大班绘本研究案例-《我的地图书》

大班绘本研究案例——《我的地图书》为进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，深化幼儿园教育改革，提高幼儿教师专业化发展水平，幼教装备行业协会在2015年12月启动了“两寻找”（即寻找身边好玩具、寻找身边好童书）、“三研究”（即研究玩具和童书、研究儿童、研究教学策略）活动。

绘本虽然精短，但是意蕴无穷，孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母在丰富的语言响应时,无形中促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。因此教师在研究绘本，分析绘本蕴含的教育价值与特点，根据绘本的特点研究教学的步骤，促进幼儿的深度学习与发展。今天，我们以《我的地图书》为例，分享我园教师在“三研究”理念引领下，对玩具、儿童、游戏的关注、解读与支持。《我的地图书》是一本隐藏了许多秘密的绘本。01图文关系：隐藏了艺术、科学、健康、社会图的方面：

采用了娴熟的绘画技法和质朴的图画叙事风格，模仿幼儿涂鸦稚拙的绘画，富有创意童趣。线条的运用方面：大胆运用各种孩子们独有的符号、线条造型，凌乱大胆而又序，描绘出幼儿心中的地图；在表现手法上与儿童画有着许多相似的地方，如透明式的表现：在“我的肚子地图”中，将看不到的吃到肚子里的东西像x光透视一样地表现出来。排版方面：

绘本是跨页版面，构图鲜明，一是留白的运用，给人无限现象的空间。二是以孩子的视角为切人口呈现出的各式各样的地图，充满了童趣与想象。02文字：富有语言魅力的简洁、幽默表达

大部分利用了手写文字，语言简洁、独特、幽默。书中每一页，都用虚线围了一小片空白，让读者可以在“我”的图中添上自己的五官、服饰，在小公园画上秋千、跷跷板，或填入自己名字、写出心中最特别的人等等，只有通过仔细观察、推理和联想，才能发现其中的奥秘。03主题与内容：独特视角展现亲情与认识自我

绘本的核心主题为“我的地图书”，围绕核心主题提取了核心价值观：亲情、生活与认识自我。绘本的每一页都是一张崭新的，等待发现、挖掘的地图。每一份地图里都藏着许多惊喜与秘密，幼儿在观察发现的过程中去感知图画中所传递的情感与内容，例如‘我的心地图’里占很大比重的‘爸爸妈妈’，‘我的肚子地图’里‘青菜’旁边标注着‘妈妈会高兴’，都传递着亲情与爱。

