高中地理说课稿

高中地理说课稿

高中地理说课稿「篇一」

以下的说课稿主要结合“先教后学，以教导学（学生不能学一一教会学生学会

阅读、思考和归纳表达）”、“先学后教，以学定教（学生能学一一针对学生的

问题教）”、“温故知新，循序渐进”（指导学生基于认知基础自主学习，学会

了才有兴趣）等有效教学的设计理念，呈现“案例教学”的方法。

一、对课程标准的理解和把握

课程标准要求：分析农业区位因素。

分析：农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的影响因素。分

析农业区位因素的最终目的是能够对农业区位进行选择，促进农业的可持续发展。

为了达到这个目的，首先要使学生知道影响农业的区位因素，进而能够分析各农业

区位因素是如何影响农业区位选择的，各农业区位因素影响农业区位选择的程度，

农业区位因素的发展变化，最终掌握分析农业区位的方法。

二、教材分析

本节是中图版高中地理必修2第三章《生产活动与地域联系》第一节第一框题

的内容。这一部分内容以必修1内容为基础，又为必修3的学习奠定基础。这一章

涉及满足人类衣、食、住、行等人类最基本的活动，与现实生活联系紧密，可以解

决生活中存在的实际问题，充分体现了“学习生活中有用的地理”的理念，地域

性、综合性的地理课程特色明显，在高中地理的学习中地位尤其重要。本章内容从

与自然环境的联系最为密切的农业生产活动入手。本节包括三部分内容：农业区位

因素，世界主要地域类型，农业活动对环境的影响。农业区位因素是学习农业的基

础，是本节内容自始至终贯穿的一条主线。从教材内容看，正文以“影响农业区位

的因素”为题，呈现了各农业区位因素对农业生产布局的影响，呈现中例举了大量

的实例。由此可以看出教材的设计意图主要是让学生形成正确分析农业区位因素的

方法，对于用什么样的实例或案例来分析没有什么限制。这给了教师很大的自主选

择权和挑战，教材只是教学的素材。

三、学情分析

学生在初中学习的区域地理及中国农业的相关知识为本课题的学习打下了基

础。但我们绝大多数的学生长期生活在城市中，对农业生产活动知之甚少，加之学

生对于本节内容中知识的概括和方法的提升，虽然思想活跃乐于探究，但缺乏相应

的地理思维能力。因此在教学设计中教师应充分调动学生已有的知识储备，“温故

知新，循序渐进”。选择学生熟悉且感兴趣的实例或案例进行分析。在此设计中选

择了案例教学的方式开展教学活动，在分析过程努力营造学生自主合作探究的课堂

学习氛围，激发学习的兴趣和热情，培养学习能力，最终达成学习目标。

基于上述分析，确定以下教学目标与重难点：

四、教学目标及教学重、难点：

(-)教学目标：

1、学生通过对教师呈现的案例的分析知道影响农业的区位因素，并了解各因

素如何影响农业区位。

2、分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。

3、学生通过案例分析，认识到影响农业的区位因素随社会的发展在不断的

变化。

4、学生通过案例分析，形成农业可持续发展的理念。

（二）教学重、难点：

分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。

农业区位选择受各种农业区位因素的选择，教师通过建模，能够比较容易地引

导学生从各个因素的角度对农业区位选择进行分析。但各个因素对农业区位选择的

影响程度是不同的。主导区位因素是影响某地农业生产最重要的因素，因为该因素

的影响最大，如果不能满足这个因素，农业生产就无法进行或效益很差。主导区位

因素又与限制性区位因素相区别（农业生产需要满足多个条件才能进行，如果一个

地区其它条件都具备，惟有某一条件无法满足，这个缺乏的条件就成为限制性因

素。当这个制约因素得到满足时，该因素往往成为主导因素），各地的自然、社会

经济条件又千差万别，由此对某地或某种农业的区位选择的主导因素的分析确定为

本节的重难点。

五、关于教学资源的使用

教材、地图册、多媒体等呈现的图表、文字资料（补充：中卫硒砂瓜种植的案

例、中卫市的气候资料图表、中卫市的地形图、中卫市硒砂瓜销量及销往地区统计

表等）

六、关于教学方式与方法的选择

本节主要是实践在地理案例教学中充分调动学生的学习积极性，提高学生自主

学习能力的教学方式。

采用案例教学法、小组合作学习法、讲授法和多媒体教学手段的有机结合。力

