高中生物教学反思模板

高中生物教学反思模板1500字

高中生物教学反思模板1500字。

小编相关专题：“高中生物教学反思”。

恩师！你因我们而老，我们因你而傲。教案是一种实用性教

学文书，教案可以让老师教学时有一个清晰，简洁的教学思路。

怎么让教案更容易让学生们接受呢？经过搜索和整理，我们为大

家呈上高中生物教学反思模板，请阅读后分享你的朋友！

高中生物教学反思模板篇1

短暂而精彩的高中生物新课程研修结束了，让我回味无穷。

在这次学习过程中，我看到了很多视频，参与了一些探讨，精心

制作了十篇作业，改变了自己的教学理念，取得了一些感悟。

首先、是引起我思想观念的转变。通过这次的新课程远程研

修班的学习，让我懂得应该首先转变观念，把自己的教学经验、

教学事件、教学过程等等放到网上与专家和同行们交流、商讨、

共同出谋划策。

第二、让我明确了今后学习的重点。上好每一堂课，再就是

让自己为学生们所喜欢。一个教师，他首要是专著于自己的学科，

带一年有一年的进步；然后让自己具备让学生信服的气质和亲和

力。

第三、加强了自身专业成长的认识。新形势下的教育给我们

中学教师提出了许多挑战，积极终身学习是实实在在的学习，不

只是口头上说说而已。不同的人、不同的学习内容、不同的组织

形式所对应的学习方法是千差万别的。

第四、摆正自己对研修的认识。应对新课程的最好方法是学

习，学习的方式很多，诸如集体组织学习、讨论，自学、自我反

思、自我实践等等。集体组织学习的优点是：信息量大、理论性

高、系统性强等；自学的优点是：针对性强、选择性大、时间安排

灵活等。集体学习不排除个体自学，个体自学也离不开集体学习，

二者是相辅相成互相依托的。

高中生物教学反思模板篇2

我认为，生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或

重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、

情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反

思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

1.教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有

教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。

因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行

反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学

实践。

2.教学设计的反思。

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是

否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，

并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用

黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入

后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是

刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。

事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直

观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。

3.教学方法的反思。

第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课

后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的

学生进行辅导。

第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动

脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体

角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传

授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高

教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉

笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血

液。

4.教学过程的反思。

新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、

问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能

力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。

这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高

研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生

的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分

析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如

何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该

实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究

问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复

活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌

转变成S型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物

质又是如何使R型菌转化为s型菌的呢?教师在备课分析教材时,

只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。

5教学课后的反思。

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学

生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解

的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，

其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老

师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重

要。

总之，教师要努力调整课堂结构，把课堂真正还给学生，让

课堂真正成为学生的天地。

高中生物教学反思模板篇3

本节知识内容多，新名词多，蛋白质空间结构较抽象，学生

没有学习相应的有机化学知识，对竣基，羟基等很陌生，因此给

教学带来一定的困难。

学生能够说出一些富含蛋白质的食品，也知道蛋白质对人的

生活非常重要，也知道蛋白质能够被消化分解，但对于蛋白质的

结构以及氨基酸的结构是陌生的。

本节我将重难点定位在氨基酸形成蛋白质的过程和蛋白质结

构多样性的原因的讲解上以及氨基，竣基，肽键的写法上。出示

一幅有几个氨基酸结构式的图片引导学生对比观察几种氨基酸的

结构，在对比的基础上找出不同氨基酸分子共有的结构，写出氨

基酸分子的结构通式，为理解氨基酸形成蛋白质奠定基础。通过

对蛋白质各项功能的学习，使学生更加赞同科学家对蛋白质的研

究工作，从而认同蛋白质是生命活动的主要承担者这一教学目标。

课堂气氛不错，学生学习的兴趣比较高，对知识的掌握也比较好，

较好地突破了重难点知识。但是由于学生缺乏相应的化学知识，

在一些知识的理解上还有一定的困难，在今后的教学中，要积极

思考，寻找更好的解决方法，让学生更加有效地学习，注重生物

与学生生活实际相结合。

看动画片是学生最喜爱的，也是他们进行认知活动的重要途

径，可以使得复杂的内容变得简单易懂，使抽象的内容简单易懂。

我们要善于运用多媒体教学手段设置教学情境，利用动画的直观

性激活教学，在动态画中有效地进行知识的感知、内化、提高，

从而优化课堂教学效果。

高中生物教学反思模板篇4

一、一纲多本下的教学

1、教师教学应不唯书，不唯上，只唯实

新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材

并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这能够改变过去

把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得

