教科社学前教育学(第二版)教案

学前教育学（第二版）

电

子

教

案

院系名称：

授课教师：._______________

授课班级：----------------

年月日

备课资源目录

第一章学前教育的演进与发展.................................4

第二章学前教育理论的形成与发展............................9

第三章学前教育政策与法规..................................18

第四章幼儿与教师..........................................22

第五章幼儿的全面和谐发展教育.............................33

第六章幼儿园课程设计与生态环境利用......................46

第七章幼儿园教育活动及基本原则..........................59

第八章幼儿园教育的拓展与合作.............................72

附录测试题.................................................79

第一章学前教育的演进与发展

【教学目标】

1,了解学前教育的演进历程及其在各社会形态下的特征。

2.理解经济、政治、人口、文化、家庭与妇女等社会因素对学前教育发展的影响。

3,掌握21世纪世界学前教育发展的新趋势。

【技能目标】

1.通过了解学前教育的历史与发展趋势，能够以发展的眼光看待学前教育发展的规律。

2.通过对影响学前教育发展的社会因素进行分析，培养学生从整体视角看待学前教育问题的

能力。

【教学方法】

课堂讲授、课堂活动、案例分析

【教学准备】

教学设备齐全的多媒体教室

【教学重难点】

重点：

1.理解经济、政治、人口、文化、家庭与妇女等社会因素对学前教育发展的影响。

2.掌握21世纪世界学前教育发展的新趋势。

难点：

理解经济、政治、人口、文化、家庭与妇女等社会因素对学前教育发展的影响。

【扩展实训】

（-）编花篮（棉签画）

【活动意图】

进行课程整合，通过制作棉签画激发幼儿对朗诵童谣的兴趣，同时在理解歌谣的基础上

学会画花篮。

【教学目标】

1.在学习朗诵童谣《编花篮》的基础上，学习用棉签画花篮。

2.引导幼儿在理解童谣的基础上掌握画花篮的技能。

【活动准备】

纸，棉签

【教学过程】

1.欣赏童谣《编花篮》：教师出示花篮，并向幼儿提问“这是什么东西”。幼儿回答“花篮”。“今

天我们来学习一下花篮的形状”，然后教师向幼儿简单介绍花篮的构造。教师开始念童谣《编

花篮》，幼儿很认真地欣赏。

2.幼儿学习朗诵童谣：播放幻灯片，幼儿倾听童谣。（幼儿对童谣中的花篮产生了强烈的好

奇心，沉浸在欣赏童谣的喜悦之中）之后，幼儿与教师齐唱这首童谣。接着教师和幼儿手拉着

手围成一个圈，边转圈边唱童谣。幼儿在游戏中表现得很活跃。

3.画，花篮”：教师在黑板上示范画花篮，自己念一句童谣就画一笔。然后放音乐，幼儿绘画，

边听音乐边画花篮。但少数幼儿没按音乐的乐律和童谣中的“蹲下，起来’的节奏绘画，显得有

些乱，只结合他们先前对篮子的经验作画，而未达到与童谣进行整合的绘画目的。然后幼儿手

拿着自己的作品念童谣。

4.尝试学用桂林方言念童谣r这首童谣好不好听啊？”“好听。”“那我们来用桂林话唱这首童谣,

好不好?”“好。”幼儿和教师用桂林话念着童谣结束。

【教学总结】

通过本次活动让幼儿掌握画花篮和念歌谣。

(二)和野菜宝宝玩游戒(中班)

【活动意图】

1.了解三种常见的野菜，知道其名称、外形、主要特征及营养。

2.乐意品尝不同口味的菜，愿意接受野菜菜肴的特殊口味。

3,能运用多种感官进行探索，增强观察、比较的能力。

【活动准备】

1.知识经验：幼儿已了解常见蔬菜的名称和主要营养价值。

2.物质材料：野菜标记若干，与幼儿人数相等；营养图标；幼儿操作材料；芦蒿、菊花脑、

小篓子若干。

3.烧好的芦蒿炒香干、清炒菊花脑、凉拌马兰头，小碗、勺子、夹子、毛巾若干。

4.电子计算机，视频展示仪，展板。

【活动过程】

1.野菜宝宝开火车进场

幼儿佩戴野菜标记，扮演成三种野菜宝宝随着音乐开火车进场。

2.玩游戏“找朋友”，认识野菜的名称和外形特征

(1)幼儿围坐成圈，运用多种感官观察并介绍野菜宝宝的名称和外形特征。

教师：小火车上这么多菜宝宝，你们是谁呀？你们介绍一下自己，你是谁？长得什么样？闻起

来是什么样的气味？这里有和你长得一样的朋友吗？找找看。

(2)观察图片了解蔬菜和野菜生长环境的不同，学习新词汇“野菜”。

教师：我们以前认识的菜宝宝生长在菜地里，今天认识的这三种菜宝宝是生长在哪里呢？

教师出示野地图片，引导幼儿观察野外环境与菜地环境的不同，知道这三种菜生长在野地里，

不需要人专门照料，这样的菜有个专门的名字叫“野菜”。

(3)玩“找朋友”游戏，巩固对这三种野菜名称和外形特征的认识。

玩法：音乐停，持花的小朋友就站起来向大家介绍自己，并问：“XXX、XXX、XXX宝宝在哪

里？”和他同样的菜宝宝就站起来：“XXX宝宝在这里。”