求达到高效、和谐的课堂效果。

七、关于教学设计思路

整体设计思路是：由个别的案例分析，得出关于农业区位选择的一般原理，再

将此原理应用于具体的案例分析，实现让学生学会从案例所提供的具体事实中进行

归纳、推理，形成解决同一类问题的思维方法，再用此方法分析、解决实际生产生

活中的现象、问题，实现三维目标的统一。

教学设计思路遵循的操作程式：

（注：地理案例与地理实例的区别：地理案例是包含有地理问题或者说疑难情

境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境

中，包含有一个或多个疑难问题，甚至可能包含有解决这些问题的方法。实例的基

本解释是实际的例子。案例比实例有着更详尽的细节叙述，两者最主要的区别在

于，案例能够引发讨论，并能够产生解决问题的方案。）

八、教学过程

（一）导入新课

在导入新课时，采用多媒体展示了“硒砂瓜”的图片，它个头硕大、瓠红汁

多、果肉鲜嫩、甘甜如蜜，还从砂石中吸收了大量的硒、锌、钙等微量元素。经有

关权威部门测定，硒砂瓜具有天然防癌、补锌、补钙功效，被称之为天然绿色保健

品。这是我们宁夏人的骄傲，是我们引起了全国各大媒体的关注（以此激发学生的

兴趣和自豪感）接着显示一篇来自于浙江在线的新闻报导的题目一一“宁夏中卫硒

砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹”。由此引出新课。（石头缝里能长出绿色的奇

迹?是什么原因使硒砂瓜成为走向世界的品牌?今天我们就通过深入剖析宁夏中卫硒

砂瓜生产的案例来学习影响农业生产的区位因素。）

设计意图：创设学习情景，激发学生的学习热情。展示本节的学习目标。

（二）讲授新课

内容一：农业区位的概念

教师直接用讲授法呈现。

设计意图：为下面的学习做铺垫。由于是陈述性的知识，用讲授法更能提高教

学的效率。

【承转】某地区各种农业部门和生产方式都要受到各种农业区位因素的影响，

这些影响因素有哪些？让我们一起走进中卫硒砂瓜种植业的案例去具体分析。

内容二：影响农业生产的区位因素有哪些？

宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹

浙江在线7月23日中卫讯（记者沈华军）20xx年7月23日，“感知宁夏50

年和谐辉煌一一第四届网络媒体宁夏行”采访团来到了位于中卫市的香山百万亩硒

砂瓜基地，亲眼见证了从石子缝中长出的奇迹一一宁夏硒砂瓜。

中卫香山百万亩硒砂瓜种植基地，原是一片一毛不长的荒漠，周边地区年降水

量仅为189.5毫米，而蒸发量却为2400毫米，干旱频繁发生。由于长期受山洪冲

刷，这里淤积了大量的沙砾，土地硬化，十分不利于农耕。由于十年九旱，雨草难

生，丘陵纵横，沙砾遍地，香山周边地区还被联合国环境规划署确定为“不适宜人

类生存的地带"。20xx年，中卫市9.6万贫困人口中的9096就生活在这片干旱的土

地上。但就是在这样一片荒芜、贫瘠而且干旱的土地上，中卫人民依靠先进的种植

技术，开创了脱贫致富的神话，使之成为一片神奇之地。

这种从石头缝里长出的西瓜，个大味甜，富含18种氨基酸和硒、铁、锌、

钙、钾等对人体健康有益的微量元素，有抗衰老、抗癌等功效。尤其是“抗癌之

王”硒的含量达到了0.0056mg/kg,具有天然的防癌功效。中卫的硒砂瓜浇的是地

下水，施的是农家肥，从不使用农药，是完完全全的绿色水果。现在，香山硒砂瓜

已在上海、广州、武汉等全国20多个省市热销。农民因为种植硒砂瓜，已经脱贫

走上致富路。以人均10亩地、每亩净收入700元计，户均收入突破20xx0元的家

庭比比皆是。

今年，中卫硒砂瓜还入选奥运特供商品，专供北京奥运会3万吨，成为宁夏回

族自治区唯一专供北京奥运会的绿色食品。

引导学生阅读新闻报导“宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹”和教

材中“影响农业区位的因素”的内容，完成以下思考题：

1、从材料看，硒砂瓜生长需要考虑哪些自然因素？

2、从资料中看，硒砂瓜越种越“火”得益于什么社会经济因素？

3、通过对材料的分析，请你总结影响农业生产的区位因素有哪些？并将它

它们进行分类。

师生共同总结影响农业区位的主要因素：

设计意图：渗透“先学后教，以学定教（学生能学一一针对学生的问题教）”

