《我与地坛（节选）》教案- 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛（节选）》教案-2024-2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《我与地坛（节选）》教案-2024-2025学年统编版高中语文必修上册教学内容分析本节课的主要教学内容为统编版高中语文必修上册《我与地坛（节选）》。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已经接触过散文文体，了解了散文的写作特点及表达方式。本节课选文为史铁生的《我与地坛》，学生在学习本节课前，已经学习过关于亲情、友情等主题的文章，对于文章中情感的表达和体会有一定的认识。通过本节课的学习，学生将进一步理解作者对地坛的情感，探讨人与自然、人与人之间的关系，提高学生的文学鉴赏能力和思考深度。同时，本节课内容将着重分析选文的语言特色、表达技巧，并与学生已有的古文知识相联系，深化学生对传统文化的理解。核心素养目标教学难点与重点1.教学重点

-掌握《我与地坛》的语言特色和表达技巧，如比喻、拟人等修辞手法的运用。

-理解作者对地坛的情感态度，感悟人与自然和谐共生的主题。

-分析文章结构，领会作者情感变化的脉络。

2.教学难点

-学生对于文章深层情感的理解，如何引导学生体会作者内心的孤独与坚强。

-文章中象征、隐喻等修辞手法的深入解读，如地坛在文中的象征意义。

-学生在分析文章结构时，对于作者情感与景物描写之间关系的把握，如何使学生认识到两者相互映衬的效果。

-指导学生将所学知识运用到自己的写作中，实现知识迁移。教学方法与策略1.选择讲授与讨论相结合的教学方法，针对《我与地坛》的语言特色和主题深度，教师通过深入讲解引导学生理解文章内涵，同时组织学生进行小组讨论，促使学生主动思考与表达。

2.设计案例研究活动，挑选文中具有代表性的段落进行细致分析，让学生通过观察、解读、总结，掌握修辞手法和情感表达技巧。

3.利用项目导向学习，要求学生结合所学内容，开展以“人与自然”为主题的写作练习，激发学生的创作热情，提高写作能力。

4.确定教学媒体使用，如多媒体课件展示地坛图片、播放相关音频资料，增强学生的直观感受，帮助学生更好地融入课文情境。同时，运用网络资源，拓展学生对于文章背景及作者的了解。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我与地坛》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道地坛吗？它在北京的历史中有什么特殊地位？”

展示一些地坛的历史图片和现代风貌的对比，让学生初步感受地坛的历史变迁和文化价值。

简短介绍地坛的历史背景和它在作者史铁生生活中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《我与地坛》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解散文的基本概念、组成部分和表达手法。

过程：

讲解散文的定义，包括散文的文学特点、表达方式。

详细介绍《我与地坛》的文学价值和情感表达，使用图表或示意图帮助学生理解文章结构和修辞手法。

通过对文中具体段落的解读，让学生更好地理解作者对地坛的情感和文章的主旨。

3.《我与地坛》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解文章的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的段落进行分析，如对地坛的描写、对母亲的思念等。

详细介绍每个案例的背景、情感表达和语言特色，让学生全面了解散文的艺术魅力。

引导学生思考这些案例对个人情感的影响，以及如何在生活中发现和表达类似的情感。

小组讨论：让学生分组讨论散文的写作技巧和情感表达，提出自己的看法和建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与文章相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的表现手法、情感效果以及对自己的启示。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对散文的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括对文章主题的理解、分析和个人感悟。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调散文的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括散文的概念、文章结构、案例分析等。

强调散文在表达个人情感和思考中的价值和作用，鼓励学生通过阅读和写作来探索自我。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于自己与某个地方情感联系的短文，以巩固学习效果。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-史铁生《我与地坛》全文。

-史铁生其他散文作品，如《秋天的怀念》、《合欢树》等。

-中国现代散文选集，收录不同作家的散文作品，以便学生对比学习。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-研究史铁生的生平及其创作背景，了解作者的情感经历和文学追求。

