中班美工区材料投放及教师指导的问题及策略研究

中班美工区材料投放及教师指导的问题及策略研究摘要区域活动是幼儿自主学习和发展的重要途径，要发挥区域活动的作用，就离不开区域材料的投放和教师的指导。本文对兴化市某幼儿园中班美工区材料投放和教师指导做探讨，发现美工区材料投放存在着材料投放无规划、材料选择不合理、材料更换率低、材料结构，分配及难易梯度设置不合理等问题，提出了提高材料适宜性、增加美工区投放材料来源、保证材料具有操作性和探究性、适当提高美工区材料的更换频率等相关策略。关键词美工区；材料投放；指导策略

AbstractRegionalactivitiesareanimportantwayforchildrentolearnanddevelopautonomously.Inordertoplaytheroleofregionalactivities,itisnecessarytoputinregionalmaterialsandteachers'guidance.ThispaperdiscussesthematerialdeliveryandteacherguidanceintheartproductionareaofakindergartenclassinXinghuaCity,andfindsthattherearesomeproblemsinthematerialdeliveryarea,suchasunplannedmaterialdelivery,unreasonablematerialselection,lowmaterialreplacementrate,unreasonablematerialstructure,distributionanddifficultygradientsetting.Somerelatedstrategiesareputforward,suchasimprovingthesuitabilityofmaterials,increasingthesourcesofmaterialsintheartarea,ensuringtheoperabilityandexplorationofmaterials,andappropriatelyimprovingthereplacementrateofmaterialsintheartarea.Keywordsartdistrict；materialdelivery；guidingstrategy 目录目录摘要 IAbstract II目录 III第1章绪论 11.1研究背景 11.2研究意义 11.2.1理论意义 11.2.2实践意义 11.3国内外相关研究 21.3.1国外研究 21.3.2国内研究 21.4研究方法 31.4.1问卷调查法 31.4.2观察法 31.4.3访谈法 3第2章中班美工区存在的问题 42.1材料投放存在的问题 42.1.1材料数量过多 42.1.2材料投放无计划 52.1.3材料选择不合理 52.1.4材料更换率低 52.1.5材料结构，分配及难易梯度设置不合理 62.2教师指导存在的问题 62.2.1介入时机不恰当 62.2.2存在无效指导 62.2.3不尊重幼儿创作意愿，干扰过多 7第3章中班美工区材料投放策略及教师指导建议 93.1材料投放策略 93.1.1数量不宜过多 93.1.2保证材料的安全性 93.1.3增加欣赏类材料数量 103.1.4保证材料具有操作性和探究性 103.1.5增加美工区投放材料来源 103.1.6适当提高美工区材料的更换频率 113.2教师指导建议 113.2.1提高自身素质，转变角色观念 113.2.2积极参加美工区相关培训和交流 12结论 14参考文献 15第1章绪论第1章绪论随着社会的不断发展，人们对儿童的教育重视程度越来越高，而幼儿园是孩子教育的第一步，也是孩子们最初接触美术的地方。