有效教学的设计理念，通过指导学生阅读、思考，分析影响“硒砂瓜”生长的区位

因素，进而使学生理解任何农业生产区位因素的分析都需要从自然和社会经济因素

进行分析。

【承转】宁夏中卫硒砂瓜的生产受到各种农业区位因素的影响，各种农业区位

因素到底是如何影响中卫硒砂瓜的区位选择呢？

内容三：分析各区位因素如何影响农业生产？

师生共同回顾初中地理“运用资料并联系实际，说出我国农业分布概况，并举

例说明因地制宜发展农业的必要性”的相关内容，重点呈现西瓜种植区的自然条

件。

教师呈现中卫市地形图、气候统计图、交通图、各年份的硒砂瓜的产量统计等

资料］示例分析某一因素对中卫硒砂瓜生产的影响，然后让学生通过阅读教师呈现

的各种材料和教材中“影响农业区位的因素”的内容，按照教师呈现的分析方法分

析各区位因素如何影响中卫硒砂瓜的生产。

师生共同总结各区位因素如何影响农业生产。总结中要渗透因地制宜的理念和

分析的.方法。如气候要从气温和降水等方面分析，地形要从地形类型、地形的起

伏等方面分析，农业生产技术主要从优良品种的培育、农业设施的建设等方面分

析。

（对于学生不易理解的内容，可用一些实例进行说明。）

设计意图：“西瓜种植区的自然条件和因地制宜发展农业的理念”通过“温故

知新，循序渐进”（指导学生基于认知基础自主学习，学会了才有兴趣）有效教学

的设计理念呈现。“各区位因素如何影响农业生产”通过“先教后学，以教导学

（学生不能学一一教会学生学会阅读、思考和归纳表达）”有效教学的设计理念呈

现。按照地理案例教学的操作程式：置疑、研讨、提炼来设计本部分的教学过程。

【承转】以上各区位因素对中卫硒砂瓜生产的影响程度是否一样？如果不一

样，那么什么因素是主导因素？为什么？

内容四：影响某地或某种农业生产的主导区位因素或限制性区位因素分析

教师首先用讲授法呈现主导区位因素和限制性区位因素的概念。

教师引导学生合作研讨：过去在中卫香山地区限制硒砂瓜种植的因素是什么？

中卫硒砂瓜种植的主导是什么？

学生交流学习成果和分析过程。

教师针对学生分析过程中的思维结点，进行讲解。然后师生共同总结分析方

法：一一列举影响某地或某种农业生产的区位因素（光热、降水、地形、土壤、水

源、市场、技术、政策、交通），并分析各要素的特点。从中找出限制影响某地或

某种农业生产的因素。某地或某种农业生产的进行必须克服限制性因素的影响，这

个因素一般来讲就是主导因素。

设计意图：此部分是本节教学的重点和难点，老师在做好知识铺垫的基础上，

引导学生自主分析，在呈现学习成果的过程中暴露思维的结点，教师根据学生思维

的结点进行点拨，最终达成学习目标，这体现了“以学定教”的有效学习的理念。

这也很好体现了案例教学的思路。

【承转】通过以上分析，我们知道影响中卫硒砂瓜生产的主导区位因素是技

术，这是随着技术的发展而出现的农业生产，这说明社会经济因素随着时间的迁移

在不断地发展变化。那么自然因素呢？下面我们就来具体分析。

内容五：影响农业生产的区位因素在不断地发展变化

引导学生通过迁移前面学习的内容和阅读教材相应内容，分析中卫香山地区一

片一毛不长的荒漠一一百万亩硒砂瓜种植基地，除了“技术”农业区位因素的改变

外，还有那些农业区位因素发生改变，如何变化？

师生共同总结影响农业生产的区位因素在不断地发展变化的特点：影响农业生

产的因素中，自然因素是基础，在生产中要因地制宜、因时制宜。一个地区的自然

条件方面的因素变化不大，针对一个地区不利的自然因素，可以利用自然规律进行

一些改造。社会经济条件方面的因素经常变化，因此，对农业区位的选择，要关注

社会经济因素的变化，以便及时调整农作物的品种和规模。

设计意图：引导学生对具体案例分析、提炼，得出结论。交叉运用“先教后

学，以教导学”、“先学后教，以学定教”、“温故知新，循序渐进”等有效教

学的设计理念。

(三)总结、拓展

1、总结本节的内容和“案例教学”的特点。

板书设计如下：

在地理案例教学中，教学重点不在于对案例具体细节的把握，而是要学会从案

例所提供的具体事实中进行归纳、推理，形成解决同一类问题的思维方法。

2、反馈检测。

(1)选择题

最终决定农业生产类型和规模的农业区位因素是

A.政策B.交通运输

C.科技D.市场

我国东南丘陵适宜种植茶树，最主要的农业区位因素是

A.市场B.土壤

C地形D.水分

同一区域的塑料大棚菜田与大地菜田相比，发生改变的农业区位因素主要是

A.交通B.市场

C.气候D.地形

(2)综合题

读右图，回答下列问题：

①请你根据影响农业区位选择的自然因素和社会经济因素，判断下列各农

业区位安排是否合理，并说明理由。

A.种果树，是否合理？,理由。

B.种小麦，是否合理？,理由。

C.养奶牛，是否合理？,理由。

D.养鸡厂，是否合理？,理由。

E.种蔬菜，是否合理？,理由。

②如有不合理的安排，应怎样调整?

