诗是她的唱词。迷娘出生于意大利，很小的时候被诱拐到德

国，过着颠沛流离的生活，以卖艺为生，后来被威廉迈斯特收留，并

爱上了迈斯特。这首诗从三个不同的角度选取众多意象，描绘出意大

利迷人的景色、宏伟的建筑和阿尔卑斯山脉的险峻神秘，表现了迷娘

对故乡的深切思念，也表达了诗人对光明、自由和幸福生活的向往与

追求。

七、拓展阅读

（多媒体屏幕打出或印发歌德的另外两首《迷娘曲》）师：请阅

读下面两首《迷娘曲》，把你最喜欢的一首按照我们以上鉴赏的方法

进行鉴赏，写出300字以上的鉴赏文字，尤其欢迎个性化的创新鉴赏

观点。

第13..2课《致大海》教案教学设计

教材分析

普希金是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。

他一生创作了800多首抒情诗和10多首叙事诗。别林斯基说：“普

希金被公认为俄国第一艺术的诗人，他给俄国带来了作为艺术的诗,

而不是抒写情感的美丽的语言。”普希金一生向往并讴歌自由，青年

时代就与“十二月党”人有密切的接触，并从“十二月党”的朋友和

法国启蒙主义者的著作中接受了进步的自由思想。1817年他的歌颂

自由、抨击农奴制、揭露沙皇暴政的《自由颂》等以手抄本的形式在

民间广泛流传，由此他成为俄罗斯解放运动的代言人，也因此触怒了

亚历山大一世。后者曾决定把他流放西伯利亚，后来以调动职务为名，

将之流放南俄。1823年普希金从基什尼奥夫调往敖德萨，受敖德萨

总督沃朗佐夫的监视和诬陷。隔年7月底又被押解到普斯科夫省的

米海洛夫村，交地方当局和教会监视。1820年至1823年是普希金

被流放南俄的时期，也是他的浪漫主义诗歌创作的全盛期，他说，这

个时期他深受拜伦的影响：“因为拜伦而发了狂”。他的许多歌颂个

性自由的重要作品，产生于这一时期，如《茨冈》、《高加索的俘虏》、

《强盗兄弟》、《致大海》等。

《致大海》作于1824年。这一年，普希金从敖德萨被流放到普

斯科夫省的米海洛夫村。在此之前，在敖德萨的时候，诗人曾打算偷

渡出海，逃避流放，但没有成功。写这首诗，正体现着身处困境的诗

人对自由的极度向往。

教学目标

1.了解普希金及他的作品。

2.理解大海的象征意义。

3.正确把握本诗的感情特征。

素养目标

语言建构与运用:了解普希金生平、主要作品及创作背景，学习

诗歌优美的语言。

思维发展与提升:理解诗歌的意象、意境，体会诗歌中蕴含的复

杂的思想感情:学习诗歌的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。

审美鉴赏与创造:鉴赏诗歌的语言美、结构美、意境美、情感美。

文化传承与理解体会:体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的

精神;感受中外诗歌的不同风格。

教学重点

品味优美的诗歌语言，学习丰富的表现手法，提高是个鉴赏的能

力。

教学难点

理解诗中的意象与意境，会诗中所蕴含的复杂的思想感情。

教学方法

诵读法、讨论法。

课前准备

1.指导学生完成预习；

2.搜集资料制作课件。

课时安排

1课时

教学过程

一、课堂导入

“曾经沧海难为水”，大海的美是永远也说不尽的。面对辽阔的

大海，诗人会情不自禁的放声高歌，我们学过曹操的《观怆海》，请

同学们回忆一下：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树

木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星

汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志”。不仅仅中国诗人歌咏大

海，外国诗人也歌咏大海。今天，我们就一起来欣赏俄国伟大诗人普

希金的著名政治抒情诗一一《致大海》。

正式讲课前，我们来看看俄罗斯这块富饶的土地，这片神奇的土

地养育了无数璀璨的文学天才，他们创造了无数令世界震惊的文学巨

著。同学们能举出一些作家和他们的作品来吗？

列夫•托尔斯泰《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》；

高尔基《海燕》、《母亲》、《童年》、《在人间》、《我的大学》；契诃（he）

夫，世界著名短篇小说家《变色龙》；果戈里《死魂灵》；肖洛霍夫《静

静的顿河》、《被开垦的处女地》、《他们为祖国而战》，获得诺贝尔文

学奖；索尔仁琴尼《日内瓦医生》，揭露了当时苏联一些鲜为人知的

秘密；莱蒙托夫《童僧》、《恶僧》、《假面舞会》、《当代英雄》。众多

的大师里面，有一位大师特别耀眼，别林斯基曾亲切地称呼他为“俄

罗斯第一艺术的诗人”，他就是普希金。那么，普希金的生平经历是

怎样的呢？他的诗歌为什么如此的出名呢?