98年上海高考有这样的一道题目：

过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是

Ao蛋白质B。脂肪C。糖类D。水

题目的答案是D、水。这样命题的依据是因为课本上有“水在

细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的潜力。

各种科学证据证明答案就应是脂肪，但是在很多教师的教学中依

然坚持错误的答案，一个方面因为高度相信高考题，另一个方面

为了保证考试的时候能够那多拿2分。这虽然是一个极端的例子,

从中也能够折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻

过程、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直

接使用某个版本教材的原话直接考查的可能性减少了，这就促使

我们教师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不

盲从教材，带着批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递知识的

范本，不是“圣谕”。培养学生的创新精神首先就是让学生不要

盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去理解。对知识要持续一

种开放、动态的认识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。

2、重视生物学的核心概念

不一样版本的教材，知识点的组织、语言叙述、编排的理念

等都有很大的差别，高考不可能依据教材来考核，我们如何对待

这种差异，提高教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概

念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生

物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面

说明了生命世界的纷繁复杂。由于生物多样性等原因，生物规律

既有普遍性，又又有它的特殊性，生物学的发展很大程度上是概

念的发展，概念的发展是认识的进步，理论的更新，观念的转变。

抓住核心概念的教学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、

提纲，既有利于教师教学的有效性，又能够提高学生生物科学素

养。譬如，免疫的资料以前是放在选修来学习的，此刻放在了必

修3,很重要的一个原因就是增加对“稳态”这个核心概念的认

识。

二、要正视生物实验教学

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物

学是一门实验性很强的学科，新课标重视实验不仅仅体此刻考纲

有20个基础实验的上，体此刻课本超多的科学史上，更体此刻对

科学探究潜力的明确要求上。实验教学既要让学生掌握一些基本

的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识

产生过程的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教

学我们要有一个整体的计划，不可为了实验而实验。譬如科学探

究潜力的培养我们要把它细分成不一样的细节，融入20个基础实

验教学中，要在回顾科学史中让学生体会科学家的科学思维科学

方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了

哪些事。实验不仅仅是学习的资料，也是促进学生学习的手段和

策略。以什么形式开展实验教学，要根据实际状况来思考。学生

动手潜力强，能够多以探究的形式，基础差的能够先学习理论再

实验验证，学校硬件环境差，能够多做演示实验。

三、落实新课标的理念，提高课堂教学的有效性

1、面向全体学生，不仅仅仅是口号

面向全体学生，一方面体现了教育的公平，另一方面是要关

注学生的个体差异。这要求我们要了解学生，尊重差异的基础上，

分层要求，实行有坡度的教学设计，照顾不一样层次的学生，采

取多种多样的评价手段，注重不一样学生的情绪体验，分层辅导

提优补差，加强学法指导，个性是一些学习有困难的学生，要了

解他们的学习计划、指导他们阅读教材（参考书）、如何听课、如

何做好笔记、用好笔记，提高学习效率。

2、行之有效的教学形式

不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效

手段，我们要根据不一样的资料采取不是的形式，对强调知识呈

递的资料我们能够去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学

方法贴近学生实际的能够探究式教学。一些简单的资料甚至能够

用自学辅导法，课后自学法等。

高中生物教学反思模板篇5

一、对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知

识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不

扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“生命

系统的层次”时，如果对“种群、群落、生态系统”等等讲解的

不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义

和概念的判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了

增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，

留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导

训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是

要善于创设情景，发挥学生的想象空间。

如果仅仅局限于对生物知识的生硬讲解，一方面让学生感觉

到生物离生活很远，另一方面导致学生对生物产生畏难情绪，导

致其学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情

境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学

活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探

讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学

地、系统地、合理地组织生物教学，正确认识学生的的知识基础

和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思

维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值

观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，

决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若

不明确，教学过程就失去了方向。在生物教学活动开始之前，首

先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此

教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教

学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中

一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂

教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是

“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率

和学生的学习效率的下降。

最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师

不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随

时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过

程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，

调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

二、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名生

物教师非常重要。生物学是有着严密逻辑性的科学学科，首先不

能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简

练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”