3、拓展提升设计（也是案例教学的设计流程之一）。

调查银川附近地区设施农业的发展现状，写出调查分析报告。

学生活动调查表

调查活动小组成员及分工

活动时间活动地点

调查内容记录

调查分析报告

学生自我评价：

教师评价：

高中地理说课稿「篇二」

一.说教材：

教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第三

节以畜牧业为主的农业地域类型。

课标要求：

分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。

本节课标解读：

1.说明大牧场放牧业农业地域类型的形成条件及特点;

2.说出乳蓄业的分布范围，说明乳蓄业的形成条件及特点。

内容地位与作用：

本节共分为2部分内容“大牧场放牧业”、“乳畜业”，使用2课时完成教

学。

两部分内容都以案例的形式开展。大牧场放牧业以潘帕斯草原为例，重点通过

读图分析，掌握大牧场放牧业的区位因素，教学中应注意对大牧场放牧业区位因素

的相关分析不要孤立的看待，自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步

（包括交通状况和草场条件的改善）是“催化剂”。乳畜业，以西欧乳畜业为例，

重点掌握产品种类和分布特点，这里理解欧洲乳畜业的形成条件是关键。乳畜业的

规模与城市的发展水平和当地的饮食有很大的关系。选取典型案例进行分析，达到

由此及彼、举一反三的目的。

知识与技能：1.用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。

2.读图从自然条件、社会条件等多个角度分析西欧乳畜业的形成条件,运用资

料归纳乳畜业的特点。

3.对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。

过程与方法：初步学会运用农业区位因素分析，评价某一地区的农业选择。培

养从众多的自然和人文地理影响因素中综合分析，并抓住主要因素的地理综合思维

能力，从而正确认识人类生产活动与地理环境的相互关系。

情感态度与价值观：1.树立因地制宜，合理发展农业生产的观念和科学的人生

观念。

2.借鉴世界状况，探究中国国情寻找发展对策，为我国农业服务。

1.大牧场放牧业的特点和发展条件。

2,西欧乳畜业的形成和基本特点。

二.说教法：

讲述法、案例分析法、问题拓展法、启发式读图分析法。

电脑平台、有关图片和录像。

2课时

三.说学法

学生在教师引导下，利用已学知识，分析农业区位因素，进而认识以畜牧业为

主的农业地域类型，通过读图分析以及案例分析，掌握大牧场放牧业的分布和区位

因素，学习乳蓄业的分布和区位因素，并将两者进行对比，巩固对两种农业类型的

认识和理解。

四.说教学过程

通过读“世界大牧场放牧业分布”图、“潘帕斯草原的地形图”、“气候图”

和“牧牛业景观图”，以及分析潘帕斯大草原的案例，来分析大牧场放牧业的分布

范围、形成的区位因素。

1.导入新课：通过视频“阿根廷的潘帕斯草原”，引起学生的兴趣，进而引出

新的学习内容一一以畜牧业为主的农业地域类型。

2.新课讲授：第一课时，首先通过展示“世界大牧场放牧业分布图”，引出对

大牧场放牧业的初步认识，了解其分布范围；然后通过展示“潘帕斯草原的地形

图"‘‘气候图”和“牧牛业景观图”，讨论分析大牧场放牧业形成的区位条件，并

进行案例分析，学习该种农业的特点：最后，理论联系实际，展示：“中国地形

图”“气候图”“人口图”“交通图”和“内蒙古牧区图”，分组讨论我国内蒙古

地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式。

第二课时，首先通过设问顺利从大牧场放牧业转入乳蓄业，通过讲述让学生了

解乳蓄业的概念；然后通过展示世界乳畜业分布图，了解乳蓄业主要分布在哪些地

区；接着，通过西欧乳蓄业的案例分析，得到乳蓄业发展的区位因素及其特点。

3.小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。

五、说板书设计

第三节以畜牧业为主的农业地域类型

一、大牧场放牧业

1.概念

2.分布

3.区位条件

4.特点

二、乳蓄业

1.概念

2.产品种类

3.重要分布

4.区位条件

5.特点

高中地理说课稿「篇三」

尊敬的各位评委老师：

你们好！我今天要进行说课的课题是鲁教版高中地理必修一第二单元第三节一

一水圈和水循环第一课时（水循环及其地理意义）

下面，我将从教材、教学目标、教学重点与难点、教法与学法、教学过程、板

书设计六个方面进行说课。一、说教材

本节课是高中地理必修一第二章第三节的内容，本节内容首先介绍水圈的构成

及其特点，水循环的过程和意义两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习

的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内

容。紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的

过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。二、说教学目标：

课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环

节，说明水循环的地理意义。”分析这条标准，要注意把握如下几点：

1.教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环

节。2.水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形

成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自

然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用

之不竭的等。

根据课标要求，讲本节课细化为以下几个目标:

⑴知识与技能通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌

握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和

规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。

⑵过程与方法通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养

学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。

⑶情感态度与价值观通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，

从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使

学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。（三）说教学重点与难

点：

（一）说教学重点：水循环的过程和意义

教学重点的确定，能使学生树立事物之间相互联系的观点，从而对我国的“黄

河小浪底工程”、“南水北调工程”有更深层次的认识。帮助学生树立正确认识和

利用自然规律，实现人类与环境和谐发展的观念。（二）说教学难点：不同水体相

互补给的关系

目前学生对各区域的特征了解不多，同时学生的空间想象能力比较缺乏，对各

种水体之间的补给关系不易理解。四、说教法

1.创设情景设辂学生感兴趣的问题。

2.讨论法通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的

机会。

3.多媒体演示法利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料•，把学生

轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性

认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。说学法

1、学会用图：让学生仔细观察课文中的图理解水循环的相关性。2、学会探

究：学生思考分析总结水循环的地理意义。

3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。五、说教学过程

导入：【问题1】：李白的《将进酒》中有佳句“君不见黄河之水天上来，奔流到

海不复还”，它隐藏着一个巨大的错误，你们知道错在什么地方吗？而且黄河之水

真的“奔流到海不复还”了吗？

【板书】：水循环及其地理意义

水圈的组成

学生自主学习

【课件展示图片】：

多媒体展示课本上图2—3—2"水圈的构成”，了解水体的构成：

总结：目前全世界的淡水资源仅占其总水量的2.526%,其中70%以上被冻结

在南极和北极的冰盖中，加上难以利用的高山冰川和永冻积雪，有87%的淡水资

源难以利用。人类真正能够利用的淡水资源是江河湖泊和地下水中的一部分，约占

地球总水量的0.26%。

高中地理说课稿「篇四」

一.教材分析：

：本节课是高中地理必修二中交通布局及其影响一章中最后一节的问题研究

课。

前面学习了交通运输方式和布局还有交通运输布局变化的影响，这对研究南京

的交通主要面临问题和解决方案的探讨有启发的意义，教材中给出的资料也有

助于同学全面思考自行车在交通问题中影响的大小和发展方向。

知识与技能：

1.在问题研究中初步学会探究学习。

2.了解南京交通面临的主要问题以及解决的相应措施。

3.培养学生查找、搜集、分析地理资料的能力。

2.过程与方法：

1、通过实地调查或借助于图书馆、网络等手段收集阅读相关资料，分析南

京交通问题及解决对策。

2、小组互动学习、自主学习和探究活动。

3、情感态度价值观：

1.培养学生科学研究的素养和态度。

2.培养学生的合作和团队精神。

3.培养学生的判断能力、树立正确的发展观。

教学重点：

L探究学习方式的初步体验。

2.查找、收集、分析资料的能力培养。

教学难点：

1.探究学习方式的初步体验。

2.查找、收集、分析资料的能力培养。

3.南京交通问题解决建议措施。

二、教学方法：

采用探究式的教学方法，教师引导启发，学生积极探究思考解决问题，学生在

思考时要联系本章内容，分析交通方式对城市的影响。

1.利用图文信息，分析南京目前交通面临的主要问题。

2.通过师生分析、发现的学习，分析南京交通问题的原因和解决建议，并分析