二、文本链接

1.作者简介

普希金：(1799-1837)俄罗斯民族的伟大诗人，俄罗斯近代文

学的奠基者，俄罗斯文学语言的创建者。生于莫斯科一个贵族家庭,

从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作，18岁在

皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下了一

些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。21岁时被沙皇政府

流放到南方，27岁时从流放地回到莫斯科，在沙皇监视下埋头写作，

38岁时在和情敌的决斗中被杀害。普希金的妻子普希金娜是个既美

丽又聪明又有气质的女人，比普希金小13岁。普希金是位追求自由、

反对专制的进步诗人。沙皇政府和上流社会把他视若大敌，千方百计

摧残他，欲置之死地而后快。而娜塔丽娅是彼得堡第一美女，不知有

多少男人为之倾倒，同时也遭到贵族小姐太太们的极大嫉妒。沙皇尼

古拉一世对她垂涎三尺，法国军官丹特士狂热追求她。普希金就是在

与丹特士的决斗中被枪杀而死的。普希金逝世后，娜塔丽娅才24岁，

还有4个年幼的儿女。普希金逝世7年后，娜塔丽娅和军人兰斯科依

结婚，但是她却一生郁郁寡欢，51岁时病逝。

普希金一生创作了800多首抒情诗河12首叙事诗。

长篇小说：《上尉的女儿》

散文体小说：《别尔金小说集》

诗体小说：《叶甫盖尼•奥涅金》

历史剧：《鲍里斯•戈都诺夫》

叙事诗：《鲁斯兰和柳德米拉》、《高加索的俘虏》、《青铜骑士》

爱情诗和田园诗：《我记得那美妙的一瞬》、

《我又重新造访》

政治抒情诗：《致恰达耶夫》、《自由颂》、《致大海》、

《致西伯利亚的囚徒》

抒情诗

普希金在自己的作品中提出了时代的重大问题，具有时代性和人

民性，被称为“俄罗斯生活百科全书”，他的诗具有明快的哀歌式的

忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞

誉他的诗“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步：它

像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净,

像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力”。高尔基说“我开始读

普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充

溢着阳光”。英国人民称普希金为“俄罗斯诗歌的太阳”。

2.写作背景

《致大海》写于1824年，请同学们结合注释看一下，作者当时

的境况是怎样的（被流放）。被流放对于普通人而言，或许更多的是

肉体上的折磨，但对于这些善于捕捉生活瞬间的诗人们而言，放逐又

是一次精神砥砺的机会，无数的作家由此而跃上了文坛的顶峰。普希

金也不例外，现在我们来看看关于他流放的一些情况。

普希金21岁时即1820年因创作了大量歌颂自由、抨击农奴制、

揭露沙皇暴政的抒情诗而被放逐到南方的南高加索。25岁即1824年

又从南高加索流放到普斯科夫省的米海洛夫村。他在离开南高加索的

前夕，登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷

的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

三、题目解说

“致”，给予，向对方表示（礼节、情意等）。“大海”既指作者

再次被流放前长期居住的敖德萨大海，又暗指作者追求的自由。

四、层次结构

本文共分为三个部分

第一部分:诗人向大海告别。

第二部分:写诗人由大海引起的回忆和联想，表达诗人对自由的

渴望。

第三部分:收集全诗，照应开篇，抒发了诗人告别大海、怀念大

海、铭记大海、传播自由的心声。

五、全文分析

1.诗人为什么厌烦“凝固的石岸？“岸”又有何象征意义？

“石岸”使诗人无法热烈地拥抱大海，整个人“被缚住”了。这

些“凝固的石岸”正是黑暗现实的象征，它是拘禁诗人的无边的囚牢，

它使诗人向往自由的夙愿无法实现。

2.诗人为什么永远不会忘记大海？

明确

在压抑之中，唯有大海没有把诗人“遗忘”。诗人愿意久久倾听

大海“黄昏时分的轰响”，欣赏大海“壮观的美色”。

3.《大海》中的“你”是谁？有什么特点？诗人为什么要向“你”