学生的注意力。

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分

清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以

板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新

教师，我在刚开始上课时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全

班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板

书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的时候

为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加

点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于

美育教育。此外，板书难免有错漏。所以我觉得，我们在写好板

书后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便

一抹，否则黑板就成了“花脸”。如何又快又好的写出板书，是

我今后需要努力的目标。同时我认为，作为一名生物老师也要练

就一些作图的基本功，譬如能熟练地画出细胞的结构图，某些生

物体的结构简图等等。

其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应

对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，

避免在演示实验时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，

教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。

三、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。

班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因

“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，

对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的

一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，

教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学

的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对

他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是

来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习

有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，

对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生

成为被“遗忘的角落”。

第二，常言说得好，学无定法，贵在得法。

高中学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动

口、动脑的时间。教学中教师要根据实际情况和教材的内容有针

对性地指导学法，力求使学生由“学会”到“会学”。教师不仅

要重视对教师教法的研究，对改善学生学法的探讨也更应该引起

高度的重视。

1、指导学生明确学习目标，这是指导学生自学的前提。教师

应根据教学内容和教学目标向学生提出明确的学习目标，让每个

学生明确学习的任务和要求，以使其有针对性地阅读、实验与讨

论，寻求答案，尽力达标，其自学能力的培养也就此拉开了帷幕。

2、指导学生进行三级预习。三级预习即指学期前预习、周预

习和课前预习，其中课前预习最为重要。预习中要求学生：

(1)划出概念和名词术语，以防模糊或混淆；

(2)记下疑点难点，以便课堂上有针对性的听课，达到是释疑

的目的；

(3)尝试记忆教材的基本知识，识记生物简图，为课堂检测做

准备。

高中生物教学反思模板篇6

核心提示：本节课我采用“问题驱动教学”“任务驱动教学”