3.玩"猜猜看"游戏，了解野菜的营养价值

(1)教师出示图标，请幼儿猜猜芦蒿、菊花脑、马兰头的不同功效。

(2)幼儿把自己的野菜宝宝与相应的功能图标匹配。

4.分组游戏，进一步了解野菜

(1)找找我的家：请小朋友帮蔬菜宝宝和野菜宝宝找找适合他们生长的环境，把菜宝宝小图

片放在底图上。

(2)厨师小帮手：学摘芦蒿、菊花脑。

3)美食会：品尝芦蒿炒香干、清炒菊花脑、凉拌马兰头。

5.幼儿相互交流和野菜宝宝玩游戏的感受，进一步激发幼儿对各种野菜的喜爱之情。

【扩展案例】

星期一，A老师埋怨说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为

习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时家长是怎么教育

的？”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们

的工作就好做多了!”A老师接着说：“这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们

提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”

请对A、B老师的观点进行评析，分析家庭教育对幼儿发展的重要意义与其中存在的问

题。

【知识巩固】

一、选择题

1.世界上第一所学前教育公共机构是（）。

A.奥柏林创办的“编织学校”B.欧文创办的“幼儿学校”

C.福禄培尔创办的“儿童活动学校”D.福禄培尔创办的“幼儿学校”