美工区是幼儿园的重要过程场合之一，它不仅仅是一个简单的区域，更是一个可以培养幼儿动手能力、审美能力、想象力和创造力的地方，对儿童的身心发展起到了积极的作用。美工区材料是儿童进行艺术表现和艺术创造，发挥想象力和创造力的载体。1.1研究背景我在幼儿园实习期间，在中班区域活动时，常常观察美工区活动过程和使用材料，发现有的教师在材料投放时指定幼儿使用材料，而不给幼儿自由选择的权利；有的教师在幼儿进行美工区活动的时候没有及时关注幼儿的需求并对幼儿进行指导，只是在幼儿提问时才简单的上手示范或口头指导；还有的班级在美工区投放的材料种类单一，只能够使幼儿画画或剪纸。所以本文将对中班美工区材料投放的现状和教师指导进行研究。1.2研究意义1.2.1理论意义以促进我国学前教育事业的发展为目的，2012年国家教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）对3-6岁的幼儿应知道什么、能做什么、要达到什么发展水平提出了合理期望。《指南》指出，“幼儿在艺术领域的学习需要在大自然和社会文化中充分创造条件和机会，激发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿学会用心体会美、发现美的同时，学会用自己的方法去表现和创造美。”这就需要教师提供给幼儿支持，投放材料和正确指导就是其重要内容之一。本文从一线取材调查，对已有研究成果进行补充，提出建议，将进一步丰富和完善中班美工区材料投放相关理论和方法，有利于提高教师美工区指导水平。1.2.2实践意义该幼儿园美工区投放材料的种类和数量都十分丰富，但仍然存在许多问题。材料大多数是由各班教师根据已有经验进行投放，但教师自身的经验不足和工作中遇到的问题导致实际美工区材部小肌肉群；帮助该园教师提高相关专业能力。该幼儿园美工区投放材料的种类和数量都十分丰富，但仍然存在许多问题。材料大多数是由各班教师根据已有经验进行投放，但教师自身的经验不足和工作中遇到的问题导致实际美工区材料的投放与指导不尽如人意。因此，本文将对该幼儿园中班美工区材料投放的现状实行调查研究，总结出材料投放和教师指导存在的问题，提出改进建议：帮助教师更好地为幼儿美工区活动提供支持，使幼儿在美工区活动中更好发展其创造力、想象力和手部小肌肉群；帮助该园教师提高相关专业能力。1.3国内外相关研究1.3.1国外研究蒙台梭利提出将教育领域划分为不同活动区，幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择区域，主动操作练习。认为美工区创建在感官教育的前提下，发展了幼儿对事物的观察力和动手能力，重点培养的是儿童的感知能力。她指出，教师在投放材料的同时，应该为幼儿创造宽松、自由、有序、充满活力的环境。在这种材料和环境的支持下，幼儿能够保持积极的情绪创作，激发创造力和想象力。加德纳的多元智力理论作为光谱方案中区域活动的认识依据提出，在区域活动中应该先发展幼儿的强项领域，再对强项进行迁移，从而获得全面的发展。皮亚杰认为儿童能够在操作材料中构建自己的认知体系，自主学习和发展。幼儿在美工区活动时，材料就是他们的互动对象的载体。1.3.2国内研究国内相关研究认为，区域活动是一个整体概念。既要满足幼儿的自主性，又要促进幼儿主动学习。区域活动在当前园所中普遍实行，教师在区域活动中应该给予幼儿自由探索的空间和时间，担当好观察者和指导者的角色，适时介入，在口头言语和体态言语上对幼儿进行引导。