的方式来落实“三段教学模式”。在整合学生的问题生成单时根

据学生的需要和本课内容的重点和难点来整合，最后整合出四道

大题，并引导学生通过建构黑板画的形式把群落演.•・

本节课我采用“问题驱动教学”“任务驱动教学”的方式来

落实“三段教学模式”。在整合学生的问题生成单时根据学生的

需要和本课内容的重点和难点来整合，最后整合出四道大题，并

引导学生通过建构黑板画的形式把群落演替的动态发展过程展现

出来。针对每一道题，我分派任务给各小组并将全班学生分为两

大组，一组进行植物标本采集，一组上网下载资料，最后引导学

生汇总并通过展示植物标本，网页博客，视频，学生授课等形式

解决整合的四个问题。

在这节课中，我“放手”让学生自主自学，自学解决不了的

问题，小组讨论，小组内讨论后仍然解决不了的问题，由其他小

组的学生帮助解决。只要学生能学会的，就让学生去学，只要学

生能动手的，就让学生动手。只要学生能讨论的就让学生讨论，

只要学生自己能得出结论的，就让学生自己得出结论。真正做得

“三自”（自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题）。当然，

在把主动权交给学生的同时，并不是意味着取消教师的主导作用，

应在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的“主导作用”，

充分发挥教师指导者、组织者、点拨者、和激发者的作用。

这节课也有很多不足，今后要努力的方向是：

1、发下导学案后要加强引导学生自主学习并产生问题。

2、每一个题目由学生讲授完，老师都要有一个标准的点评解

析。

3、在归纳总结环节中，除了让学生建构知识网络教师还要用

幻灯片展示并简单总结。

4、在教学中加强与高考的结合。特别是归纳总结后要有相应

的高考题给学生训练。

5、小组讨论时间要长一点以便让每个学生都有参与的机会。

6、小组讨论解决问题时要允许学生出错，要真正披露出学生

的灵性，确保公开课是“原生态的课堂”。

高中生物教学反思模板篇7

【关键词】高中生物反思性教学

一反思性教学的背景

自从20_年秋季，普通高中新课程实验在广东、山东等省份

开展以来，近几年逐渐在全国普通高中展开。新课程的实施，尽

管对广大教师进行了多种形式的培训，但是如何把握新课程的教

学理念，贯彻落实教学目标，进行积极有效的课堂教学，很多生

物教师还是措手不及，如何去“教”、怎样“教好”呈现出的问

题不少。因为教材理念和教材形式都发生了变化，有些教师对新

课程的理念还是抱着怀疑和观望的态度。用传统的教学方法对付

新课程，致使新课程在实际操作方面走了样。这些做法是受教师

长期以来形成的习惯性思维方式支配，最终认为新课程改革还不

如不改。教师的这种习惯性思维往往以观念的方式沉淀在教师的

头脑中，正是所谓的穿新鞋、走老路。

心理学和教育学界对教师日常教学的个人化教学理论称之为

教师的“内隐理论”。即教师的习惯性思维以观念的方式沉淀在

教师头脑中，它类似某种教育理论又不具备科学理论的基本规范,

但却在支配着教师的日常生活和日常教学。内隐理论并非直接受

教育理论的启示，而更多是源于教师的生活经验、教学经验的自

我解释，只是教师个体的某种行动理论、生活理论或实践理论，

内隐理论是粗糙的、零碎的、不确定的，它常使教学呈现不稳定

性的冲动。

改变教师的习惯性思维，使其通过不断反思、调整、提高，尽

快适应新课程的教学理念及目标，还需要反思性教学。

二反思性教学的内涵

教学反思是教师对自己的教学活动进行的反思。不同的学者

从各自的立场出发，用不同的词汇去表述、理解和诠释与教学有

关的反思的含义，表现出仁者见仁、智者见智，反思性教学内容

的指向不同。

有的学者认为教学反思是一种批判思维活动，是教师在教学

实践中，批判地考察自我的主体行为以及学校教育、教学行为背

后的更广泛的社会历史、伦理道德意义上的思考（即批判水平的

反思）审视和分析的过程。

还有的认为教学反思是一种协作活动，是由讲课教师和听课

教师在一起，针对课堂教学中闪现的教学亮点、独特的方法和暴

露出的不合理的设计等共同进行回顾，通过分析、研究、探讨，

达到互相交流、共同分享、整体提高的目的的一种教研活动。

笔者认为教学反思是教师教育、教学认知活动的重要组成部

分，一直贯穿于教育、教学活动的始终。具体地说，教学反思是

教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，

对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理

论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而

在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，

并积极寻找多种方法来解决问题的过程。

三反思性教学的意义

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方

面都较原来的课程有了重大的创新和突破。课程改革就是要从根

本上更新教育观念，改革教学内容和教学方法，改变人才培养模