2.“儿童的养育方式对他们将来长大后的个性类型起到了部分决定性作用。换句话说，具有不

同习俗的不同社会很可能倾向于产生不同类型的人来。”这句话说明了学前教育与哪种社会因

素的关

系？（）

A.政治B.经济C.文化D.人口

二、简答题

1,简述学前教育的发展过程。

2,试析现代学前教育的特点及发展趋势。

三、论述题

1.解读家庭、妇女与学前教育发展的关系。

2.如何客观、有效地评价学前教育的质量？

第二章学前教育理论的形成与发展

【教学目标】

1.掌握夸美纽斯、福禄培尔、蒙台梭利的学前教育思想，行为主义学派和认知发展学派的

学前教育理论，中国社会转型时代的学前教育理论体系，现代典型的学前教育方案。

2,熟悉卢梭的学前教育思想、精神分析学派和人类发展生态学的学前教育理论、中国早期

的学前教育思想。

3.了解柏拉图、亚里士多德、昆体良、洛克、裴斯泰洛齐的学前教育思想，中国天才教育

时代的学前教育理论。

【技能目标】

1.通过梳理国内外学前教育理论形成、发展及变革脉络，分析在学前教育实践中如何有选

择性地应用有价值的经验。

2.通过对现代典型的学前教育方案的学习，结合中国学前教育实际，总结形成适合中国国

情的综合学前教育方案，或者某一知识领域、技能领域的活动方案。

【教学方法】

课堂讲授、课堂活动、案例分析

【教学准备】

教学设备齐全的多媒体教室；

【教学重难点】

重点：

掌握夸美纽斯、福禄培尔、蒙台梭利的学前教育思想，行为主义学派和认知发展学派的

学前教育理论，中国社会转型时代的学前教育理论体系，现代典型的学前教育方案。

难点：

掌握夸美纽斯、福禄培尔、蒙台梭利的学前教育思想，行为主义学派和认知发展学派的

学前教育理论，中国社会转型时代的学前教育理论体系，现代典型的学前教育方案。

【拓展实训】

(-)“教学做合一”在幼儿美术教学中的应用——“雨花石”的制作

【设计意图】

由注重知识技能的学习变为注重能力的培养，践行陶行知先生的“教学做合一”理论，切实有效

地提高幼儿美术教学。

【活动过程】

①展览欣赏、激发兴趣：教师向幼儿展示形状各异、色彩斑斓的雨花石，可以是实物展示，也

可以通过多媒体将晶莹圆润、玲珑剔透的雨花石放大，给幼儿以强烈的视觉冲击，让他们被色

彩和纹样所吸引。

②引导探索、培养能力：让幼儿挑选自己喜欢的雨花石，按其纹样、色彩，用彩泥试做雨花石。

本活动中教师不是教给幼儿现成的制作雨花石的技能技巧，而是引导幼儿自主学习、自主探索，

自己去观察发现和解决遇到的糅合混色问题。同时教师也要针对幼儿的发展状况和需要给予适

时适当的指点。

③演示交流、总结方法：教师展示幼儿创作的作品，并引导幼儿分享制作经验，特别是教师自

己都没有想到的一些方法技巧，要放下教师架子虚心向幼儿学习。

④再次尝试、努力提高：幼儿用分享到的新经验，再次进行尝试，教师巡回指导。

⑤展示作品，共同欣赏：共同分享成功的喜悦，激发幼儿的劳动成就感。

（二）不同的味道

【活动目标】

1、应用瑞吉欧方案教学组织中班幼儿科学活动。

2、让幼儿在活动中区分出酸、甜、苦、辣、咸不同味道，锻炼提高幼儿味觉水平。

【活动准备】

材料：白糖、盐、辣椒粉、苦瓜、醋

两名学生扮演教师，其余学生扮演教师

【活动步骤】

1、分组，5-8人分为一组，共分为5组。

2、教师出示不同味道的食物，唤起幼儿的生活经验。

3、将不同味道的五种材料分发到五个小组，每组小组成员耐心品尝味道，由小组长确定所品

尝材料的味道。

4、将不同味道的五种材料轮流由五个小组成员品尝，观察小组成员味觉反应。

5、每个小组举出所代表味道的五种食物，由小组成员协作完成。

6、智力抢答：由教师说出日常生活中常见食物名称，各小组抢答食物所代表的味道。

7、拓展练习，尝试把两种或三种以上的不同味道的食物材料混合在一起，看看会产生什么样奇

妙的味道，一组混合味道，另一组成员品尝混合味道，说出是由什么味道组成的。教师在各小

组之间巡回指导。

（三）蒙台梭利幼儿数学教育案例——加法接龙游戏（大班）

【活动意图】

1.会用彩色串珠棒进行连加运算。

2.会进行逢10交换。

3.理解连加的概念。

4.加强秩序训练。

【活动准备｝

1.绒布1块。

2.彩色串珠棒1~9各5根放在木箱中。

3.黑白串珠棒1~9各1根放在木盒中。

4.10的金色串珠棒50根放在木箱中。

5.厚纸做成的“桥”。

【活动过程】

1.在桌上铺块绒布后把教具拿来放好

2.串珠棒的放置

（1）从彩色串珠棒箱中取适量的彩色串珠棒，任意排成一条长龙，将木箱盖好后放在绒布右

上方。

(2)把黑白串珠棒按1~9的顺序在绒布左上方排成一个金字塔形，将盒盖盖好，放在右

上方。

(3)将金色串珠棒箱放在1~9的黑白串珠棒旁。

3.彩色串珠棒的连加运算

(1)放置好各种串珠棒后，开始数彩色串珠长龙。从左向右用“桥”一粒一粒地数，数时速度

不要太快。

(2)每数到“10”时就以“桥”隔开，“桥”左侧的彩色串珠组合用一根金色串珠棒代替；若某根彩

色串珠棒被“桥”隔为左右两段，则将“桥”右侧剩下的彩色串珠换成等数目的黑白串珠棒。

(3)把换下的彩色串珠棒放在绒布右下方。

(4)从黑白串珠棒开始重新点数。

(5)每数到“10”就重复上述交换串珠的步骤，将交换后的黑白串珠棒放回原位。