告别？

“你”指大海，大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。在

诗人看来，大海就是他的朋友。黄昏寂静时，大海温顺而宁挣，“笠

色的浪头翻滚起伏”“骄傲的美闪烁壮观”，仿佛是友人忧郁的絮语,

在沉郁地吐诉着心头的哀愁;而波涛汹涌时，惊涛骇浪有如“你任性

的脾气的发作”“成群的渔船就会覆没”，仿佛又在召唤着诗人冲破牢

笼，奔向自由的远方。大海与诗人共有的自由奔放的精神，使得诗人

与大海在感情上相通，所以诗人才会将“大海”当成自己可以倾诉的

知己，从而与它深情地话别。

4.《致大海》中，诗人为什么要写拿破仑和拜伦两个人

明确：

拿破仑和拜伦，一个是身上具有不屈服的精神，一个是自由的歌

唱者。他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在他们身上看到了自己

的影子。在这里，诗人大海和逝去的英雄三者融为一体。诗人极力赞

颂英雄拿破仑和拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗

句：“他像你似的深沉、有力、阴郁，/他也倔强得和你一样。”另一方

面也反映了诗人对二人的结局和自己前程渺茫、壮志难酬的悲哀，如

诗句:“世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里？/到处，

人们的命运都是一样:/哪里有幸福，必有教育/或暴君看守得非常严

宓”