式，改革考试和评价制度。要完成教学存在的种种问题的突破，

起主导作用的教师就要不断进行教学反思，对于提高教师整体素

质、促进教师专业化成长、实现新课程改革的目标，具有非常重

要的意义。

1.利于教师的专业化成长

开展反思性教学与教师专业化成长的研究，有助于社会各界

形成教师专业化成长的共识，反思型教师能够学会批判性分析自

己的教学行为，并对自己的行为负责，能在长期的教学实践中借

助反思不断探究和解决教学问题，满足了教师专业化的基本要求。

通过探讨教师反思的本质、过程、方法，分析影响教师反思的因

素，有助于培养教师的反思性教学行为，有助于教师认清并克服

反思行为的障碍，养成良好的反思习惯。

反思性教学无论是从初衷还是归宿来说，都是教师主体的积

极自我审视行为，以达到发展自我、提升自我，从而实现专业化

成长。这正是反思性教学的现实价值所在。

2.利于教师和学生的共同成长

开展反思性教学有助于教师教育的发展，丰富教师教育的内

容，加强对教师反思能力的培养，同时也教学生学会反思，以达

到不仅培养教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，而且也

达到教会让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变的目的。

教师的主要工作是教学工作，通过教学工作促进学生发展，在这

个过程中，教师自身也得到发展。当然，教师自身发展又进一步

促进学生发展，两者是统一的。不论对教师的教学工作还是教师

个人的成长，反思性教学都具有非常重要的作用。

3.利于课程改革的纵深发展

开展反思性教学有助于培养教师课程开发能力，促进课程改

革向纵深发展，尤其是在开发校本课程过程中，教师的反思能促

进教师独立发现问题、思考问题、解决问题。开展反思性教学可

以丰富我国的教学理论，为教学理论向纵深发展做出一定的贡献,

同时也为我国的教师教育理论提供一定的参考，作为有益的补充。

四反思性教学的基本形式和方法

反思可以发生在教学实践前，即反思集中于课前对课堂教学

的计划、组织、安排对学生的实际水平接受程度和喜欢程度的思

考上；反思还可以发生在教学实践中，即反思集中于实施教学过

程，对意想不到的问题做出思考、判断，及时调整教学；反思也

可以发生在教学实践后，即反思集中于对课堂教学整个过程的思

考。反思活动的产生同样应用于生物教学实践中，笔者经过多年

的教学实践，对于生物反思性教学进行了探索和研究，鉴于对平

时积累教学经验进行了整理，总结出高中生物反思性教学的基本

形式和方法。

1.课前的前瞻性反思

课前的反思包括对生物学教学理念、教学设计等的反思。

《普通高中生物课程标准》提出了高中生物课程标准的理念,

其中具体包括：（1）“提高生物科学素养”的理念；（2）”面向

全体学生”的理念；（3）“倡导探究性学习”的理念；（4）“注

重与现实生活的联系”的理念。

教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前

的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行改革,

重新设计教学方案。生物学科是研究生命现象和生命运动规律的

自然科学，观察和实验是生物学研究的基本方法，有它特有的能

力培养体系和思维方式，这决定了反思内容带有鲜明的学科特点。

2.课中的监控性反思

教师在教学过程中，教学过程中出现的困惑、得失、成败都

可成为反思的对象。可以反思教学定位、反思教学设计、反思教

学效果、反思教学得与失、成与败的原因、反思教学智慧。因此，

一个成功的生物教学过程，实际上是一个不断反思、不断成熟的

过程。

3.课后的批判性反思

课后的批判性反思要注重与课中反思相结合，它是通过教学

后记的方式对教学中存在的不足之处所进行的反思。要正确看待

教学中的不足之处，即便是再成功的教学也难免有疏漏失误之处,

对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之

成为以后教学的教训，避免失误的再次发生。比如包括对教学内

容的繁简合理性、教学时间安排、教学设计可操作性的反思。教

师在教学过程中，常常会对自己的教学的成功之处进行反思，把

其作为教学经验加以吸收，并在以后的教学中加以运用。其实很

多课堂上的得意之作，都是在课堂上偶现的灵感、稍纵即逝的智

慧火花，所以教师在课后应及时追思回忆并记载下来，以便在以

后的教学中加以运用。

五结束语

本文的研究结合当前的教学实际，目的是通过整理本人教学

实践中对生物教学反思真实的操作过程，理清自己关于生物反思

性教学的思路，为今后进一步进行更合理的反思性教学提供支持。

同时也希望通过本文为其他教师进行生物反思性教学提供可供借

鉴的地方，迅速成长为研究型教师，以适应教师专业化发展的要

求。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，

1999.6

[2]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望，

20(02)