方虹红认为美工区是幼儿活动区域中一个必不可少的区域，它能丰富幼儿的情感表达和情感体验。薛安琪提出创设美工区环境重点在于创造良好的环境和投放适宜的活动材料。学者们普遍肯定了美工区的价值，认为教师应该从环境创设和指导方面提升自我，给予幼儿在美工区的活动支持。王翠萍认为，各种不同结构材料的投放在不同的年龄阶段都应该全方位、有层次、有重点的进行。魏婷认为，美工区使用的工具在幼儿园活动中使用频率较高，美工区材料投放要遵循安全卫生，经济环保的原则。韩琦认为，美工区投放的材料要根据幼儿的个体差异，投放不同难易程度的具有可操作性的材料。秦晓红和崔丹丹指出美工区材料投放中存在材料投放主体单一；材料种类单一，缺乏丰富性；材料投放缺乏层次性的问题。在梁坤，高丽萍看来，大多数幼儿园的美工区材料投放无结构材料过多，材料种类多而不精。李丹丹认为美工区物质材料投放中教师应选择合适的时机投放物质材料，通过更多的渠道获得物质材料，提高投放的有效性。学者们多从材料投放的数量、种类、来源几个方面阐述美工区材料投放存在的问题，提出美工区材料投放要注意材料的层次性、丰富性、多样性、安全卫生性和可操作性。1.4研究方法1.4.1问卷调查法为保证问卷传播的高效性，方便受调查者填写问卷，利用网络平台设计调查问卷，从美工区的材料数量、投放来源以及幼儿的参与方式等方面，对该幼儿园教师进行材料投放状况的数据收集，问卷调查结果用观察法和访谈法所得结果相互参照。问卷采取匿名填写方式，一定程度上保证了问卷填写的客观性。1.4.2观察法利用在园实习的便利条件，对该幼儿园美工区材料投放和教师指导情况进行了观察。为了保证观察结果的客观性，并未参与到美工区材料投放的任何一项环节中，只是进行了观察及记录。1.4.3访谈法研究中对幼儿园幼儿及教师进行了访谈。中班幼儿还不具有完备的文字表达能力，因此采用非结构化的访谈方式。访谈法从幼儿的角度收集到资料，为观察法和问卷调查法收集到的资料提供对比参照及补充内容。在取得了班级教师的同意和询问了幼儿本人的接受采访意愿后，对随机选取的该幼儿园中班的3名儿童和4名教师进行了访谈。因为幼儿注意力集中的时间短且条件有限，根据采访提纲，利用幼儿区域活动的空闲时间，现场访谈并记录。第2章中班美工区存在的问题第2章中班美工区存在的问题江苏省兴化市某幼儿园教师共30人。大班、中班、小班每个班年级各有三个班级。小班平均每班人数25人，中班平均人数35人，大班平均人数33人。此次研究选取兴化市周庄镇某幼儿园内的教师作为调查问卷的对象，通过QQ平台发放问卷共20份，回收有效15份。调查结果如下：2.1材料投放存在的问题2.1.1材料数量过多美工区中，幼儿通过操作物质材料自主学习，获取知识和技能。经古人研究多数强调美工区投放材料的丰富性，认为投放材料越丰富，幼儿越能得到发展。但是，材料的丰富不能与数量的多相比。华爱华教授曾提到：“活动区材料是否丰富，并不是依靠数量多少进行衡量的。”在对美工区材料种类的问卷调查统计中，43%的班级投放材料达到20种以上，30%的班级投放15-20种材料，20%的班级投放材料在10-15种，只有7%的班级投放10种以下的材料。以上数据表明，该幼儿园大多数美工区投放的材料种类偏多。而种类繁多的材料是否符合幼儿需求并得到利用了呢？研究中对个别幼儿进行了相关访谈，询问他们是否清楚美工区投放的材料种类，请他们指出使用过的材料。幼儿A对美工区放置材料的篮子点数，表示美工区的材料一共有20多种。指出用过剪刀、彩纸、双面胶、超轻黏土等材料，共十余种材料。而该班级的美工区材料有共40种，幼儿使用过的材料种类约占五分之一。