t1]O

5.在《致大海》中，诗人面对汹涌澎湃的大海，彳怎吐了哪些感受？

结合诗人生平的遭际，说一说诗人为什么称大海为“自由的元素”。

明确：

(1)《致大海》的内容十分丰富，有对大海的礼赞，有对历史人

物的联想也有个人对海的深沉倾诉，还有告别大海时的惆怅和心灵的

震颤，它是一曲大海的颂歌，是对人生命运的深沉咏叹，是对自由的

热情礼赞。

(2)它的著名的首句“再见吧，自由的元素”，一语道出大海的

实质，使大海从此成为人类自由精神的象征。因为诗人生活在一个沙

皇专制统治的国度，因为自己的流放命运和备受压抑的人生处境，诗

人迫切渴望自由，而大海的辽阔、奔放和桀瞥不驯就成为对他的自由

精神和意志的召唤，因此诗人会把大海作为“自由的元素”来表现。

6.诗人如此热爱的大海，有没有象征意义？你认为象征了什么？

明确

诗人笔下的大海，首先是真实存在的大海，它自由奔放、浩渺无

际，黄昏时分无比幽静，脾气发作时席卷一切，它具有自然界中海洋

的物质形态和各种特性，在诗中也给人以视觉和听觉的种种感受。但

诗人苇下的大海，又是被人格化了的大海，被诗人赋予了种种情感和

精神，它成为诗人心灵的寄托和对话者，它具有了强烈的象征色彩,

它象征着一种自由的意志，象征着一种永远不屈于任何奴役的生命存

在。

六、中心思想

这首诗以大海作为自由精神的象征，赞美了自由奔放的大海，表

达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象,

生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。

七、写作特点

①气势奔腾如大海。

全诗以“再见吧，自由的原素”起笔，高扬起自由的大旗，状写

大海蓝色的头，骄傲的美的壮观，使诗行具有了大海的伟力。在接下

来的抒情中，无论是不得自由的沉郁，还是对自由的无限渴望，无论

是因追怀两位天才而产生的伤感还是篇末的振作与激情似火，字里行

间无不洋溢着大海的激情。

②意境雄浑如大海。

诗歌以大海为主意象构筑意境。诗中的大海有蔚蓝翻滚的高隹姿,

有深沉浑厚的深渊音响，有滔滔向前的奔腾气势:有反复无常的激情

变化，时而温柔娴青轧时而惊涛骇浪，时而深情缝缕，时而抑郁幽怨。

这些与大海相关的意象，构筑起雄浑的意境，给人强烈的艺术感染力。

③自由的信念如大海。

大海，是自由的象征，是力量的象征。诗人纵情歌唱大海的精神

气度、性格力量，实际上是表达自己对自由的景仰，对伟力的祟尚。

诗人有心灵挣扎，也有追随大海，奔向远方而未能如愿的遗憾。但是，

无论是哪一种情感，都具有波飞涌，滚溟向前，不可阻挡的力量，这

种力量来自于对自由的坚信。

八、素质扩展

（多媒体屏幕打出或印发普希金的《自由颂》）师：请阅读下面

的《自由颂》，把你最喜欢的一首按照我们以上鉴赏的方法进行鉴赏，

写出300字以上的鉴赏文字，尤其欢迎个性化的创新鉴赏观点。

第13.3课《自己之歌（节选）》教案教学设计

教材分析

《自己之歌（节选）》是部编版高中语文选择性必修中册第四单

元第二课的第三篇文章。这首诗歌的作者是美国诗人惠特曼。郭沫若

曾盛赞惠特曼是一位犹如“太平洋一样”广阔的诗人。惠特曼的诗歌

意境开阔，气魄宏大，有一种质朴而明朗的力量。

在阅读这首诗歌的时候，要注意感受其中涌动的旺盛的生命之力

和诗中凸显出的那个宏大的自我。体会惠特曼在诗歌中赋予自然事物

的诗意。

教学目标

1.了解惠特曼的创作成就及其在世界文学史上的地位；

2.了解是个的意象、意境，并通过分析意象、意境把握是个的情

感；

3.学习并掌握本诗中所使用的对比、排比等修辞手法的作用和表

达效果；

4.感受是各种涌动的旺盛的生命力和诗中凸显出的宏大的自我。

素养目标

语言建构与运用：了解惠特曼的创作成就及其在世界文学史上的

地位，学习诗歌中对比、排比等修辞手法的运用效果。

思维发展与提升：理解诗歌的意象、意境，把握诗歌的感情。

审美鉴赏与创造：鉴赏诗歌的意境美、情感美。

文化传承与理解体会：感受诗歌中涌动的旺盛的生命力和诗歌中

凸显出的宏大的自我，树立自我意识，重视对个体价值的审视与思考。

教学重点

诗歌意象选择的特点和寄托的感情。

教学难点

独特的诗歌形式。

教学方法

诵读法、三部阅读鉴赏法、合作探究法。

课前准备

1.指导学生完成预习；

2.搜集资料制作课件。

课时安排

1课时

教学过程

一、情境导入

你曾经歌颂过什么？你会歌颂什么？是太阳，是大海，还是高山？

那么，你可曾想过歌颂自己？咏叹那不一样的生命之光？今天，让我

们一起学习惠特曼的《自己之歌(节选)》，感受诗人的情怀。

二、作者简介

惠特曼(1819-1892),美国19世纪杰出的民主诗人。他出身于农民

家庭，当过木工、排字工等。一生创作了大量诗歌。他的诗体现了美

国的民主理想，反映了美国独立战争和内战的重大史实。他的诗集《草

叶集》，以“草叶”命名，其用意就在“民主”二字。为了避免传统的

诗艺常规，即押韵、格律等，惠特曼创造了一种空前自由的诗体,借以充

分地表达自己的思想感情。“自由”是《草叶集》的一大特点,他的创