(6)按同样的方法完成点数与交换串珠棒的工作，最后得到的是由金色串珠棒和黑白串珠棒

组合的新“长龙”(若是个位数为“0”，就只有金色串珠棒)。

(7)请幼儿点数金色串珠和黑白串珠的总量，告诉幼儿：“这就是答案。”

4.验算

(1)将放在绒布右下方的彩色串珠棒设法组合成10,和金色串珠棒10相对应(为了便于凑

出10,可打开彩色串珠棒箱，用绒布上的彩色串珠棒换取箱中等量的串珠棒)。

(2)再取剩余的彩色串珠棒与‘长龙”上的黑白串珠棒相对应。

(3)若组成“长龙”的彩色串珠棒的数量和新“长龙”上金色串珠棒(加黑白串珠)的数量一致，

则答案正确，不一致则答案有误。

(4)告诉幼儿这就是“验算”。

【活动延伸】

纸上练习：请幼儿用书写的形式记录“长龙”链接过程。

【活动总结】

1.幼儿进行此活动的前提是：具备十进位的经验，认识彩色和黑白串珠棒。

2.换下的黑白串珠棒应及时归位，便于验算。

【案例分析】

我要跟奶奶结婚

5岁的张帆小朋友的父母长期在外地工作，很少回家，对他照顾最多的是60多岁的奶

奶。有天张帆非常认真地对奶奶说：“奶奶，你对我真好，等我长大以后，要跟你结婚，让我

来照顾你「'奶奶听了吓了一大跳，说孩子你可不能这么说，你是不可以跟奶奶结婚的。

案例分析：张帆奶奶的反应可能跟生活中大多数的家长的反应类似，觉得孩子怎么可以

说出这种乱伦的想法，立即从道德的角度对孩子的想法给予打击。其实从弗洛伊德的精神分

析理论出发，孩子的这种想法是非常正常的。弗洛伊德认为儿童在3~6岁性器期会形成恋

母或者恋父情结，这可能使儿童产生对同性父母的自居作用——认同并内化同性父母的性别

角色和道德标准。在儿童6岁以后，这种想法会自然地消失，将精力转移到学习、游戏、同

伴交往中去。案例中的张帆由于从小受奶奶照顾，于是这种恋母情结指向了奶奶，才会产生

想跟奶奶结婚的愿望。儿童把这种愿望表达出来，如果遭到斥责，可能会引起对自身的排斥

及焦虑，影响健康成长。家长对孩子的话回报以轻松的微笑，并承诺“我也会照顾你的”，

这将给孩子以安全感。

【拓展知识】

柯尔伯格的两难故事一汉斯偷药

柯尔伯格是美国当代心理学家和教育家，也是现代道德认知发展理论的创立者，其在皮亚

杰的影响下把儿童的道德发展分为三个水平（前习俗水平，习俗水平，后习俗水平）和六个阶

段。“道德两难法"即道德两难故事问答讨论法，就是在道德两难故事讨论中，启发儿童积极思

考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。下面介绍的是

柯尔伯格著名的"汉斯偷药”的故事。欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有

个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元。病妇

的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能将药

便宜点卖给他，或者允许他赊账。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”

汉斯别无他法，晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。

这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后，柯尔伯格围绕这个故

事提出了一系列问题，让儿童讨论以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道德发展水平。

①汉斯应该偷药吗？为什么？②他偷药是对的还是错的？为什么？③汉斯有责任或义务去

偷药吗？为什么？④人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要？为什么？⑤汉斯

偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？为什么？⑥仔细回想故事中的困境，你认为汉斯

最负责任的行为应该是做什么？为什么？柯尔伯格认为道德发展是连续的按照不变的顺序由

低到高逐步展开的过程，更高层次和阶段的道德推理兼容更低层次和阶段的道德推理方式，反

之则不能；各阶段的时间长短不等，个体的道德发展水平也有较大差异，有些人可能只停留在

前习俗水平或习俗水平，而永远达不到后习俗水平的阶段。

孝文化

百善孝为先，关于德行的教育最主要的就是孝的教育。我国古代最知名的宣传孝道的通俗

读物是元代郭居敬编录的《二十四孝》，由历代二十四个孝子从不同角度、不同环境、不同遭

遇行孝的故事结集而成。由于后来的印本大都配以图画，故又称《二十四孝图》。《二十四孝》

的故事大都取材于西汉经学家刘向编辑的《孝子传》，也有一些故事取材《艺文类聚》《太平

御览》等书籍。其主要故事包括：一、孝感动天；二、戏彩娱亲；三、鹿乳奉亲；四、百里负

米；五、啮指痛心；六、芦衣顺母；七、亲尝汤药；八、拾甚异器；九、埋儿奉母；十、卖身

葬父；十一、刻木事亲；十二、涌泉跃鲤；十三、怀橘遗亲；十四、扇枕温衾；十五、行佣供

母；十六、闻雷泣墓；十七、哭竹生笋；十八、卧冰求鲤；十九、扼虎救父；二十、恣蚊饱血;