自行车应承担的责任和发展方向。

三、学习方法

1、学生课前积极搜集相关资料。

2、发挥团队精神，小组互助学习，积极探究。

四、教学过程

导入新课：同学们我们生活中用的最多的交通方式是什么？

答：自行车

城市里交通方式是多种多样的，今天我们就围绕交通谈谈有关话题。今天我们

一起来研究一下“南京的自行车是多了还是少了”。

展示图片引导学生总结出南京主要交通问题。

提问：你们在这张图片上看到了什么问题？

学生回答后，教师小结：交通拥堵问题、交通环境问题以及交通安全问题都是

南京面临的主要交通问题。

进一步和学生共同探讨，南京的交通问题主要是交通拥挤和交通工具造成的

环境污染，并和同学分析造成南京交通拥挤的原因以及是否与自行车有关。

归纳小结：

南京交通拥挤的原因：

私人小汽车呈爆发式增长态势。

城市公共交通体系单一，轨道建设滞后于机动化发展进程

道路网体系和功能不完善

公交线路及站点设置存在问题

停车设施供应严重短缺

道路施工加剧了交通拥堵

交通管理上还存在不科学、不到位的地方

自行车和行人过多，并且不遵守交通规则

强调：自行车多并不是造成我们南京交通拥堵的主要原因，例如多使用自行

车，可以相对减少私家车的使用，但在一些混合车道地段，自行车多可能是造成交

通拥堵的一个原因。

那么我们怎么去缓解交通拥堵问题？

在学生回答的基础上进行归纳小结：

发展城市公共交通

明确道路分工

合理规划停车场

减少出行距离

错开出行高峰

加大城市道路建设

进行科学合理的交通管理，重视智能交通系统的建设

提问：这组同学在幻灯片中提到城市环境污染源主要有哪些？

城市交通环境问题除了交通工具的尾气排放带来大气污染外，还会给城市环境

带来什么问题？

这组同学基本同意自行车多是加剧南京空气污染的间接原因，你同意他们的观

点吗?

在学生回答的基础上，教师进行归纳小结：自行车是一种绿色交通工具，既环

保又经济。只有当它在某些机动车和非机动车不分的地段，影响车辆行驶速度的时

候，它才可能成为加剧空气污染的间接原因。

那么我们针对交通工具对环境造成的影响，除了这组同学提到的三点解决措施

以外，我们还有什么要补充的解决方法吗？

归纳小结：

实施减少汽车尾气污染的技术措施

加强道路绿化

合理规划城市道路，提高车速

制定相关法规严禁各种车辆违规鸣喇叭

在噪音严重的地区设置先进的隔音设施

通过前面的分析我们知道了自行车过多并不是造成我们南京交通拥挤的主要原

因，但自行车多并且不遵守交通规则的确是造成交通拥堵的一个原因。从这方面来

讲，在一些混合车道地段，自行车是造成空气污染加剧的间接原因。那么在我们南

京到底是应该鼓励自行车的发展还是限制自行车的发展呢？

学生辩论：鼓励自行车和限制自行车

小结：针对我们南京的实际情况，《南京交通发展白皮书》的建议稿提出我们

南京应该优先发展公共交通，对私家车的发展进行主动引导，并辅以有限的限制和

差别化调控，更加关注改善步行和自行车交通。

五、板书设计

南京的自行车是多了还是少了

一、南京主要交通问题

交通拥堵

交通环境问题

二、交通问题的原因

三、交通问题的解决建议

四、自行车的发展方向

鼓励自行车和限制自行车

高中地理说课稿「篇五」

尊敬的各位老师：

大家晚上好！

今天我要说课的内容是选自人教版必修一第二章第三节《常见的天气系统》第

一课时《锋与天气》。我将从课程标准分析、教材与学情分析、教法分析、学法指

导、教学过程和板书设计六个环节进行。接下来我一一进行阐述。

一、课程标准

掌握锋面天气系统的原理及锋面控制形成的天气特征。

二、教材与学情分析

本节课是第二章的重点内容，是上一节内容的延伸。不同于上一节的是他描述

的是小尺度大气状况。

学生熟悉天气但不知天气的成因，因此将天气现象形成确定为本节课重点。天

气现象是动态变化的学生难以理解，将天气变化确定为本节课的难点。

教学目标

知识与技能：

①了解锋面系统的特点。

②锋与天气的变化过程。

过程与方法：

运用比较法让学生对比分析不同天气系统下各自的成因特点等。

情感、态度与价值观

通过本课的学习培养学生理论联系实际的能力，能将所学的知识应用到实际生

活中。

三、教学方法

利用小组讨论和合作探究法解决单一气团控制下的天气状况，运用对比法、讨

论法探讨冷暖锋的天气特征。利用读图分析法解决冷暖锋控制下的天气状况。

四、学法指导：

地理课程的教学离不开地图，所以在学习过程中要注重图文转化。

五、教学过程

导入：采用情景导入(让学生看一段简短的天气预报视频)