幼儿B表示不知道一共有几种。B使用过的班级内美工区材料不到十种，占比该班级美工区材料种类的六分之一。幼儿C几乎不会主动选择美工区活动，他使用过的美工区材料只有超轻黏土、彩纸和水彩笔。可以看出幼儿对于美工区的材料种类不够熟悉，A幼儿虽然通过数篮子的方法得出材料的种类，但是不知道每个篮子里不止有一种材料。B、C两名幼儿在美工区活动中，使用的材料都在十种左右，在本班级美工区材料中占比较低。表明材料投放的利用率比较低下。材料的丰富性指的是种类多样且满足幼儿操作的需求，有针对性的投放。如果一味追求数量的多，会导致无用材料变多，占用空间；且幼儿在选择材料时，会因为种类过多，无法根据自身需要自主选择。2.1.2材料投放无计划在教学过程中，为确保幼儿有充足的材料自由自在的探求新事物，教师往往将活动材料一次性全部投放。但活动材料的过分充足，往往会造成孩子盲目无序地选择工具，无法获得连续性经验，客观上弱化了活动主题等问题，因此，无计划投放活动材料，反而可能干扰幼儿对材料的选择。2.1.3材料选择不合理美工区是教师耗费大量时间和精力设置的教学活动场所，教师往往会制作准备许多精美的“模型玩具”以丰富美工区。在实际教学中，由于这些“模型玩具”的易损性，往往会限制孩子随意触碰。孩子们最初看见“模型玩具”时会有好奇心，但由于限制孩子们与“模型玩具”的直接接触，反而会使精心准备的玩具失去了教育价值。还有部分幼儿园准备的材料很充分，但仅仅是材料的数量多，却没有使材料多样化，让孩子们失去了多样性实操机会。2.1.4材料更换率低调查美工区材料更换率如下表：调整频率百分比一个月以内17.65%1-3个月11.76%3-半年25．5%半年以上21.57%不调整23.52%在“多久会对美工区进行材料调整”这一问题中，17.65%的教师选择在1月以内进行更新，11.76%的教师选择在1-3个月进行更新，25.5%的教师选择3月至半年内更新，21.57%的教师选择半年以上再对美工区材料进行调整和更新，23.52%的教师选择不对美工区材料进行调整，该园中班对美工区材料投放调整的比率偏低。其中3月到半年进行调整的比例最多，3个月内调整材料的比例最少。总体来说，该幼儿园中班美工区材料调整的频率较低有的教师认为美工区材料更换不利于孩子巩固新获得的动手操作经验，而且更换材料费时费力，所以不愿更换美工区材料，造成了材料更换率低的问题，这同样会使孩子对材料缺乏新鲜感，一定程度上弱化了孩子动手动脑能力的培养。2.1.5材料结构，分配及难易梯度设置不合理美工区有许多高度结构化的材料，幼儿只能根据材料的固有模型动手操作，这样不仅限制了孩子想象力的发展，而且对于年龄较大的孩子来说这样的玩具没有难度，玩法单一，很容易丧失兴趣，使孩子的动手动脑能力也无法得到真正的锻炼，也就无法实现培养孩子对新事物的探求，对未知事物的好奇心的教育理念。2.2教师指导存在的问题2.2.1介入时机不恰当观察是教师指导的基础。教师对幼儿在美工区活动的观察，不仅是为了明确指导内容，更重要的是帮助教师把握指导时机。只有在专业和有效的观察下，教师才能知道幼儿在活动中的情况，从而给出有效地精准指导。在幼儿进行美工区活动时，大多数教师并没有对幼儿进行细致的观察。有的教师选择在幼儿活动时完成自己的工作，有的教师则会抓紧这一段“难得的闲暇时间”，玩玩手机，看一些短视频。很少有教师将精力集中放在观察孩子并给予指导上。有一些资历较浅的教师会在幼儿作业时感到好奇，问：“你在做什么？”“这是什么？”虽然孩子们都会对教师的提问热情地回应，但是实际上教师的提问打断了孩子们集中的创作状态，一些孩子回答完教师的提问后，忘记自己本来要做什么了。