二十一、尝粪忧心；二十二、乳姑不怠；二十三、涤亲溺器；二十四、弃官寻母。

关于这些行孝的故事，在我们今天的学前教育中，要选择使用，不是所有的故事都适合讲

给幼儿听。比如其中的埋儿奉母的故事，讲的是晋代的郭巨，原本家道殷实。父亲死后，他把

家产分给了两个弟弟，自己独取母亲供养，对母极孝。后家境逐渐贫困，妻子生一男孩，郭巨

的母亲非常疼爱孙子，自己总舍不得吃饭，却把仅有的食物留给孙子吃。郭巨因此深感不安，

担心养这个孩子必然影响供养母亲，遂和妻子商议：“儿子可以再有，母亲死了不能复活，不

如埋掉儿子，节省些粮食供养母亲。”当他们挖坑时，在地下二尺处忽见一坛黄金，上书“天赐

郭巨，官不得取，民不得夺”。夫妻得到黄金，回家孝敬母亲，并得以兼养孩子。从此，郭巨

不仅过上了好日子，而且“孝顺”的美名传遍天下。

小孩听了这个故事后可能会有不安的想法我的父母会不会也在家境困难的时候为了孝顺

而埋掉我呢？如果孩子产生了这种想法，不仅无助于激发孝心反而可能产生抵触孝顺的情绪。

如何利用多彩光谱方案促进儿童发展？

多彩光谱方案倡导教育应注重儿童多方面的智能发展，并提出可以通过发展儿童的优势

智力迁移到其他智力领域以促进其发展，到底该如何利用多彩光谱方案促进儿童的发展呢？

第一，主张让儿童见识广泛的学习领域，以系统地发现并支持儿童在各个领域所表现出来的能

力和兴趣。第二，确认并支持儿童的强项。根据某一领域的关键能力对儿童在该领域表现出来

的能力进行评估（比如，数学中的数字推理和逻辑问题，或者运动中对身体的控制和对节奏的

敏感），也可以根据儿童对某一特殊领域的兴趣来确定儿童的强项所在，或者测量儿童在学习

中心的时间、进入该中心的频率以及时间长短来确定儿童的兴趣和优势所在。第三，利用儿童

在优势领域中的经验来进行其他领域的学习并获得学术上的成就。

利用儿童优势领域经验的方法有三个。方法之一是培养儿童的自信心。具体地说，当孩

子发现自己在某一方面很有能力，而且这一特长被老师和同学认可后，儿童体会到了一种成

功的感觉，感觉自己很有用，这种成功的体验会使儿童信心倍增，从而参与到更难的活动中。

当儿童在自己擅长的领域工作的时候，他们不仅有机会表现自己的高效率和高成就，还有机会

帮助其他不太擅长这一领域的儿童。当全班都认可了他的能力以后，儿童会觉得自己在学校里

很能干，他们的自尊心也得到了提高。方法之二就是利用儿童在优势领域的学习风格。比如把

数字融入音乐活动中，会鼓励一个听觉学习者玩数字游戏。方法之三就是利用儿童的优势领域

中的活动内容来使儿童进入到其他领域。比如，可以要求对体育运动感兴趣并在这方面很有能

力的儿童阅读这方面的材料并进行这方面的写作。

【知识巩固】

一、选择题

1.认为“教育目的是促进人的一切天赋能力和谐发展”的教育家是（）。

A.蒙台梭利B.洛克

C.福禄培尔D.裴斯泰洛齐

2.卢梭所倡导的教育观是（）。

A.爱的教育B.自然主义教育

C.绅士教育D.进步主义教育

二、简答题

1.简述福禄培尔学前教育思想的基本观点。

2.简述蒙台梭利的学前教育教学原则。

3.简述柏拉图的学前教育思想。

4.简述中国在社会转型期学前教育思想发生的变化。

三、论述题

1.试析认知发展学派关于学前教育的基本观点及其启示。

2.分析现代典型的学前教育方案与幼儿园教育实践的效果。

第三章学前教育政策与法规

【教学目标】

1.了解近代以来世界主要发达国家美国、英国、德国、日本，以及中国学前教育政策和法

规的演变历程。

2,把握各国政策制定和法规建设中的特点，思考当前我国学前教育政策与法规问题，树立

以法治教的意识。

【技能目标】

1.分析主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点。

2.初步具备学前教育法律的意识以及分析判断的能力。

【教学方法】

课堂讲授、课堂活动、案例分析

【教学准备】

教学设备齐全的多媒体教室

【教学重难点】

重点：

了解近代以来世界主要发达国家美国、英国、德国、日本，以及中国学前教育政策和法

规的演变历程。

难点：

把握各国政策制定和法规建设中的特点。

【扩展实训】

实训活动：阅读立法探析

【活动目的】

1、通过外国与阅读有关的立法的材料分析讨论阅读对幼儿发展的重要性

2、启发学生的发散思维，从宏观角度分析我国阅读立法的必要性和可行性

3、在讨论中获得自身从事学前教育工作的启示

【活动步骤】

一、阅读材料

【材料一】

美国于2002年通过的《不让一个儿童落后法》涉及到学前教育方面的主要是''阅读优先

项目”，该项目旨在帮助各州和学区在幼儿园提高儿童的早期读写能力，为今后的学业发展打

好基础。''阅读优先项目”的主要内容是：创设一套综合性的、州政府范围内的阅读计划，以确

保每一个儿童到三年级时都能够阅读；开展公平起点的家庭读写计划；通过儿童早期阅读项目

来辅助''阅读优先项目”，在学前计划和''提前开始"计划中资助阅读学习。

为了保证''阅读优先项目”的实施，《不让一个儿童落后法》规定2002年对该项目的拨款

从2001年的3亿美元增至9亿美元。此外，2002年对''阅读优先项目”的拨款中专门用于''早

期阅读项目”的款额为7500万美元，此后连续五年(2003~2007年)，联邦政府每年对这两个

项目的拨款数额均与上述额度相当。在公平起点的家庭读写计划中，2002年授权拨款数额为

2.6亿美元，在随后的五年内，每个财政年度均保证有如上数额的财政拨款用于此项目。

此外，为提高幼儿园和小学阅读、数学、科学等教师的素质，《不让一个儿童落后法》还

为这方面的师资培训和聘任提供了充裕的资金，2002年用于这方面的资金为30亿美元,2003

年用于该方面的预算更是高达40亿美元。充足的财政投入，使得美国语言教育、数学教育和

科学教育师资的培养和培训质量都有了显著的提高，进而有力地促进了美国数学、科学和语言

教学质量的提高。

【材料二】

2001年12月，日本公布《关于推进儿童读书活动的法律》，规定“国家及地方公共团体，

都有义务推进儿童读书活动从而改善儿童的读书环境”，还将每年的4月23日定为“儿童读书

日”。此外2005年通过《文字印刷文化振兴法》，明确国家与地方自治体要增建公立图书馆，

充实学校图书馆馆藏，设定日本读书周，构筑全民读书氛围。

韩国制定《图书馆及读书振兴法》的目的是“为图书馆及文库的设立、运营以及读书振兴，

创造必要的环境，建立健全图书馆及文库，促进读书活动，促进文化发展和终身教育的发展”。

【材料三】

2013年全国两会期间115位政协委员联名签署并提交的《关于制定实施国家全民阅读战

略的提案》。在提案中，明确提出了“由全国人大制定《全民阅读法》、国务院制定《全民阅

读条例》”的建议。建议认为，为全民阅读立法，就是以法律法规的形式将推动全民阅读工作

纳入法制化轨道，确定政府为促进全民阅读的责任主体。

我国国民的平均阅读水平低于世界文化强国水平，需要采取有力的推进保障措施；未成年

人阅读状况不容乐观，亟待改善；国民阅读公共资源和设施不足、不均衡；阅读内容良莠不齐，

需要积极引导和扶持；全民阅读工作缺乏统一规划、组织保障和经费支持。以上都解释了为何

要搞全民阅读立法的原因。

有专家认为，全民阅读是一个系统工程，设立国家级的全民阅读条例以规范和保障各类阅

读活动非常必要，其法律化意义重大。但是众多网友却表达了不同的观点和看法。例如：“立

法真能让中国人更爱读书吗？在人们的价值取向已发生了巨大改变的当今社会环境下，可能是

一厢情愿吧。要让中国爱读书，首先必须厘清中国人为什么不读书，读书有什么用等问题。”“阅