幼儿在探索地图中的过程中，发散自己的思维结合自己的生活经验引发思考、最终由“我的地图书”回归到“我”本身，学会更好地认识自我、表达自我。绘本中还蕴含着健康常识、空间与时间的规划、社会交往、艺术创造等多领域的发展。04发展价值：蕴含自我表现、生活经验、艺术创造、社会化等多方面教育价值主要从幼儿的已有经验、契机与目标两方面分析。幼儿的已有经验是知道传统概念上的地图是用来表示、传递位置与信息；熟知自己生活的一日生活，对自己家庭、颜色、玩具、食物、五官、狗狗、交通规则都有着一定的认知。如通过‘我的一天地图’，引导幼儿谈谈自己的一天，认识到时间的重要性，尝试去规划自己的时间制定自己的计划。从幼儿自身的生活经验出发，熟悉的生活场所，如我的房间、我家附近、海边地图等，让幼儿去找一找、看一看，不同的场所有什么，可以放置在哪里？激发幼儿对空间规划的学习兴趣，同时也锻炼了幼儿对物品的分类、整理的能力。绘本是模仿幼儿涂鸦稚拙的儿童绘画风格，不仅可以看、玩，还可以让幼儿模仿作画。如通过欣赏绘本、制作自己的地图书，引导幼儿在感受、体验图画时，提高色彩、线条、构图的掌控，开拓幼儿的想象空间，提升艺术创造力与审美能力。在亲爱的“我的家族地图”、最贴心的“我的心地图”、趣味十足的“我的肚子地图”中，体现出家人、朋友占据着主人公心中重要位置。以幼儿独特的观察角度与视野，将内心丰富的情感、美好的回忆、幸福的陪伴，描绘成一幅幅爱的地图与读者们一起分享，让幼儿的情感教育在体验中潜移默化中得到培养。05教育应用：展示丰富的活动形式、支持幼儿阅读感知作品活动一：和孩子一起读懂书图书区绘本的投放与教师的观察为了在开展活动前进一步了解幼儿实际的阅读情况，大一班的教师在图书区投放了2本《我的地图书》，并进行了观察。柏威：对图画很感兴趣，迫不及待地把自己所观察到的与大家分享。毛梓辰：在自主阅读中主动性强，能观察图画上的人、物、符号，然后大胆地去推测其所表示的含义，但是对于生活场所空间、时间规划等无法进行归纳、总结。张世豪：对绘本中的文字感兴趣，会对自己认识的文字进行点读。王婧涵：在阅读中会把对画面的理解产生疑惑提出来，幼儿之间会进行交流讨论，并确定出他们觉得合理的解释。教师观察分析绘本投放后，从持续3天自主阅读该书的幼儿来看，幼儿自主地进行感知、体验、探索。大班幼儿的读图能力较强，都能够发现画面中的线索及事物，但在阅读有时间顺序的画面时存在读图方式不恰当的问题，导致对情节内容产生混乱，获取并表达出来的信息呈碎片化。教师需利用探究性的提问，让幼儿有目的性、有重点地进行自主阅读，以促进幼儿自主阅读能力的发展。教师与幼儿一起精读绘本为了确保能和每一名幼儿互动，让幼儿有机会发表自己的看法和描述自己的想象、观察，两名教师分组带领幼儿一起精读绘本。第一步：教师将绘本的每一页制作成PPT,以便于幼儿更好地观察。第二步：活动之前，教师确立了精读画面的预设问题。教师预设的问题：1.

画面中可能是什么地图2.

地图里有什么活动讨论和反思

老师们预设了四个层层递进的问题，希望引导幼儿掌握阅读方法。顾老师：一开始，这四个问题起到了很好的深入探究的支持作用，幼儿积极性很高，气氛活跃。任老师：我这一组在读到第6页的时候，幼儿觉得问题难度比较简单，我就没有再按照那四个问题来问，而是改成“谁能来讲一讲这一页”，情况就好很多，很多小朋友愿意上来讲，也会按照之前提出的问题线索讲。

老师们讨论：教师的提问逐层递进。在提一个较难的问题的时候，教师提一系列较简单的问题进行铺垫，由浅入深，层层递进。如在活动中，教师提问：“心地图里面有爸爸妈妈、爷爷奶奶、还有一个特别的人......你的心地图里面有什么呢?为什么它在你心里是特别的？”这样的提问促进幼儿积极思维，从层面上的观察图、表述到情感的转移，引导幼儿学会关爱身边的人事物。任老师：活动中，教师要根据教学需要，预设应答、经验提升、直接指正等言语回应策略，把学习的过程留给幼儿，让幼儿在活动的过程中感受到一起探究的快乐，培养阅读的兴趣。3.

你怎么知道的4.

你还想在地图里加什么以问题逐步支持幼儿关注画面，并进一步仔细观察主人公的神情、动作，根据观察的信息想象和推理主人公的内心活动，引导幼儿有逻辑地描述自己的想法。活动二：分组探究我的班级地图

在精读绘本的过程中，幼儿在认知层面上了解‘地图’含义，除了平时手机、汽车使用的地图可以找到想去的地方，还可以画“爱心地图”、“班级地图”等。班级是幼儿一日生活中非常重要的活动场所，在幼儿园老师同学是幼儿最亲近的人；美国著名儿童文学评论家李利安说:“只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在这一阶段，教师和幼儿生成了我的班级地图等话题。活动讨论和思考1、教师在开展活动时，以幼儿为主体，让他们自主地进行发现探索、思考操作，教师在活动前有方向性地确定自己的指导策略，活动过程中观察分析幼儿的发展情况，抓住幼儿的兴趣点与契机、必要时进行支持和指引，但本次活动的开展教师的提问、追问、回应需调整，欠缺有层次地利用开放性问题。活动中教师预设了针对性的策略，帮助幼儿搭建桥梁，使其表达能力、阅读水平