教师的该类提问缺乏目的，也没有意义。教师在提问之后没有下一步行动，又低头专注于完成自己的工作了。2.2.2存在无效指导在美工区活动中，教师指导方式主要有语言指导、动作指导、语言-动作指导和无指导。通过问卷对教师两个月内使用过的指导方式进行了调查，结果如下通过统计，两个月内综合使用语言和动作进行指导的教师占比80%，单纯使用语言指导的教师占比5%，单纯使用动作指导的教师占比10%，无指导的教师占比5%。综合使用动作和语言进行指导的教师占绝大多数，但是仍有5%的教师在两个月内没有对幼儿在美工区的活动给予指导。也就是说，教师没有在美工区中发挥价值、对幼儿进行有效的指导，幼儿在美工区活动时与教师之间没有产生任何联系，在遇到困难时，幼儿只能自己解决。还有10%的教师只是单纯使用动作指导。动作指导虽然能够直观上给予幼儿指导，但是缺少了教师的口头说明，幼儿没有办法真正理解教师想要传达的信息；而单纯使用语言指导，缺乏了直观的演示，幼儿可能领会意思却不懂怎样实际操作。在指导过程中，很多情况下教师会替幼儿直接完成任务。尤其是在面对一些平时能力水平较低的幼儿时，教师会直接帮助幼儿解决困难，没有给动手和消化指导内容的机会。因为直接替代幼儿完成的效率更高。2.2.3不尊重幼儿创作意愿，干扰过多在美工区活动中，某些教师指导内容是为了符合自己活动预设而展开的，没有顾及幼儿自身的创作意愿，一味将自己的想法强加给幼儿。在一次美工区活动中，一名幼儿想要画蜻蜓。她画了一个大大的圆作身体，教师注意到了以后对她说：“蜻蜓的身体应该画成扁扁的椭圆形，，尾巴应该比身体细长，这样才像蜻蜓。”要求幼儿重新画。在她拿着绿色水彩笔对蜻蜓进行涂抹时，教师对她说：“你的蜻蜓颜色太单调了，要多用几种颜色去涂。你看我现在就可以拿黄色来涂，是不是更好看呢？”幼儿在活动中没有遇到困难的时候，教师就对他提出了确切的要求。先是强制要求她把圆形的身体改成椭圆形的，又要求她改用绿色以外的颜色，并且确切的提出让他下一个颜色使用黄色。这一连串的指导下，虽然幼儿最后的成品符合教师对于活动的预设，但丧失了自己想象和表达的空间，画出来的作品只反映了教师的要求，并没有成为幼儿表达自己的创作的载体。长时间下来会削减幼儿创作热情和想象力。第3章中班美工区材料投放策略及教师指导建议第3章中班美工区材料投放策略及教师指导建议针对之前中班美工区存在的问题，本文根据自己的观察和所学提出了一些相应的建议。3.1材料投放策略3.1.1数量不宜过多美工区投放材料的丰富性和数量的多少不能从一而论。美工区投放的材料数量。要控制在合理的范围内，不能过多。中班幼儿已经拥有在美工创作中根据自己的需要和选择组织和表达的能力。教师在投放材料中应该根据幼儿的兴趣点、需要和活动主题，有目的的投放适量的材料。材料要有合适的数量以保证每个幼儿能够选择和使用。同时同一种类的材料可以放在一起，大小、长短、宽度等要具有层次性，保证不同个体差异的幼儿使用。材料的摆放要放在幼儿触手可及的地方和能够清楚看见的地方，这样便于他们在活动中自行选择，活动结束以后自己收拾。这样也在强化中班幼儿模糊的规则意识。材料的适量也体现在材料的更新上，即在更新材料同时对旧材料进行淘汰。这样新材料的增加，就不是在单纯总体材料上数量的增加。只有将材料数量控制在合理的范围内，才能保证幼儿选择的自由性和美工区活动有所目的地进行。3.1.2保证材料的安全性美工区材料的安全首先要保证幼儿在使用它的过程中不会受到伤害，有尖锐部分材料都应该及时调整和删减。比如美工区一定要使用安全剪刀，甚至使用塑料剪刀；还有美工区存放的自然材料，比如木片、树枝，教师一定要在投放到美工区之前进行挑拣和打磨，排除可能会对幼儿造成安全隐患的材料。