读本是人生中最令人愉悦的事情之一，如今却要立法予以约束，真是大煞风景。没有一个公正

的法制社会，就是把5000年国内外的所有名著都读完也是白搭。”等等。

二、通过上述材料分析讨论阅读对幼儿发展的重要性以及分析各国阅读立法的意义

三、分析探讨我国阅读立法的必要性和可行性

四、探讨对自身从事学前教育工作的启示

【知识巩固】

一、选择题

1.英国（1944年教育法》又称为（）。

A.开端计划B.《费舍法案》

C.《巴特勒教育法》D.《儿童法案》

2.美国''倡导每个儿童都应获得学习和接受高质量教育的机会”的教育法案是（）。

A.《早期学习机会法》B.《不让一个儿童落后法》

C.《残疾儿童早期援助法案》D.《家庭援助法》

二、简答题

1.我国学前教育立法主要有哪些？

2.我国当前学前教育政策法规存在的问题有哪些？

三、论述题

1.比较英美两国学前教育法规的特点。

2.比较中日两国学前教育法规的特点。

3.影响中国学前教育政策和法规建设的主要因素有哪些？

4.为什么要加强学前教育的立法？

第四章幼儿与教师

【教学目标】

1,了解儿童观的演变历程，掌握幼儿的特性和儿童的基本权利。

2.了解幼儿教师的职业特点，熟悉并掌握幼儿教师专业素养和专业成长的内涵。

3.理解师幼互动的内涵、特征及模式。

【技能目标】

形成从事学前教育必备的职业信念，正确处理师幼关系中的矛盾与冲突，具备一名合格

幼儿教师应有的专业技能。

【教学方法】

课堂讲授、课堂活动、案例分析

【教学准备】

教学设备齐全的多媒体教室

【教学重难点】

重点：

1.了解儿童观的演变历程，掌握幼儿的特性和儿童的基本权利。

2.了解幼儿教师的职业特点，熟悉并掌握幼儿教师专业素养和专业成长的内涵。

难点：

了解幼儿教师的职业特点，熟悉并掌握幼儿教师专业素养和专业成长的内涵。

【扩展知识】

童年宪章

所有的儿童都享有他们所需要的一切来充分发挥他们的潜能，从而使他们的头脑、身体和情感

得到健康的成长和发展。

所有的儿童都有权享受一个安全、快乐和健康的童年。

所有的儿童需要在家庭里成长，在那里有特别亲密的成人，让他们体验爱和关怀。

所有的儿童应该在童年体验到和平、安全，并得到保护，不受战乱的伤害。

所有的儿童享有机会学习并理解自己的恰当需要。

所有的儿童有权在安全并有激励性的环境里游玩、成长和学习，没有伤害和烦恼。

所有的儿童需要得到机会和支持，逐渐形成对自己和别人宽容、谅解的态度。

所有的儿童应该为自己的姓名、身份、母语、宗教和文化感到自豪，受到鼓舞。

所有的儿童有权享受在保育、教育、住房、法律和娱乐等方面所需要的高质量服务和设施，这

些应该由受过训练的、合格的、有经验的成人为他们提供。

所有的儿童需要得到机会和支持来懂得并考虑所在社会的规则和期望。

所有的儿童需要有机会做某些选择并学会自律。

所有的儿童都不应该受到成人剥削。他们的心、脑和身体是属于他们自己的，必须不受侵犯。

每一个成人应该确认并维护儿童的权利和需要。

任何儿童不应由任何原因包括种族、性别、阶级和伤残受到歧视。

所有儿童的公民权利应该得到尊重。

一个国家如果投资于儿童就是投资于未来。

（《童年宪章》是由世界学前教育组织（英国）制订的。世界学前教育组织是为全世界幼年儿

童的健康、教育和幸福而工作的团体）。

《幼儿园教师专业标准（试行）》介绍与摘要

《幼儿园教师专业标准（试行）》由基本理念、基本内容、实施建议三部分组成。其中，

基本理念包括幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习；基本内容包括专业理念与师德、专

业知识、专业能力；实施建议规定了各个教育主体的责任，包括了各级教育行政部门、开展幼

儿园教师教育的院校、幼儿园及幼儿园教师的责任。下面展示部分基本内容：

维度领域基本要求

专业理念与师德

（-）职业理解与认识

1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。

3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

4.具有良好职业道德修养，为人师表。

5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二）对幼儿的态度与行为

6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。

7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不

体罚或变相体罚幼儿。

8.信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。

9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

（三）幼儿保育和教育的态度与行为

10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。

11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好。

12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿

的主要活动。

13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。

14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。

15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

（四）个人修养与行为

16.富有爱心、责任心、耐心和细心。

17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。

18.善于自我调节情绪，保持平和心态。

19.勤于学习，不断进取。

20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

美国优秀幼儿教师专业标准

美国全国教学专业标准委员会(NBPTS)确定3~8岁儿童教育优秀教师专业标准的哲学

基础是五条核心的原则：教师要对学生及其学习负责；教师要精通他们所教的学科，并且知道

如何将这些学科知识传授给学生；教师要组织、管理和监督学生的学习；教师要对自己的教育

教学实践进行系统的反思，并且能通过实践经验中的学习获得提高；教师要成为学习型组织中

的成员。在这五条核心原则的基础上，NBPTS制定了优秀幼儿教师专业标准的具体内容。

(—)理解儿童(UnderstandingYoungChildren)

(—)公正、公平与多元化(Equity,FairnessandDiversity)

(三)评估(Assessment)

(四)促进儿童的发展与学习(PromotingChildDevelopmentandLearning)

(五)有关综合性课程的知识(KnowledgeofIntegratedCurriculum)

(六)促进儿童有意义学习的多种教学策略(MultipleTeachingStrategiesforMeaningful

Learning)

(七)家庭和社区伙伴关系(FamilyandCommunityPartnerships)

(A)专业合作伙伴(ProfessionalPartnerships)

(九)反思性实践(ReflectivePractice)