设计意图：视频的观看吸引了学生的注意力，将学生的心迅速吸引到课堂之

中。培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。

(1)基础知识巩固

结合学生导学案完成情况，利用3分钟时间让学生纠正自己的错题，同时我将

进行板书。我利用2分钟时间集中处理学生存在的问题。在这部分我着重讲解冷气

团，暖气团的性质，为后面冷锋、暖锋的讲解做铺垫。

(2)重点知识讲解

接下来从冷暖气团相遇的地方引出锋，强调锋面附近气压、气温、湿度变化

大，并说明日常降水形成的条件：①有一定的水汽含量；②有凝结条件(降温、凝

结核)。结合课件冷锋的静态图对冷锋天气特征进行讲解。

(3)难点突破

让同学们阅读P41第五自然段，找出他们不理解的地方。预设学生对“被迫抬

升”不能理解。解决这一问题我利用生活中推土机推土，土被迫沿着铲向上走。结

合课件的冷锋动态图对冷锋过境这一难点进行突破，并充分利用我们生活中夏季暴

雨来临时得天气进行突破。

(4)拓展延伸

给学生10分钟时间运用冷锋的分析方法自主学习暖锋，并完成下表。

(5)典题检测

通过完成导学案上的典题检测，达到巩固本节课重难点的目的。

(6)课堂小结与作业布置

最后对本节课内容进行简单回顾，布置作业。

(7)教学效果

通过本节课使得同学们能够看懂天气预报，对天气的变化能够做出分析。让同

学们体会学习生活中的地理。

在我说课过程中还存在很多问题，希望各位老师给予批评指正。谢谢！

一、锋面系统

1、什么是气团？

2、什么是锋面？

3、冷锋与天气

天气状况过境时：云层增厚，出现雨雪，较大的

过境后：气温下降，气压上升，天气转好

4、暖锋与天气

天气状况过境时：云层加厚，形成连续性降水天气状况

过境后：气温升高，气压降低，雨过天晴

高中地理说课稿「篇六」

高中地理《地理图表的判读》说课稿范文

一、本课题提出的思路

此次出课正赶上高一地理总复习结束期间，第二轮综合复习基本结束，马上就

要会考了，在会考考纲中有明显的规定，读图分析题占30分，以中等难度为主，

属于知识的灵活运用。有必要将学生掌握得并不太好的内容综合复习一下，特制定

了本课题。知识点涉及地图的定向、等值线图的判读、日照图的判读、气候类型图

的判读等。充分利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣。利用直观手段进行教

学，不但容量大，而且效果好。

二、教学目标的确定

本节课主要的目的是让学生学会读图，地图的定向属于初中地理的内容，但有

不少学生并没有完全掌握，另外这部分知识也是地理学科学习的基础知识，有必要

进行复习，日照图的判读，是高中地理上册中难度较大的部分，也是每次考试必有

的内容，可以充分考察学生对第一单元的掌握情况。会考大纲中要求学生能判读等

压线图，在图上判断高、低压中心;空气运动方向;风力大小;天气状况等。气候类

型图的判读也是会考的考点之一。因此，我将日照图的判读和等值线图的判读及气

候类型图的判读定为本课的重点;将等压线图的判读和日照图的判读定为本课的难

点。

三、教学过程与方法

由于是专题复习课，应多调动学生的积极性，把要说的话留给学生说，教师在

此过程中起“导”的作用，并且要把学生的话概括起来，形成方法。通过练习，及

时巩固，加深印象。

（一）地图的定向

采用三个练习题，让学生总结地图定向的方法，教师及时总结，概括出地图定

向的基本方法：一般地图，面对地图，上北下南左西右东;有指向标的地图，要根

据指向标定向；有经纬网的地图，要根据经纬网定向，同一条经线表示南北方向，

同一条纬线表示东西方法。

（二）日照图的判读

是地理教学中的难点，利用本人依自己思路制作的课件，讲清日照图的类型，

然后让学生判断各种日照图中的晨昏线、地方时、正午太阳高度、昼长情况，最后

总结出日照图的读图要点：晨昏线的判断依地球自转而定，地方时的判断应在赤道

上进行（日出6时，日落18时），正午太阳高度的判定应掌握计算的.方法。昼长情

况应看该点纬线的昼夜分布状况。通过练习及时巩固，提高效率。

（三）等值线图的判读

从等高线入手，带出等压线，重点落在等压线图的判读上，引导学生判断高、

低压中心、天气状况、风向和风力的大小;温带气旋中锋面的判断及锋面天气的判

断。教学中应注重学生已有的基础，充分调动学生的积极性，让学生多参与，多说

多写多做。

（四）气候类型图的判读

气候类型图的判读应抓住基础知识，气候类型的分类和特点。具体区分时应掌

握依据气温和降水两个要素。教学中先引导学生判断，然后总结方法，辅以练习。

四、题外话

这是一节现代教育技术与课堂教学整合的研究课，我觉得应该通过一节课的教

学，及时将素材积累起来，形成备课素材库，以备后用。同一学科应制作本学科的

网页，收集各单元、各章节的素材，积累起来，形成一种共享资源。同时，为本课

题的结题做好准备工作。

高中地理说课稿「篇七」

《常见的天气系统》这一课题选自人教社出版的全日制普通高级中学教科书

《地理》上册中的第二单元第五课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为

四个部分。

一、说教材

(-)说教材的地位和作用

本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，其中前四课

主要介绍大气的组成、垂直分布、运动等方面的基础知识和基本理论。本课是在前

四课的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系

统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，

听懂播放的天气形势预报。本课的学习还为后面第八课气象灾害台风、寒潮等的

学习提供理论基础。

(二)说教学目标的确定

根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：

1、知识目标：①记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统，低压系统，

高压系统。

②理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的影响。

③理解低压系统和高压系统的区别，记住它们对天气的影响。

2、能力目标：①通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高学生阅读

识图能力。

②通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。

3、德育目标：通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力。

（三）说教材重、难点的确定

1、教学重点：①对我国天气有重要影响的锋面天气。

②高压系统、低压系统的天气特征。

2、教学难点：①冷锋、暖锋与天气的关系。

②南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异。

3、教学重、难点确定的依据：

确定锋面天气为本课重点之一是因为锋面系统是影响我国的主要天气系统。

我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。例如，我国北方夏季的'暴雨，

我国冬季爆发的寒潮以及北方冬、春季节的沙尘暴天气都是冷锋造成的天气现象。