美工区的材料一定要注意卫生和清洁。在将不同来源的材料投放到区域之前，都要进行消毒。老师和保育员在每日的清扫过程中都应该对美工区的材料进行有效的清洁。只对架子和篮子进行打扫，并没有清洁材料本身是无效清洁的行为。教师可以对美工区活动材料定期消毒清理，这样既保证了教师的工作量不会过大，也保证了幼儿在使用材料时的卫生和安全。3.1.3增加欣赏类材料数量在美工区给幼儿充分的自我创作的空间，并不代表教师不能在美工区里投放欣赏类材料或者只能投放极少数量的欣赏类材料。调查发现，该幼儿园中班美工区投放的欣赏类材料仅仅局限于教师自制的绘画及手工作品。这说明教师在美术领域还缺乏专业的知识，不知道如何去投放欣赏类材料，也不明白欣赏类材料投放的重要性。其实在创作主体上，欣赏类材料不仅局限在教师自制的绘画手工成品，也可以去投放幼儿的作品或者艺术家的作品。在种类上，教师可以投放自然风景照片、绘本、涂色书甚至是一些设计比较精巧的小玩意儿。欣赏类材料的投放不仅能使幼儿感受和欣赏美，提高幼儿的审美能力，也能帮助幼儿获得更多的知识和经验，为幼儿的创作提供经验基础，激发幼儿创作灵感。因此教师在筛选投放的欣赏类材料时，要以供幼儿欣赏、借鉴为目的，在美工区中投放独特的、在色彩或结构上能激发幼儿创作兴趣或能够让幼儿在观察和研究中获得动手和创作技巧的材料。3.1.4保证材料具有操作性和探究性为了保证材料具有探究性，要适当减少“成品”在美工区材料中所占比例。“成品”挤压了幼儿的想象和创作空间，削减了幼儿美工活动的兴趣。对于动手能力强的孩子来说，在极短时间内就能根据“成品”制作完成，留下了大量的消极等待时间。不在美工区域中过多的投放原材料。部分幼儿社会阅历和美工经验还不足，所以没有强烈的创作欲望和创作目的。投放原材料会使他们在美工活动中感到迷茫，没有明确想要创作的东西。或者是迫于自己经验的匮乏，在每一次的活动中重复制作或绘画同一样东西。增加半成品材料的投放数量。半成品材料是最具有探究性的材料，它留给了幼儿创作空间的同时也具有一定的引导性，能够帮助幼儿更好的进行美工活动，更好的完成作品。3.1.5增加美工区投放材料来源幼儿园向每个班美工区提供的材料支持较少，一是说明幼儿园对于该项目重视程度不足，二是说明幼儿园不了解各班的材料需求。幼儿园要加大对美工区材料投放的支持，首先要重视美工区材料的重要性，加大对幼儿园美工区材料的资金支持，增加材料购买数量和种类。其次，要考虑到各班教师和幼儿对材料的需求。只由采购人员决定购买材料种类的话，材料只能符合指导文件中对于材料的要求，不能贴合每个班教师和儿童的需要。幼儿园可以在每次购买材料前，召集该年级的教师开会，再一起决定应该采购什么、采购多少。采购前对于材料的安全性进行确认，确保购买回来的是有效且充足的材料。家长为幼儿园美工区免费提供材料能够减轻教师的工作负担，从而使教师能把精力投入到其他工作中。这个免费提供的材料不仅包括教师向家长明确提出需要支持的美工材料，也包括家长在对幼儿了解的基础上，提供的更贴近日常生活、体现家庭教育的美术材料。如果家长缺乏对于该方面要求的认识，教师可以在家长会上或通过班级微信群向家长阐明重要性。每个班会有家长作为家委会的成员，这些成员就承担了组织家长、担当教师和家长之间交流的枢纽的职责，即家长提供给班级的材料可以由家委会人员组织和协调，更有条理的对美工区材料投放。3.1.6适当提高美工区材料的更换频率根据该幼儿园教学计划安排，每月会更换教学主题，美工区主题也配合教学大主题更换。所以比较合适的美工区材料更换频率应该是一月一次。同时根据材料的损坏情况、数量和幼儿兴趣，灵活的对区域材料进行调整。