【扩展活动】

(-)幼儿园的低碳生活——自制再生纸

【活动意图】

1.学习利用废纸、碎纸制作再生纸，清楚基本的制作过程。

2.学习与同伴友好地分工合作。

3.知道低碳生活要从身边的小事做起。

【活动准备】

1.各种废旧纸、蔡伦的故事动画、容器若干、过滤器、吹风机、搅拌机、烘干机。

2.幼儿尝试过在沙子上写字，用石头在地上写字。

【活动重点】

清楚再生纸的制作过程。

【活动难点】

筛纸浆的过程。

【活动过程】

1.看动画了解纸的发明者蔡伦及纸张制作过程

师：小朋友们刚才看了蔡伦是如何造纸的，这里有很多废旧纸，我们能不能像原来利用旧报纸

那样，开动脑筋把他们变成有用的纸呢？

师幼一起复习、讨论再生纸的制作程序。教师提醒幼儿注意卫生，正确使用工具。

2.分组讨论如何进行分工合作

师：操作的时候，每一个步骤都要做得很仔细，是不是都需要专人来负责呢？你想负责哪一个

步骤呢？

3.幼儿自由分组，确定负责的步骤，开始操作

(1)将废纸泡在水里，浸湿泡透，再运用搅拌机将湿纸打碎，制成纸浆。

(2)使用过滤器将纸浆篦好。

教师重点指导过滤纸浆的方法，要点在于轻摇、慢抬、快起。

师：看看你倒的纸浆是多一点好，还是少一点好？如果纸浆在筛子上铺不平怎么办？如果想得

到一张完整的再生纸，再抬起筛子的时候要注意什么？

（3）使用烘干机将篦好的纸烘干，或将纸自然晾干。

4.分组小结

教师重点总结分工合作的情况，引导幼儿总结再生纸的制作过程。

师：刚才我们在造纸的时候，你负责的是哪一组呢？你认为你们组最难做的是哪一点？你还有

没有更好的办法来完成你的工作呢？

5.讨论

在平日的生活中，我们应怎么节约用纸，请幼儿举例说明。

【活动延伸】

用活动中制作出来的纸进行主题绘画活动一幼儿园的低碳生活。

（二）科学活动：怎样打开核桃（大班）

【活动意图】

1,使用各种猜测能打开核桃的工具，感受多种工具打开核桃的过程。

2,能用钩叉的符号进行记录，钩表示成功，叉表示不成功。

3.在活动中注意使用工具的安全性。

【活动准备】

教师与幼儿共同收集各种工具，包括盘子、毛巾、教师用记录表、幼儿用记录表以及生核桃若

干。

【活动过程】

1.教师出示核桃，引出问题，调动幼儿已有的经验

师：这是什么？你们以前吃过核桃吗？是怎样打开的？

师：今天我们就用一些工具来试着将核桃打开。

2.幼儿猜测、思考哪些工具能打开核桃，并记录自己的想法

(1)师生共同观察工具，并与记录图上的工具对应。教师可以在此环节帮助幼儿熟悉部分工

具的名称。

(2)幼儿猜测、选择哪些工具可以打开核桃并记录。

师：请在6种工具中选择4种在记录表上打钩，进行记录。

(3)教师与幼儿分享想法，并在大记录表上做记录，重点是引发幼儿猜想工具使用方法。

3.幼儿使用自己猜测能打开核桃的工具进行操作

(1)师生讨论打开核桃的方法、需要注意的地方，如两只手的分工，打开核桃将壳与肉分开

放在相应的地方。

(2)幼儿使用工具进行尝试并记录。教师观察幼儿活动情况，并可以适当做一些记录，如使

用工具的方式、安全性、记录的情况。

4.展示幼儿的记录，幼儿分享操作时的发现

师：你使用了那种工具？成功了吗？你是怎样使用这种工具的？

5.教师出示核桃夹，与幼儿共同探究，感知专业工具的便利

6.教师引发新的话题

师：使用有些工具时，有的小朋友成功了，有的小朋友没有成功，为什么？其他的工具能打核

桃吗？(出示一些其他工具)

