《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇赤壁怀古》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《念奴娇赤壁怀古》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册教学内容分析本节课的主要教学内容为《念奴娇赤壁怀古》，选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册。该章节旨在让学生通过学习苏轼的这首诗，感受古代文化底蕴，了解咏史抒怀的文学表现手法。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已经接触过唐诗宋词，对古代诗歌的韵律、意境有一定了解。在此基础上，本节课将引导学生深入探讨苏轼如何运用丰富的想象力和历史典故，表达自己的感慨，进一步提高学生的文学鉴赏能力和文化素养。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：《念奴娇赤壁怀古》学习中，提升学生的文学鉴赏能力，加强对古代诗歌意象、韵律、表现手法的理解和运用；深化历史与文化认同，通过对苏轼及其作品背景的了解，增强学生的文化自信；锻炼学生的思维品质，通过分析、比较、综合等方法，提升逻辑思维和批判性思维能力；培养审美情趣，激发学生对古典文学美的感知和创造潜能，从而实现语文核心素养的全面发展。教学难点与重点1.教学重点：

-诗句的意象与情感表达：通过分析诗句中的关键词语和意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等，理解苏轼对赤壁之战历史场景的描绘和对英雄人物的缅怀。

-诗歌结构与韵律特点：掌握《念奴娇》的词牌格式，理解其音韵美和节奏感，以及如何通过这些特点增强诗歌的表现力。

-咏史抒怀的写作手法：学习苏轼如何运用历史典故和自然景观，抒发个人情感和哲理思考。

2.教学难点：

-意象与情感的深层联系：学生往往难以深入理解抽象的意象如何与诗人的情感相结合，例如“乱石穿空”与“惊涛拍岸”如何映射苏轼内心的感慨。

-诗歌结构与词牌格式的应用：学生可能难以把握词牌的结构和规则，以及如何在自己的创作中运用这些知识。

-历史背景与文化内涵的融入：学生需要理解苏轼创作时的历史背景，以及如何将这些背景知识融入对诗歌内容的解读中，如对“周郎”等历史人物的理解。教学资源-硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、黑板、课文朗读录音机。

-软件资源：课文朗读软件、PPT课件、古诗词分析软件。

-课程平台：学校网络教学平台、数字化教材。

-信息化资源：电子版课文、诗词背景资料库、历史图片库。

-教学手段：讲授法、小组讨论、互动问答、诗词朗读、视频播放、案例分析。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：通过播放赤壁古战场的视频，让学生感受历史场景，引发学习兴趣。

-提出问题：引导学生思考赤壁之战的历史意义，以及苏轼为何以此为主题进行创作。

2.讲授新课（20分钟）

a.诗句意象分析（5分钟）

-通过PPT展示诗句中的关键词和意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等。

-讲解意象与情感表达的关联，引导学生理解诗人如何通过自然景观描绘历史场景。

b.诗歌结构与韵律特点（5分钟）

-分析《念奴娇》的词牌格式，讲解其音韵美和节奏感。

-引导学生体会词牌特点如何增强诗歌的表现力。

c.咏史抒怀的写作手法（10分钟）

-讲解苏轼如何运用历史典故和自然景观，抒发个人情感和哲理思考。

-分析诗中的历史人物和事件，如“周郎”、“火烧赤壁”等，理解其与诗歌主题的关联。

3.巩固练习（10分钟）

-小组讨论：让学生分小组讨论诗句意象与情感表达的关系，促进互动交流。

-课堂提问：针对课堂讲解的内容，设计问题进行提问，检验学生对知识点的掌握。

4.创新教学（5分钟）

-角色扮演：让学生扮演苏轼或诗中的历史人物，进行诗词朗读和情感表达。

-情景剧创作：鼓励学生以小组为单位，创作与《念奴娇赤壁怀古》相关的情景剧，加深对诗歌内容的理解。

5.核心素养能力拓展（5分钟）

-比较阅读：让学生对比分析《念奴娇赤壁怀古》与其他咏史抒怀诗词的异同，提高鉴赏能力。

-文化探讨：引导学生探讨苏轼作品中所蕴含的历史文化背景，增强文化认同感。

6.总结与反思（5分钟）

-教师与学生共同总结本节课的学习要点，强调核心素养目标的达成。

-学生分享学习心得，提出疑问，教师进行解答和指导。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《苏轼诗集》：选取苏轼的其他咏史抒怀诗作，如《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》等，对比分析其写作手法和情感表达。