作对欧美诗歌的发展影响极大,有美国“诗歌之父””之称。主要著作

有《给一个遇到挫折的欧洲革命者》《我听见美国在歌唱》等2.草叶

集

《草叶集》是美国诗人沃尔特•惠特曼创作的诗集，首次出版于

1855年。是浪漫主义诗集，共收有诗歌300余首。诗歌奔腾壮阔，大气

飞扬，汪洋恣肆，豪放不羁:使用朴实粗犷的语言，创造出独具一格的自

由体，近于口语节奏鲜明是美国诗人惠特曼的代表作，是美国文学史上

第一部具有美国民族气派和民族风格的诗集,它开创了一代诗风，对美

国诗坛产生过很大的影响

三、写作背景

美国取得政治上的独立之后，经济上迅速发展，年轻的国家给人们

带来了信心和希望，在文学上，当时的欧洲浪漫主义文学正处于蓬勃发

展时期，于是，美国文学自然地融入世界浪漫主义文学的潮流中，出现

了大批优秀的作家和诗人,这一时期的美国文学主要表现人与自然的

关系，惠特曼的《草叶集》就是在这一背景下诞生的，体现了上升时期

的美国精神，而《自己之歌》则是《草叶集》中的名篇。

惠特曼自幼家贫，兄弟姐妹众多，但底层劳动人民的生活经验在

一定程度上奠定了其民主主义思想基础。直至1855年《草叶集》的

第一版问世以来，诗人终于找到自己创作的突破口和定位。在《草叶

集》中，作者的政治理念鲜明，那就是不满当时盛行的不公平的奴隶

制度，追求自由民主、平等博爱的政治意识，对美国这块“民主的大

地”进行讴歌，一心希望通过诗歌创作唤醒劳苦大众对于自身境遇的

认识并采取一系列方式加以变革。《自己之歌》就是在这样的背景下

产生的。《自己之歌》共52节，这里选的是第31节。

四、初读感悟

1.指名朗读，其他同学封上书本仔细听，谈听后的第一感觉。

听后的感觉：有点晦涩难懂；歌颂自然万物；抒发自我内心的感

受；“我”无拘无束无所不能；“我”能量巨大；“我”要开创新天地、

建设大陆；“我”坚强自信乐观；“我”追求自由民主；自由放歌……

2.解读文题

“自己之歌”即写给自己的歌，惠特曼的代表作之一，全诗共

52节，这里节选的是第31节；全诗题目简明扼要，点明主旨：赞颂

自我意识的觉醒，重视个体的价值；节选部分的主旨也与全诗主旨相

关。

3.写作背景：19世纪上半叶，美国在经济上虽然发展很快,但仍基

本上处于欧洲殖民地的地位。至于文化，特别是文学方面，则主要从属

于英国，还没有建立起本民族的与合众国相适应的民主主义文学。当

时以爱默生为首的美国超经验主义者提倡个性解放，鼓吹打破神学和

外国教条主义的束缚，在美国来一次文艺复兴。解放个性，就是要发现

自己，从一个国家来说就是要确立本民族自己的独立人格。在这样的

历史要求下，惠特曼树立自己的雄心，要通过他自己来表现他的“特殊

时代、环境和美国”，于是他的“我自己”便与他们民族的“我自己”

合而为一了。

惠特曼自幼家贫，兄弟姐妹众多，但底层劳动人民的生活经验在

一定程度上奠定了其民主主义思想基础。直至1855年《草叶集》的

第一版问世以来，诗人终于找到自己创作的突破口和定位。在《草叶

集》中，作者的政治理念鲜明，那就是不满当时盛行的不公平的奴隶

制度，追求自由民主、平等博爱的政治意识，对美国这块“民主的大

地”进行讴歌，一心希望通过诗歌创作唤醒劳苦大众对于自身境遇的

认识并采取一系列方式加以变革。《自己之歌》就是在这样的背景下

产生的。

4.诗歌表明主旨的主要诗句：“我相信一片草叶所需费的工程不

会少于星星”“我可以将任何东西召来”“我快速的跟随者，我升到了

绝岩上的罅隙中的巢穴”等。

5.根据以上分析概括全诗的主旨：《自己之歌(节选)》列举了许多

自然事物，赋予其诗意，渲染了大自然旺盛的生命力，抒发了对个体

价值的赞美，凸显出宏大的自我，体现出自我意识的觉醒和对个体价

值的思考，表达了对自由、开放、独立的个性的追求。

6.在理解诗歌主旨的基础上再次指名朗诵。

7.齐读诗歌。

五、赏析

1.鉴赏三部曲

(1)搀扶式鉴赏，教给学生鉴赏诗歌的方法。

诗歌是最精粹的语言艺术。诗歌的最大特点是抒情性、音乐性、

想像性、简洁性、象征性。诗歌都是通过具体感人的意象来抒发诗人

的思想感情的。因此，我们鉴赏诗歌，首先要学会抓意象，通过意象

来体会诗人寄予在其上的思想感情。我们以这首诗的第一节为例来学

习诗歌鉴赏方法。

①为什么选择“星星”“草叶”的意象？

“星星”璀璨夺目，“草叶”普通普通平凡，但在“我”看来，

“草叶”所需的工程不会少于“星星”，表明作者赋予了最普通的小

草以崇高的地位和尊严。

②为什么选择蚂蚁、沙粒、鹏鹑的卵、雨蛙、黑莓、关节、母牛、

小鼠等意象？

通过对比，说明无论多么平凡的事物都有自己的独特价值。

③从这首诗的第一节来看，作者是如何感知大自然的？

作者对自然界的土地、山川、草木倾注了无限的热爱之情，在他

的眼里，自然和宇宙都蕴涵着上帝的存在，因此，在自然界中的任何

一分子，无论巨大还是纤小，都折射出无限的神圣性。作者笔触细腻，

从大自然的一草一木、一沙一石，从看似细小的景物里抒发伟大的情

感。

④这一节的中心意思是什么？

“我”对世间万物平等以待。

(2)引送式鉴赏：按照上边鉴赏的方法小组合作鉴赏第二节。

主要要点：

“我”和片麻石、煤、薛苔等平凡事物“混合在一起”，说明“我”