(三)装扮娃娃家

【活动目标】

1、通过装扮娃娃家活动，幼儿与教师之间建立平等互助的师幼关系。

2、幼儿在师幼互动中学会主动与教师沟通

【活动准备】

娃娃家各项活动材料，分组，5-8人一小组，选出小组长

【活动步骤】

1、教师做出活动说明，教师向每组幼儿分发材料，有的小组某部分材料缺失，由幼儿主动发

现并想办法解决。

2、教师仔细观察每组幼儿装扮娃娃家活动，以游戏伙伴身份参与到幼儿游戏活动中来。

3、部分小组因为材料缺失不能完成娃娃家装扮，向教师索取所需材料，培养幼儿作为施动者

角色的行为和态度，从而达到目的。

4、教师根据实际情况给予幼儿耐心、细致的帮助和指导，在师幼互动中，应以赞扬和鼓励等

肯定性评价为主，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和支持感，从而激发幼儿更强

烈的互动动机。

【扩展案例】

师生有效互动

晨间活动快结束的时候，巧手坊里的几个孩子在完成了自己的制作后，在一起讨论谁做得

最好，幼儿A说：“我做的小拎包最漂亮，”幼儿B说：“我贴的小狐狸好看，”幼儿C说：“你

把小狐狸的尾巴剪坏了，我比你剪得好。”最后，孩子们请老师评评谁的作品最好。老师看了

看说：“你们今天都很认真，做得都挺棒的。”可是，孩子们在听完老师的评价后，脸上的激情

都不见了，有的还在小声嘀咕。很明显，孩子们不太满意这样的评价。

请用本章所学知识分析此次师幼互动的质量，并提出相应的师幼互动策略。

离异后孩子改姓遭父诉法院：改姓名父母无权干涉

2007年北京市昌平区人民法院审理了一起关于孩子改姓的案件:王先生于1993年3月

登记结婚，生有一子；2002年4月经法院判决王先生与前妻离婚，孩子判归前妻抚养。后

来，王先生发现前妻将孩子的姓名改变。王先生以前妻未与自己协商就擅自变更孩子的姓名

为由，请求法院判决把孩子的姓名恢复到原来的名字。王先生的前妻则认为，孩子使用新的

姓名已经一年多了，学籍、档案都已改变老师和同学都已经熟悉现在的名字，如果变更对孩

子不利。法院认为，姓名权是每一位公民的身份权，公民有使用、变更自己姓名以及保护自

己的姓名不受侵犯的权利，王先生的孩子有变更自己姓名的权利，故判决驳回王先生的诉讼

请求。

案例分析：该案例体现了''儿童优先和儿童最大利益”的原则，并体现在国家的政策制定、立法、

司法以及社会生活的主流中，有利于保障儿童权利的实现。

【知识巩固】

一、选择题

1"桃李不言，下自成蹊”说明幼儿教师的劳动具有()。

A.复杂性B.自主性C.示范性D.整体性

2.师幼互动不同于一般的人际关系，它具有自身的独特性，下列不属于师幼互动特征的是

()o

A.教育性B.平等性C.情感性D.主体性

二、简答题

1.简析幼儿享有哪些基本权利。

2,简述幼儿的特性。

三、论述题

1.幼儿教师职业有哪些特点，如何促进教师专业成长？

2.谈谈一名合格的幼儿教师应该具备哪些素养？

3.如何建构积极、适宜的师幼互动？

第五章幼儿的全面和谐发展教育

【教学目标】

1,了解我国学前教育目标的内涵、特点，理解幼儿全面和谐发展教育的组成部分。

2.了解幼儿全面和谐发展教育的内容，理解幼儿体育、智育、德育、美育的关系。

3,掌握幼儿体、智、德、美"四育’的内容及特点，熟悉“四育”的工作原则。

【技能目标】

在实际工作中，掌握对幼儿实施“四育”的途径和注意事项。

【教学方法】

课堂讲授、课堂活动、案例分析

【教学准备】

教学设备齐全的多媒体教室

【教学重难点】

重点：

掌握幼儿体、智、德、美"四育'的内容及特点，熟悉“四育”的工作原则。

难点：

在实际工作中，掌握对幼儿实施“四育”的途径和注意事项。

【扩展知识】

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（节选）

第一部分总则

一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼

儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。

二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各

类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿

的发展创造良好的条件。

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们

在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基

本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

第二部分教育内容与要求

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五

个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、

能力、知识、技能等方面的发展。

自闭症幼儿体育干预之行动研究

摘要：自闭症是一种严重的广泛性发展障碍，如不进行及时的干预，将会错过治疗的关键期，

造成极其严重的后果。采用行动研究法对处在幼儿期的自闭症儿童进行体育干预研究，将理论

研究与实践行动密切结合。结果验证了体育干预研究具有较好的干预效果，是教育干预的有力

辅助方法。

在“帮蚂蚁运粮”的体育活动中，教师将场地布置得富有童话色彩：蚂蚁王国十分漂亮，

但要到达蚂蚁王国很难，必须经过低矮的“山洞”、绿色的“草地”、窄窄的“小河”、高高

的“山坡”、茂密的“树林”。下面请小朋友们帮蚂蚁运粮食。要越过以上障碍，就必须进行一

系列的动作练习（如走、跑、跳、爬、钻）。在游戏中：第一次，幼儿自由地钻过“山洞”、

爬过“草地”，走过“小桥”，来到空地，发现粮食不是很大，每只“蚂蚁”各自背一袋回家。

第二次，幼儿出去找粮，发现“粮食”很大，合作抬回家，抬的过程中遇到困难要想办法解决，

要相互配合。第三次：幼儿出发后，发现“粮食”更大了，应引导幼儿相互商讨解决办法，找

伙伴协同配合。

案例分析：以上体育游戏中的一切既真实又虚幻，符合幼儿的年龄特征。幼儿在愉快游

戏的同时，进行了基本动作的练习，还锻炼了动作的灵敏性和协调性。更为重要的是，教师

在体育活动中培养了幼儿的爱心、协作配合的能力以及团结互助的品质。

近十年我国幼儿体育研究综述

摘要：在我国幼教改革与发展的历程中，有关幼儿体育的研究一直较为薄弱。但20世纪90年

代中期以后，随着两个学前教育指导性法规、文件的颁布，幼儿体育作为幼儿园教育各育之首

的地位得到了进一步的确认和巩固，并掀起了幼儿体育研究的新高潮。笔者分别以“幼儿体

育”“幼儿园体育”和“学前体育”为题名检索词，通过中国知网（CNKI）中国期刊全文数

据库进行文献检索，获得1979—2016年（截止时间为2016年3月）相关的研究文献58794

篇，其中2006—2016年近10年间的研究文献达55.331篇，占总数的94.11%，比2006年

前近20年的研究文献还略多，足见近10年来我国幼儿体育研究的盛况。

“多元智能理论”之父——霍华德•加德纳

霍华德•加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉

为“多元智能理论”之父。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学

家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智

慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧”。加德纳认

为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为人的智力应该是一个

量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》

(FramesofMind)(Gardner,1983)中提出，人类的智能至少可分成七个范畴(后来增加

至九个):1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical),3.间(Visual/Spatial),

4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic),5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际

(Inter-personal/Social),7.内省(Intra-personal/lntrospective),8.然探索(Naturalist,

加德纳在1995年补充)，9.生存智慧(ExistentialIntelligence,加德纳后来又补充)。另

外，有其他学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual

intelligence)。

故事新解

《孔融让梨》意在教会幼儿学会谦让，但是绝大多数幼儿却在追求公平上动足了脑筋。他

们普遍认为在“哥”“我”“弟”的关系问题上应遵循“大的吃大的，小的吃小的”原则才算

公平；反之，不但不公平，还会造成浪费。对老愚公“子子孙孙去挖山”的誓言，没有幼儿赞

成，而是想方设法解决愚公家出行难的问题。个别孩子发出疑问：“愚公爷爷如果真的把大山

搬走了，小鸟、小兔、小山羊住哪里？”由此所表现出的康德的先验“环保”道德律使参加实

验的老师深深折服。在《驴子和骡子》的故事教学中，开始绝大多数幼儿“以自己的事情自己

做”为由，赞成力气较大的骡子拒绝帮助力气小的驴子分担货物；而当他们知道驴子跌落山谷

摔死而骡子不得不全部驮起原本该和驴子分担的货物重走山路时，幼儿们纷纷改变了主意，积

极动脑筋想办法，修订游戏规则，主张在故事的开始骡和驴就应互相帮助，共赴前程。

案例分析：在以上的案例中，幼儿的道德价值取向和故事原来的寓意不同，体现了幼儿

多元的道德价值选择和判断，但又不失道德的规范性，如追求公平、环保意识、独立、协商

等。幼儿开始建构自我的道德标准，在道德价值选择的差异性和多元性中没有失去方向性和

规范性。

一次纸工活动中的师幼对话

“什么样的值日生是表现最好的值日生？”教师的问题引起了幼儿的讨论，教师用眼睛、

耳朵认真地“捕捉”幼儿的信息。

幼儿A:老师，我做值日生，会早早到幼儿园。

老师：你早早到幼儿园，晚上肯定会早早睡觉，是个乖孩子。

幼儿B:老师，我做值日生，会把第二天穿的衣服准备好，一起床就马上穿好衣服到幼

儿园。

老师：这样有准备地做好自己的事情，一定会当好值日生。

幼儿C:老师，我做值日生会帮小朋友端饭、擦桌子。

教师：知道自己吃饭该怎么做，又知道帮助别人的小朋友，是个很棒的值日生。

案例分析：以上案例中，教师对幼儿的每次发言都给予了回应，没有批评，也没有刻意的表扬,

更多是欣赏性话语。对话性的空间意味着教育的共