-分析比较史铁生与其他作家的散文风格，探讨各自的写作特点和表达手法。

-阅读其他有关人与自然、人与历史关系的散文作品，如余秋雨的《文化苦旅》等，拓展学生的文学视野。

-探索散文创作的方法和技巧，尝试仿写或创作自己的散文，表达个人情感和对生活的感悟。

-研究中国传统文化中关于自然和亲情的表现，如何影响和反映在现当代文学作品中。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生完成对《我与地坛》全文的深入阅读，并摘录文中喜欢的句子或段落，说明喜欢的原因。

2.结合课堂讨论和个人感悟，撰写一篇关于《我与地坛》的读后感，要求不少于800字，重点分析作者的情感变化和文章的修辞手法。

3.选择一篇史铁生的其他散文作品进行阅读，对比分析其与《我与地坛》在主题、风格、情感表达等方面的异同。

4.小组合作，搜集有关地坛的历史和文化资料，制作一份PPT，向同学介绍地坛的历史背景和文化意义。

作业反馈：

1.对于摘录的句子或段落，教师将检查学生对文章内容的理解和感悟能力，针对学生的选择给予个性化的评价和建议。

2.读后感作业批改时，关注学生对文章主题和修辞手法的把握程度，指出文章结构、论证逻辑、语言表达等方面的优点和不足，提供具体的改进建议。

3.在对比分析作业中，教师将评价学生对不同作品的鉴赏能力和分析能力，指导学生如何更深入地比较和评价文学作品。

4.对于小组合作的PPT作业，教师将评价学生的团队合作能力、资料搜集整理能力以及PPT制作水平，同时指出展示内容和表达方式的亮点和需要改进之处。

教师应在作业批改后及时给予反馈，鼓励学生积极吸收建议，不断提高自己的文学素养和表达能力。通过作业的布置与反馈，促进学生巩固课堂所学，提升独立思考和创作的能力。教学反思在本次《我与地坛》的教学中，我尝试了多种教学方法和策略，目的是让学生能够深入理解史铁生的散文，感受作者对地坛的特殊情感，并从中汲取文学创作的灵感。课程结束后，我对教学过程进行了反思，有几点感悟和发现。

首先，导入新课阶段，通过展示地坛的图片和视频，学生对地坛有了直观的认识，这有助于他们更好地融入文章情境。但在提问环节，我感觉学生的反应不够积极，可能是我提出的问题还不够开放，未能充分激发学生的思考。在今后的教学中，我需要设计更具启发性的问题，引导学生主动探索。

其次，基础知识讲解阶段，我发现学生对散文的修辞手法和情感表达有一定程度的了解，但在具体分析文章时，仍显得有些吃力。我意识到，在讲解过程中，应更加注重实例分析，让学生在实际语境中感受修辞手法的作用，以提高他们的鉴赏能力。

在案例分析阶段，学生分组讨论的氛围较好，大家能够积极参与，提出自己的看法。但在展示环节，部分学生的表达能力仍有待提高。针对这一点，我计划在今后的教学中，多给学生提供一些表达的机会，如课前演讲、小组报告等，以提高他们的口头表达能力。

此外，课后作业的布置与反馈环节，我发现学生在写作过程中存在结构不清晰、论证不充分等问题。在今后的批改和反馈中，我将更加注重指导学生如何组织文章结构，如何进行有说服力的论证，帮助他们提高写作水平。

最后，我认识到在教学中要关注每一个学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性。对于学习困难的学生，要给予更多的关心和指导，鼓励他们积极参与课堂讨论，勇敢表达自己的观点。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：史铁生散文集《我与地坛》，了解作者更多作品，深入理解其写作风格和情感表达。

2.视频资源：关于地坛历史和文化的纪录片，让学生更直观地感受地坛的历史变迁和文化内涵。

3.相关文章：余秋雨的《文化苦旅》，通过对比阅读，体会不同作者对历史文化的不同表达方式。

拓展要求：

1.学生自主阅读史铁生散文集《我与地坛》，