是平凡的；“装饰着飞鸟和走兽”，说明“我”是追求自由的。

“有很好的理由”远离，但“需要的时候”“可以将任何的东西

召来”，体现了作者为了自由不顾一切的精神。

中心意思：“我”出身平凡，但能量巨大。

(3)放手式鉴赏，运用鉴赏诗歌的方法独立鉴赏第三节。

主要要点：

“……是突徒然的”，这节诗运用意象组合的方式，让九个“徒

然的”一气呵成，情感炽热，气势恢宏。作者大声歌唱，尽情狂欢,

张扬个性，重塑自我，表达出对自我的肯定和对未来的憧憬。诗歌的

节拍来自于生活，充满活力，富于幻想，表现出生活的情调和生活的

真理。

作者选取了火成岩、爬虫、打的怪物、鹰雕、蝮蛇、麋鹿、海燕

等意象，这些意象包括天上的、地上的、海里的，是世间万物的代表。

作者选取这些意象是为了说明世间万物都不能阻挡“我、

中心意思：“我”不受拘束且无所不能。

结合第二节可以看出，作者塑造“自我”形象时，将自己赋予超

人的神力，“全身装饰着飞鸟和走兽”，可以“将任何东西召来”，可

以“快速地跟随着升到了绝岩上的罅隙中的巢穴”,可以飞越大地，

任意东西，不受时空限制，甚至和宇宙融为一种，表现出一种“惠特

曼式”的乐观精神。

2.总结：《自己之歌(节选)》在意象的选取上有什么特点?选取的

意象有什么作用？寄托了诗人怎样的情感?

意象选取:诗人笔触细腻，从大自然的一草一木、一沙一石写起，选

取自然界中的草叶、蚂蚁、鹅鹑的卵、雨蛙、黑莓、母牛、小鼠、鹰

雕、蝮蛇、麋鹿、海燕等生物作为诗歌的意象,这些鲜活的生命充满

了灵性和神圣的色彩。

意象选取特点：一是比较独特，如鹅鹑的卵、雨蛙、黑莓、片麻

石等，这些陌生而独特的意象，体现了诗人丰富的想象力，赋予了诗

歌神奇的色彩。二是范围广泛，几乎无所不包，包含天上的、地上的、

海里的，这些意象构成了诗歌开阔的意境，体现了诗人博大的气魄。

诗人对这些自然界中的事物倾注了无限的热爱之情。在他的眼里,

自然界中的任何一分子，无论巨大和纤小渚B折射出无限的神圣性，从

看似细小的景物里抒发伟大的情感，从而赞美万物的神圣性。

六、精读课文，深入分析

1、梳理第一节中的意象，说说它们有什么共同特点，并分析诗人通

过这些意象表达了怎样的情感。

意象:草叶、蚂蚁、沙、鹏鹑、雨蛙、黑莓、母牛、小鼠。共同

特点:渺小平凡而又伟大的生物,象征着生命的力量。

情感:诗人认为自然是人类的母亲，文明要想保持长久生命力，必

须与自然保持平衡，表达了诗人尊重自然、赞美自然的思想情感。

2、《自己之歌》（节选）中，诗人选取的意象有什么特点?选取的这

些意象有什么作用？

是比较独特,如鹅鹦的卵、雨蛙、黑莓、片麻石、火成岩、爬虫、

大的怪物、鹰雕、峻蛇等。这些陌生而独特的意象，体现了诗人丰富

的想象力，赋予了诗歌神奇的色彩。二是范围广泛，几乎无所不包，包含

天上的、地上的、海上的。这些意象构成了诗歌开阔的意境,体现了

诗人宏大的气魄

3、请阅读《草叶集》中的其他诗篇，然后结合本诗，谈谈对诗中“我”