-《宋词三百首》：阅读更多宋代词人的作品，了解宋代词的韵律特点和意境风格。

-《赤壁赋》：阅读苏轼的《赤壁赋》，深入理解其对赤壁之战的描写和哲思。

-《三国演义》节选：阅读小说中对赤壁之战的描述，与苏轼的诗作进行对比。

2.课后自主学习和探究：

-研究苏轼生平：鼓励学生通过查阅资料，了解苏轼的生平经历，探讨其文学作品与个人经历的关系。

-创作练习：学生尝试仿写一首咏史抒怀的诗词，可以选择自己感兴趣的历史事件或人物，运用课堂所学知识进行创作。

-探究文化背景：学生可以探究宋代的历史文化背景，如政治、经济、社会状况，以及这些背景如何影响当时的文学创作。

-诗词鉴赏：学生可以自主选择其他咏史抒怀诗词进行鉴赏，分析其艺术特色和情感表达，撰写鉴赏短文。

-诗词朗诵：组织学生参加诗词朗诵活动，通过朗诵体验诗词的音韵美和情感，提高表达能力和审美情趣。内容逻辑关系①知识点与词句的关联：

-重点知识点：意象、韵律、咏史抒怀手法。

-关键词：大江、赤壁、周郎、火烧、怀古。

-重点句：诗句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

②教学内容的逻辑结构：

-导入：赤壁之战历史背景，激发兴趣。

-新课讲授：

-意象分析：诗句中的自然景观与情感表达的关联。

-结构与韵律：词牌格式与音韵美。

-咏史抒怀：运用历史典故和人物表达个人情感。

-巩固练习：讨论意象与情感，提问检验掌握情况。

-创新教学：角色扮演，情景剧创作，加深理解。

③板书设计：

-左侧：意象（大江、赤壁）、韵律（词牌格式）。

-右侧：咏史抒怀手法（周郎、火烧）、情感表达。

-中间：诗句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”突出重点。

-底部：课堂小结，强调核心素养目标。

板书设计应条理清楚，通过序号和分类明确教学内容，突出重点，使学生能够通过板书直观地理解和记忆本节课的核心知识点和逻辑关系。教学反思与改进在《念奴娇赤壁怀古》的教学过程中，我意识到以下几点值得反思和改进：

1.教学活动的参与度：在课堂提问和小组讨论环节，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对诗词背景知识掌握不足，导致跟不上教学进度。为此，我计划在未来的教学中，提前为学生提供更多的背景资料，激发他们的学习兴趣，提高课堂参与度。

2.情境创设的效果：在导入环节，我通过播放赤壁古战场的视频激发学生兴趣。但从学生的反馈来看，视频的时长和内容可能需要进一步调整，以更好地吸引学生的注意力。未来，我将尝试缩短视频时长，精选更具吸引力的片段，提高情境创设的效果。

3.诗词朗读环节：在课堂实践中，我发现学生在诗词朗读环节表现积极，但部分学生发音不够准确，影响了诗词的韵味。为了提高学生的朗读水平，我计划在课后组织专门的诗词朗读训练，指导学生掌握正确的发音和节奏。

4.创新教学的实施：在角色扮演和情景剧创作环节，学生表现出较高的热情，但在实际操作中，部分学生过于关注表演，忽视了诗词内容的理解。针对这一问题，我将在未来教学中加强对学生的引导，确保创新教学活动既能提高学生的学习兴趣，又能加深对诗词内容的理解。

5.核心素养目标的落实：通过本节课的教学，我发现学生在文学鉴赏能力和文化素养方面有所提高，但在逻辑思维和批判性思维方面仍有待加强。为此，我计划在未来的教学中，设计更多具有挑战性的问题和讨论，引导学生深入思考，提高他们的逻辑思维和批判性思维能力。

改进措施：

1.提前为学生提供丰富的背景资料，帮助他们更好地理解诗词内容。

2.精选情境创设素材，提高学生的注意力。

3.组织课后诗词朗读训练，提高学生的发音和朗读水平。

4.在创新教学活动中，加强对学生的引导，确保活动既能提高兴趣，又能加深对诗词内容的理解。

5.设计更多具有挑战性的问题和讨论，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《苏轼诗选》、《宋词三百首》中其他咏史抒怀作品。

-视频资源：关于苏轼生平和创作背景的纪录片。

-历史文献：《三国志》中关于赤壁之战的记载。

-艺术作品：以赤壁之战为主题的绘画、雕塑等艺术作品。

2.拓展要求：

-鼓励学生阅读《苏轼诗选》和《宋词三百首》，了解苏轼的诗歌创作风格，对比分析不同作品中的咏史抒怀手法。

-观看纪录片，了解苏轼的生活背景和文学成就，探