[3]高凌服、李娘辉.生物教学与学业评价[M].广州：广东

教育出版社，20_

高中生物教学反思模板篇8

新课程改革对教师教学提出了新要求，这就要求我们要在教

学中不断反思，不断学习，与时俱进。以下是我个人在新课程教

学中的几点反思。

一、更新教学理念，提高自身素质

“师生参与，积极互动，共同发展”是现代教学过程的显著

特点，教师素质的提高是教学改革成功的重要因素之一。教师要

不断更新自己的教学理念，用科学的教育教学理论充实自己，努

力学习现代教学技能和方法，在教学过程中不断进行自我反思、

自我教育、自己提高。努力实施创新教学，逐步完善富有个性的

教学方法，及时将课程的理念渗透到教学中，并在教学中发挥自

己的主观能动性，创造性地设计教学。

二、教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依

赖教材，不唯教材是从，以课标为依据，用教材教而不是教教材。

教材的准确名称应该是教学材料而非教授材料，是教师为实现一

定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的、负

载着知识信息的一切手段和材料。为了激发学生自己学习，新课

程删除了“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教

师要善于引导学生学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进

行创造性教学。如“物质跨膜运输的方式”一节中，内容比较浅

显，学生比较容易理解，新课程的理念提倡学生在“做中学”，

我通过让学生填写概念图，绘制示意图，解读坐标图，描述模式

图来学习物质跨膜运输的方式，学生真正能在“做”中“学”。

三、营造良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习知识、

提高能力。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的

教学气氛，让学生积极参与到多种形式的体验中，这样才有利于

师生在探究、交流中互动学习，在学生在体验中学习，在体验中

成长。例如在高一生物必修一第二章第1节细胞中的元素和化合

物一节中，利用分组学习，分组实验，学生自己分析图表，明确

组成细胞的主要元素，通过动手操作显微镜观察检测花生种子中

是否含有脂肪，我大胆放手，支持学生自己鼓励他们动手，取得

了良好的教学效果。

四、紧密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教

师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，

最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳的

教学效果。如在学习高一生物必修一第5章第3节细胞呼吸时，

我让学生思考农业生产中适时的露田、疏松土壤等措施的实质是

为了什么？粮食储藏时，要注意什么问题？既提高了学生的兴趣,

也使学生将课本知识与生活相联系。

五、布白，给予学生思考的过程

教学“布白”，是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直

接把一些学习内容通过讲述、讨论、等方式明确告知学生，而是

通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发

学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与

探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一

种教学策略。“布白”不是避而不谈，而是引而不发，是铺垫和

蓄势。学生的许多智慧火花是在“教学布白”中，是在表面看起

来的“冷场”中迸发出来的。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。课堂上的思与

学应为互动。为吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲

望，教师会精心设计课堂提问。但问题提出后，得给学生充分思

考的时间，不要为了心中的满意答案，而急于要求学生回答，甚

至自问自答。教师不仅要善于设计问题，更要留出时间空白，给

予学生充分思考的机会，有了这个机会，他们才可能去比较其他

同学的发言，比较奥老师的点拨与讲解，才会去感悟领会反思自

己的思维方式，才会在比较过程中有所提高，思维能力才会有所

发展。这段布白让学生在“思”的同时构建了一个“学”的平台。

六、多参与听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内

涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，通过相互观察、切磋和

讨论，有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行

细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课。课后，再

与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无

形中会促进生物教师教学水平的提升。

以上几点就是我在新课程教学中的几点反思，在今后的教学

中，我要针对反思中出现的问题，不断改进教学，并在以后的教

学中进一步反思，以提高自己的教学水平。

高中生物教学反思模板篇9

有很多学校都是从高二开始学习高中生物，学习内容包含三

个必修模块和两个选修模块（人教版），一年的新课学习，一年的

复习，生物学科在高考中并不拖总分的后腿。在大力推行素质教

育的今天，随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应

新的教学模式。这要求中学生物课堂教学要改革传统的教学方法,

在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方

法和思维能力。而且，中学生物思维能力培养的主要目标是：学

会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些

生命现象；通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概

括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。下

面就谈谈在教学中如何培养学生的思维能力。

一、改革等级化的师生关系，实行教学民主

传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制

之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧的状态，思维活动受

到极大的抑制。因此，在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励

学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学

生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学，积

极开动“思维机器”，主动地获取知识。

二、培养合作学习的习惯，促进思维互动

所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活

动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及

游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交

流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，

难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，

亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充

分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均

得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交