另外，掌握了冷、暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”，解释发生在我

们日常生活中一些常见的天气现象。例如“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场

寒”。高压、低压系统的天气特征也是本课的重点。因为夏秋季节，我国东南沿海

常出现的台风天气就是热带气旋强烈发展的表现，我国长江流域的伏旱天气以及北

方秋季“秋高气爽”的好天气都是在高压系统的控制下形成的。

把冷锋、暖锋与天气的关系确定为难点之一，原因有四。一是锋面对天气的

影响比较抽象，二是要抓住冷、暖气团哪个为主动，三是锋面两侧的温度、湿度、

气压、风等有明显差异，四是要懂得什么是过境前、过境时、过境后，它们分别被

什么天气系统控制。本课难点之二是南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异，造

成这一难点的原因主要是难于长久性的记忆，容易将南北半球气旋与反气旋的水

平气流旋转方向记错。

二、说教学方法

那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的

教学方法和教学手段。

1.教学方法：本课主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混

淆，例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，气旋与反气旋的气流运动方向等。通

过比较，可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深

刻地把握各种事物的木质特征。本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的

影响比较抽象，而课本有许多的插图，所以可通过教师一系列的设问，来指导学

生分析图表中的地理信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空

间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握。

2.教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如

文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。

三、说学法指导

1.让学生重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的能力。

本课文字简洁，图像丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系

教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图像，弥补同学们感性

认识的不足，并巩固理性知识。

2.借助手势，帮助强化记忆。

南、北半球气旋与反气旋水平气流运动方向的判别，是本课的难点之一，可指

导学生借助手势，帮助强化记忆。如下图：略

四、说教学程序

（-）导入新课：

先播放两段“城市天气预报”和“天气形势预报”的录像。看完后，告诉学生

要能够看懂和听懂这些天气预报图，首先要了解影响我国的主要天气系统及其与天

气有关的基础知识。这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。

（二）讲授新课：

一、锋面系统

（-）锋面结构与特点

（利用多媒体播放锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解锋面的概

念，结构特点，天气特点）

1概念：冷暖气团的交界面

2结构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。

（问：①为什么暖气团总在锋面的上面？②一上一下两种不同性质气团会稳定

存在吗？）

3天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风等天气

（过渡：根据冷暖气团谁主动移动，可将锋面一般分为两种类型）

（二）锋面类型与天气

（利用多媒体播放冷锋、暧锋与天气的动画，通过以下问题帮助学生学习冷、

暖锋与天气的关系，完成表1内容）

（问题：①冷、暖气团谁主动向对方移动？暖气团抬升情况如何？

②何为锋面过境时、过境前、过境后？提示学生根据锋面移动的方向来确定。

③冷、暖锋面过境前，过境后分别在什么气团控制下，天气如何？

④冷、暖锋过境时天气如何？

⑤冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧？它们又有何不同？）

教师讲解：我国降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋

面主要是冷锋，例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、

春季节的大风和沙暴天气都是冷锋造成的天气现象。

天气实例

我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙

暴天气

五、练习与活动（略）

六、作业

七、课堂小节。

高中地理说课稿「篇八」

各位评委老师:

大家好!

今天我说课的课题是人教版高中《地理》授课内容。我将按说课程设置、课程

内容。课程实施、课程评价、课程资源、教学改革这六个环节去说课。

一、说课程设置

1、说课程的地位和作用

就高中地理整个知识系统而言具有强烈后续支撑作用的知识模块。学科的知识

与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广

泛的现实意义。其特点之一是：知识间前后联系非常密切；特点之二是：知识原理

性极强。

从教材和资料中可以看出教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很

广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高中学生在前面的学习内

容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本学期教学内容

对学生而言既有趣味性，又有挑战性。

2、说课程目标的确定

(1)、知识与技能目标：

(2)、过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所

学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最

后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解

和成果。

(3)、情感态度与价值观目标：虽然通过几节课的几次活动，对培养情感、

态度价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效

应。故情感态度价值观目标设定为：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学

会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。

3、说课时安排：140课时