这一形象的理解

诗歌中的“我”，表面上似乎是诗人自己实际上是诗人在借用“自

己”二字表现一个大“我”，即改造大自然、开拓新大陆、建设新大

陆的美国广大的劳动群众诗中的“我”具有两重含义，一是具体的“我

"，二是象征群体的“我”，“我”是一个综合形象。诗人置身于劳动者

之中,诗中的“我”也是美国式新人的形象。

4、郭沫若曾盛赞惠特曼是一位犹如“太平洋一样”广阔的诗人。

惠特曼的是个意境开阔，气魄宏大，有一种质朴而明朗的力量，本课

选的这一节《自己之歌》，就充分展现了这一特点。适中列举的许多

自然事物，在传统的是各种很少出现，那么，惠特曼是如何赋予这些

事物以诗意的？

七、扩展阅读

阅读《自己之歌》第一节，写一段300字左右的赏析文字。

我赞美我自己，歌唱我自己，

我所讲的一切，将对你们也一样适合，

因为属于我的每一个原子，也同样属于你。

我邀了我的灵魂同我一道闲游，

我俯首下视，悠闲地观察一片夏天的草叶。

我的舌，我的血液中的每个原子，都是由这泥土，这空气构成，

我在这里生长，我的父母在这里生长，他们的父母也同样在这里生长,

我现在是三十七岁了，身体相当健康，希望继续不停地唱下去直到死

亡。

教条和学派且暂时搁开，退后一步，满足于现在它们所已给我的

一切，但绝不能把它们全遗忘，不论是善是恶，我将随意之所及，毫

无顾忌，以一种原始的活力述说自然。

赏析要点：《自己之歌》是《草叶集》初版的开卷之作。在此诗

中揭示了“草叶”的意义:自然界最平凡、最普通的草，有广大的生

活天地和强劲的生命力量，它“在宽广的地方和狭窄的地方都一样发

芽，在黑人和白人中都一样地生长”。惠特曼认为草是他的形象，他

的“意向的旗帜，由代表希望的碧绿物质所织成”，他要用“如同草

一样朴实”的语言讴歌祖国和人民。在诗人心目中，不朽的草象征不

朽的人民，正在发展中的美国、自由和民主的理想。

这首诗内涵深广，气象恢宏。表面上好似诗人仅在凸显自己，实

际上诗人在借用“自己”二字，表现一个大“我”，即改造大自然、

开放新大陆、建设新大陆的美国广大劳动群众，歌颂的是19世纪美

国的民主代表，张扬的是自由、开放的个性。因而诗中的“自己”被

赋予了两重性，一是具体的我，二是象征性的群体的“我“，‘自己”