流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达

能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。

三、创设问题情境，启发学生思维

创设问题情境是激活学生思维的好方法。在课堂上教师应以

启发式教学为指导思想，多采用谈话、讨论、辩论等方法，并根

据生物学科的特点，通过观察生物标本、模型、课本插图、实物、

实验等多种直观手段直接把问题呈现给学生。而且，在课堂上适

时运用一系列引起学生兴趣的问题，使学生经常处于积极的思考

中，这样课堂的气氛就异常活跃。

四、加强直观教学，丰富学生表象

直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用，可增

加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学

以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现

象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象

有助于学生对生命现象的思维，促进学生生物学思维能力的发展。

五、重视实验方法，提高实验质量

中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求

学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课

是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实

验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以

便指导学生正确的思路。

教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养

学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一

般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加

上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规

律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改

为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易

出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀

疑，从而促使学生思维能力的提高。

六、注重思维训练，提高思维能力

培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌

握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻

辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、

比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理

的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能

力的前提。

学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教学过

程中“润物细无声”的习惯培养，前期需要教师有耐心和毅力，

必须投入更多的时间和精力，在时刻观察中不断调整自己的方法,

在修正中完善学生的行为习惯。以上介绍的在生物课堂教学中培

养学生思维能力的基本思路，要付诸实施，必须将思维教学的目

标与生物教学的目标综合起来考虑，构建教学目标体系，设计相

应的实施方案、检测方案，形成一个教学目标系统。其次需处理

好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系。注

重与学生非智力因素的培养相结合，探索生物思维教学的新模式。

高中生物教学反思模板篇10

高一生物论文模板精选

［摘要］高中生物学是一门关于生命的学科，主要研究生命的

产生、发展、变化及遗传的一些规律。通过对生物学的学习，能

大大提高学生对于生命的了解，并提高学生的生存能力，促进其

在社会生活中不断发展，为以后深入探索生命的规律打下基础。

高中生物的学习是十分重要的，如何提高学生的学习效果，是生

物教师要思考的问题。本文主要从培养学生的兴趣，提高观察能

力及转变教学方式等方面进行分析，探讨了提高高中生物教学有

效性的一些策略，以供教学中进行参考。

［关键词］生物;教学;观察力；教学方式

一、提高学生观察能力的基本策略

（一）加强学生观察兴趣的培养

兴趣是最好的老师，只有学生对学习生物产生了兴趣，才会

集中精神进行学习，同时也会认真动脑思考，所以首先要注重对

生物这门学科的兴趣培养。教师无论是在课堂讲解还是在实验课

上，以及课后作业的布置上，都要注意加强学生兴趣的培养，引

导学生注意观察。只有学生感兴趣，才会细心观察，这样才能使

学生的观察能力不断提高。再有，在课堂学习中，教师要引导学

生注意观察，通过问题及悬念的设定，辅以有趣的演示手段，吸

引学生注意力，强化细致观察的意识，引起学生的学习兴趣。

（二）使学生的观察成为一种习惯

有了兴趣才会专心，观察才会细致深入，才能在平淡的现象

中发现问题，才能引发思考，才能有所获。所以，无论在课堂上

还是在日常生活中，教师都要让学生注意观察，并持之以恒，使

深入观察成为一种习惯。要通过牛顿、达尔文、袁隆平等生物学

家的故事告诉学生，伟大的发现是同细心观察及深入思考分不开

的，让学生拥有细心观察的潜在意识。如观察田野中蚱螭的体色

变化，能够加深对保护色的理解；在池塘边观察蛙的成长过程，能

够强化对变态过程的学习；在农村观察公鸡争斗，可以了解动物的

攻击及防御行为……在对日常生活的一些细节进行观察时，能够

使学生感受到生活的丰富多彩，并在思考中得到启发。

（三）观察方法是观察效果的.决定因素

观察并不是一味地瞎看，一定要讲求方法，如果不讲究方法，

所获甚微，不仅浪费时间，反而会渐渐使学生失去观察的兴趣，

导致学习效果不佳，因为不当的方法使观察行为变得盲目，使知

识点分散，不容易串联，从而影响能力的提高。为了避免观察中

的无目标瞎看，教师要注意加强对观察方法的指正，要结合教材

的进度及学生的实际情况，明确观察的目的、对象，指出观察的

重点。先有目标，然后再有所侧重地进行观察，才能举一反三，

事半功倍。

（四）注重学生在观察时动脑发现问题

在学生观察的同时，教师要引导学生进行深入思考，因为有

了思考，才能在观察中发现问题，有了问题，才会寻求解决方法，

寻找答案，通过对问题的解答，能加深学生对所观察事物的了解，

从而对其进行探索，深化对知识的理解和巩固。比如观察马铃薯

块茎与甘薯的块根，虽然都在地下生长，但是区别还是很大的。

除了两种不同生物各自属性不同外，要让学生通过观察来了解，

这样才能认识到块茎和块根的不同，使学生知道：虽然表面看起

来很相似，但实质却有不同，提高其对事物的辨别能力，在以后

的生物课学习中能够更求甚解。

（五）要培养学生的分析能力

在高中生物的课程学习过程中，实验是必不可少的。实验课

程的学习能提高学生的动手能力，培养学生的学习兴趣。学生在

实验过程中边动手边观察，同时进行深入的思考，对实验现象进

行分析，这个过程是个有机的整体，对于其学习能力提高有很大

的帮助。教师在教学过程中，要根据教材的安排进行合理的实验

布置，强化学生观察能力及分析能力的培养。在实验中对事物进

行观察，分析原理，进行思维拓展，对于学生思考能力及实际操

作能力的提高都有极大的益处。在实际观察中，还可以纠正一些

学生固有的错误认识。比如观察蝙蝠时，学生通过实验了解了蝙

蝠的生理结构，教师再将其与鸟类进行比较，使学生认识到：蝙

蝠具有哺乳动物的特征，不属于鸟类。从而避免学生错误地认为

在天上飞的像鸟的动物都是鸟，还有别的可能性。

二、关于高中生物教学转变的策略

（一）教学理念的转变策略

教学理念直接影响到教学的方式。过去的教学理念是以教师

为主体，整个教学过程都由教师掌控，学生处于一种被动的学习

方式，教师讲什么，学生就学生什么，知识的传递基本以“填鸭”