是一个综合形象。诗人置身于劳动者之中，诗中的“自己”，也是美

国式“新人”的形象。

在艺术上，该诗以浓烈的抒情气氛冲淡哲理玄谈的艰涩枯燥，不

愧是惠特曼的代表之作。他的诗不跨行，而以行中短句构成一种隐约

的内部节奏，随着奔放的激情、恣肆的想象和纵横的议论而形成一种

舒卷自如的旋律，宛若行云流水，当行则行，当止则止。惠特曼认为

诗是一种内在的、捉摸不着的东西，他强调要以含蓄、迂回的暗示手

法将读者带入主题或思想的氛围。此诗也正体现了这一特点。

第13.4课《树和天空》教案教学设计

教材分析

《树与天空》是部编版高中语文选择性必修（中册）中的一首诗

歌，特朗斯特罗默的这首诗歌主要探讨自我与周围世界的关系，死亡、

历史和自然是作品中常见的主题。他善于运用意象、隐喻来表现内心

世界，其诗新颖、敏锐、坚实。世界时刻在变，时间永在流逝，或许

只有空间，才多少表示着存在的永恒。所以“树与天空”的关系，也

就寓示着存在（人与自然）与无限、与永恒的关系。“我们”（在这里

代表人类与自然等存在）相互关爱与扶持着，既在“天空”下积极地

承受它的所有赐予和挑战，同时又对天空怀抱着最虔诚的爱、敬畏以

及等待。就像“天空”，是存在共同的家。

《树与天空》全篇并没有写天空，却展示出了比天空更为广阔的

空间，经典的文字作品能表达出并固定住瞬间与永恒之间的关联，这

种关联一直存在在每个人的周围。

教学目标

1.了解特朗斯特罗姆的生平及艺术风格；

2.通过朗读全诗，感受诗歌丰富奇特的想象和朦胧的意境，揣摩

诗句的含义；

3.理解诗歌的主题和内涵，感受作者的思想。

素养目标

语言建构与运用：了解特朗斯特罗姆的创作成就及其在世界文学

史上的地位。

思维发展与提升：体会诗歌的写作特色，如奇特的想象、鲜明

的意象、朦胧的意境等。

审美鉴赏与创造：鉴赏诗歌的意境美、想象美。

文化传承与理解体会：体会诗歌的多元主题，如自然的生生不息、

人与自然的关系、生命的奇迹等。

教学重点

通过朗读全诗，感受诗歌丰富奇特的想象和朦胧的意境。

教学难点

揣摩诗句的含义，通过想象，尝试进入作者在诗歌中所创造的那

个神奇的世界。

教学方法

合作探究法、诵读法。

课前准备

1.指导学生完成预习；

2.搜集资料制作课件。

课时安排

1课时

教学过程

一、课堂导入

2011年诺贝尔文学奖又授予“自家人”，瑞典著名诗人托马斯•特

朗斯特罗姆。特朗斯特罗姆究竟有什么高人之处呢?颁奖方这样评价

到:他通过凝练而透彻的意象，向读者展示了鲜活的现实生活。中国评

论家认为，特朗斯特罗姆对汉语来说是传统，对西方来说是先锋。他的

诗像中国诗那样不注雄辩，而且善于用精练的意象蒙太奇式的组合，传

达只可意会不可言传的意境

可以说，特朗斯特朗姆把中国古典诗歌演绎到一个新的高度。今

天，让我们学习西方人写的具有中国传统味道的诗歌吧

二、文本链接

1.作者介绍

特朗斯特罗姆(1931-2012),瑞典时任，被誉为“20世纪西方最

后一位诗歌巨匠”。同时，他也是以为心理学家。他1954年发表诗集

《17首诗》，轰动诗坛。他于2011年获得诺贝尔文学奖。他善于从

日常生活入手，把激烈的情感寓于平静的文字里，将欧洲古典象征主

义和超现实主义熔于一炉。特朗斯特罗姆的主要作品集有《17首诗》、

《路上的秘密》《完成一半的天堂》等。

2.写作背景

1931年4月15日，特朗斯特罗姆出生于斯德哥尔摩。三岁时，

父母离婚，和母亲一起在斯德哥尔摩长大。而斯德哥尔摩群岛上的环

境是他诗歌的一个重要起点。他很早就对地理和科学，特别是昆虫学

产生了兴趣。在他的诗中，生活世界与大自然向来关系密切，无须附

加理智的连接，生活世界本身就是自发地发生的、具有大自然特征的

显现过程；自然本身就需要一个世界才能来照面，自然立足于存在的

实体，共在于人们生存的世界，与人们神秘的想象力。

三、题目解说

“树和天空”言简意赅，点名了诗歌的写作对象；同时，“天空”

为“树”提供了背景，意象鲜明，给读者提供了无限的想象空间。

四、课文结构

全文可分为二个部分：

第一部分：（第1节），写树在雨中获得生机。

第二部分：（第2节），写树在等待成长的时机。

五、初读感悟

1.一读划节奏

（1）指名朗读。

（2）划分节奏。

一棵树/在雨中/走动

在倾洒的灰色中/匆匆走过/我们身边

它有急事。它汲取/雨中的生命

就像/果园里的/黑鹏

雨停歇。树/停下脚步

它/在晴朗的夜晚/挺拔地静闪

和我们一样/它/在等待/那瞬间

当雪花/在空中/绽开

2.二读说内容

（1）全班齐读。

（2）谈谈你从诗歌中读到了什么。

回答模式：我从读到了o

诗句读到的内容

在倾洒的灰色中匆匆走过我们身边雨对树的重要性

有急事它汲取雨中的生命树对雨的渴望

雨停歇树停下脚步“雨”和“树”紧密相连的关系

普

弟—-P+4-树在雨中获得生机

*弟—----PH-树在等待成长的时机

和我们一样作为旁观者的梦〜和z目"廿4附

3.三读明主旨

在前面畅谈阅读印象的基础上教师补充写作背景并总结这首诗

的主旨。

写作背景：1931年4月15日，特朗斯特罗姆出生于斯德哥尔摩。

三岁时，父母离婚，和母亲一起在斯德哥尔摩长大。而斯德哥尔摩群

岛上的环境是他诗歌的一个重要起点。他很早就对地理和科学，特别

是昆虫学产生了兴趣。十几岁时，对艺术表现出兴趣，开始弹钢琴,

并很快接触诗歌。在他的诗中，生活世界与大自然向来关系密切，无

须附加理智的连接，生活世界本身就是自发地发生的、具有大自然特

征的显现过程；自然本身就需要一个世界才能来照面，自然立足于存

在的实体，共在于人们生存的世界，与人们神秘的想象力。

诗歌主题：《树和天空》主要探讨自我与周围世界的关系。诗歌

中，"树和天空”的关系，寓示着存在（人与自然）与无限、与永恒的关系。

诗歌通过对树和雨的描写，构成了朦胧、优美的意境，表达了作者对

生命的生生不息、人与自然的关系、生命的奇迹等多层次的思考，给

读者以启迪。

六、合作探究

1.如何理解这首诗歌中"树〃这一意象？

诗人选择"树"作为观照对象，更多的还在于树本身所具有的特性,

包括树丰富的生态和文化蕴含。作为生物，树是立足于大地同时又指

向天空的最隆重和充分的表示。它对生命应有的在地下的深度以及永

无止境的向上的高度都做了最为坚实而高贵的展览和诠释。于是，树

连接了大地与天空，此岸与彼岸，现世与终极一一是树，让我们看清

了自身的位置和应有的走向。"树〃是生命的主体，是积极向上、蓬勃生

长的生命的代表。

2.这首诗中的"雪花〃具有怎样的象征意义？

"雪花”象征着一个洁白澄净的纯美境界，一种超越了世俗功利、

摆脱了欲望和俗