的方式进行，导致学生的学习兴趣不高，被动接收知识，学习的

效果并不理想。随着新课改的深入，教学理念也发生了变化，教

学方式有了改革和创新。在整个高中生物的教学过程中，角色、

行为及方式都要发生转变，在课堂上以学生为主体，教学中心点

是学生，通过教师的启发引导，使学生自主进行知识的学习，让

学生拥有独立思考和独立解决问题的能力，从而促进学生对知识

的学习，并助其养成独立的人格。

（二）教学技能提高的策略

不论哪门学科的学习，都是一方面要求学生努力学习，另一

方面要求教师以正确的方式进行教学和引导。从教师自身来讲，

要不断提高教学技能。教学技能是综合的，它由反思、评价、课

后辅导、作业批阅、课堂讲授及教学设计六个方面组成，因此，

教学技能的提升是这六个方面综合提升的过程，既有独立性又有

互联性，每个方面都会直接影响教学效果，一个方面不足就会成

为整体的短板，导致教学技能无法提升，从而影响教学的有效性。

在新的教学理念下，教师也要不断地学习，努力提高教技能，教

学互长，不断反思、探索和提高，通过总结，不断改进教学方法，

提高教学的质量。

（三）理论联系实际的策略

实践出真知，特别是生物学这门学科，与生命直接相关，而

且与人类社会的联系十分紧密，如人口、环境、生态、医疗等等

问题，都与生物学密切相关。在教学过程中，教师不仅要让学生

扎实掌握理论知识，而且要将理论同生活实际紧密联系起来，使

学生在理性方面及感性方面都有深刻的体会，加深理解，这对于

学生的各方面能力的培养及潜能的开发都十分有益。比如在学习

“生物进化论”时，教师可以举一些生活中的例子及学生自身的

一些生理现象。将生活实际与课本上的理论知识相结合，可以使

学生在学习过程中感到生物学科的亲切和实用，能够充分满足学

生的好奇心和求知欲，既加深了理论知识的理解，同时也增强了

学生的感性认识，达到教学的事半功倍效果。

（四）课上及课后的问题策略

学和问密不可分，教师要培养学生在学习中发现问题并积极

解决问题的习惯和能力。在实际的教学过程中，虽然新的教学理

念是以学生自主学习为本，但由于多种原因，很多学生在发现问

题以后，不能及时把问题解决，甚至很少提问，即便不会也不主

动提问，这对于学习来讲是一种障碍。问题意识薄弱的情况普遍

存在，一方面是因为学生不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，

但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕

所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识

浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的

问题意识没有表现出来，处于隐藏的状态。对于教师来说，就要

充分鼓励，激发学生的问题意识，使其发挥作用。

问题意识薄弱情况普遍存在的另一方面原因，是学生不能提

出问题或不善于提出问题。由于受传统教与学思想的影响，学生

长期处于被动接受知识的地位，进而不善于思考，思维惰性大，

问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。因此，教师要结

合实际的教学情况，采取相应的策略进行调整。首先要加强同学

生的沟通，拉近与学生的距离，营造平等、民主的学习氛围，通

过一些具体的实例，使学生慢慢产生问题意识，培养学生的提问

习惯;其次要对一些活动课程进行强化，增加实验课程，促进学生

亲自动手，自主学习，在实验中观察、质疑、提问；再次，教师要

有意识地创设问题场景，引起学生的兴趣，激发其提问的欲望。

三、结语

近些年来，我国的基础教育改革不断进行，各学科在新的教

育理念的指导下，都取得了较快的发展，发生了巨大的变化，以

学生为主体的教学方式不断深入。对于学生而言，要努力培养学

习兴趣，提高观察能力，在观察中发现问题，动手解决，形成主

动学习的好习惯;对于教师而言，也要不断强化自身的学习，提高

教学技能，转变理念，在教学过程中起引领的作用。只有师生共

同努力，才能在生物教学中达到预期的目标。

参考文献

1、高中生物课程标准实验教科书五个版本的比较苏科庚生物

学教学-08-25

2、浅析高中生物新课程教学的现状与对策陈欣；福建教育学

院学报T0-25

高中生物教学反思模板篇11

一、对“三维教学目标”的达成存在偏差

国家课程标准”应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课

程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”[1],这是

《基础教育课程改革纲要（试行）》对知识与技能、过程与方

法、情感态度与价值观这“三维”最初的阐述。

与此相适应，我国生物课程标准结合学科自身特色，将中学

生物课程目标表述为课程总目标和具体目标两个层次，其中具体

目标从知识、情感态度价值观以及能力这“三维”三分别进行设

定的。

上述两种“三维”都是在课程目标层次做出的阐述。为了更

好地实现课程目标层次的“三维”，《普通高中生物课程标准（实

验）》中将“对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学

习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层

次”[2],这表明生物教学目标也可以从三个维度进行设定。通过

“三维教学目标”的完成最终达到课程目标地“三维”。

但在实际教学中，教师对“三维教学目标”的达成存在一定

的偏差：

第一，部分教师错误地理解“三维教学目标”为一堂课的硬

性指标。教学目标是对课程目标的进一步具体化，在拟定具体教

学目标时，”要依据生物课程标准中相应的内容标准，并充分考

虑到具体教学内容和任务的特点。”[3]不是所有教学内容都同时

包含知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，比如

人教版新课标高中生物必修一中的“细胞中的无机物”、“遗传

信息的携带者一一核酸”、“细胞增殖”等内容只有知识性学习

目标和技能型学习目标，没有情感性学习目标。所以，针对这些

内容，教师在进行教学设计时只需针对前知识性和技能性的学习

目标进行设计，不必为了涉猎所有目标而牵强地给学生渗透情感

态度价值观。

第二，部分教师在设计教学目标时存在生搬硬套的现象，致

使教学效果不显著。例如，在讲人教版新课标高中生物必修二中

“从杂交育种到基因工程”一节内容时，除了要达到知识性学习

目标和技能型学习目标外，本节内容还应向学生渗透情感态度价

值观。但大多数教师在本节内容渗透情感态度价值观时，都只是

让学生阅读课本相关材料，最后让学生思考转基因的安全性。但

学生通过阅读课本有限的资料并不能全面的看待转基因的安全问

题。

因此，教师应当结合所要渗透给学生的情感态度价值观，通

过网络、媒体等资源开发新的课堂教学资源，同时让学生自己去

搜集资料，最后让学生以辩论或小组汇报展示的形式再深入学习

这部分内容，从而达到对转基因安全的全面认知。在这个过程中，

不仅可以达到渗透情感态度价值观的目的，同时还能培养学生搜

集信息、处理信息、独立思考等能力。这种教学设计会比生搬硬

套的教学更好地达成教学目标。

二、对素质教育提出的培养目标理解片面

素质教育提出了全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动

技能、身体和心理素质的培养目标，中学生物的课程目标也以知

识目标、能力目标和情感态度价值观目标来与此相对应，最后将

课程目标细化到教学目标进行落实和完成。但是，当这些目标都

达到后，学生是否就真正的具备了素质教育所期望的能力？结果

不得而知。深入分析，素质教育培养目标的实质在于提升学生素

质，让学生具备生存能力，独立生活能力和获得幸福的能力。

例如，学生在学习了人教版新课标高中生物必修一“能量之

源一一光与光合作用”