幼儿的发展是动态的，幼儿对于美工区材料中取得经验的需求也是动态的，所以要及时清理区域内已经损坏的材料和幼儿不感兴趣，使用频率极低的材料。在区域投放材料数量少的情况下增加材料，数量多的情况下减少材料。3.2教师指导建议教师在美工区活动中出现的指导性问题，究其原因还是教师自身知识储备量和经验不足，为了提高教师的指导水平，需要教师自身的努力，同时也需要来自外部的支持。3.2.1提高自身素质，转变角色观念教师应该对于自己指导的不足抱有谦逊的心态，积极寻求解决方法，不断学习且树立终身学习观念的意识。在实际工作中，教师要观察幼儿，学习从幼儿在美工活动中的行为分析幼儿的状态、了解幼儿的需要，明白自己的指导介入时机、方式和内容。比如，当幼儿在活动中遇到困难时，教师就要通过观察了解孩子目前是否需要帮助，是否有尝试通过自己努力解决问题的行为，是否有解决问题的能力，在充分观察的基础上决定介入的时机、方式和内容；观察到幼儿制作完作品，需要他人的反馈时，教师应及时介入，给予幼儿鼓励和指导等。如果是经验不足的教师，可以对观察到的现象进行记录，再向资历深的老教师请教。教师要在业余时间有意识的自我学习。借助当今便捷庞杂的网络资料和自己购买或学校提供的各种资料，不仅要学习相关的专业知识、学习其他优秀教师在美工区活动的指导，也要学习相关的专业知识。在丰富的理论基础支撑下，进一步加强动手能力和审美能力。提高教师素养的同时提升自己的美术素养。教师需要明确自己在美工活动中扮演的角色，转变教师的权威观念。《纲要》第三部分第十条规定：幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”也就是说，教师应该抛弃“教师权威”，建立“儿童为本”。教师在美工活动中，要作为倾听者，及时倾听幼儿传达的信息和要求；要作为观察者，从幼儿的表面动作分析指导的内容、时机和方向；要作为支持者，从物质和精神上为幼儿创造宽松自由的环境；要作为引导者，帮助幼儿指明方向，解决困难。从意识、积累工作经验、学习专业知识及明确角色这四个方面，有的放矢，提高自己的专业能力，提升个人素质，从而提升教师在美工区活动的专业指导水平。3.2.2积极参加美工区相关培训和交流幼儿园的培训和交流能够为教师们提供更多的资源和更广阔的思想交流平台。在利用自身已有资源和能力学习的同时，教师应该把握住幼儿园培训这一宝贵资源进行提升。第一，把握外校或其他美工机构人员到园到班美工区观察和指导的机会。园与园之间，幼儿园与其他学前机构之间互相交流密切，定期会有老师去他园观察指导。教师在交流期间应该把握机会，在其他老师对本班美工区观察的时候主动上前交流，面对本班美工区现象及时获得反馈，明确自己班级美工区设计的不足与优点，同时也讨教他人设计的独特之处用以借鉴改进。第二，积极参加幼儿园相关培训。面对幼儿园培训机会时，尤其是在培训内容是自己知识储备的薄弱点时，教师应该积极争取培训名额。如果没有获得培训机会，在被培训教师返园后也可以向她们借培训笔记用以参考，自己创造“二次培训”的机会。第三，最大限度利用园内已有资源，积极参加教研活动，在活动中提高自身水平。每个教师都各有所长，各有想法，所以应该及时与其他教师讨论想法、取长补短、共同进步。在定期的年级组教研活动中，教师可以对平时积累的问题和本班美工区活动中的观察记录进行详细整理，利用案例、照片、视频等多种形式，提出问题，也对本班区域特色和指导理念进行分享。共同创造积极良好、相互学习的教研风气，在教研中解决问题，创新思路，最大限度发挥教研活动的存在价值。

结论随着学前教育水平的不断发展和教育观念的改变，美工区区域活动越来越受到重视。关于《中班美工区材料投放及教师指导及策略研究》课题研究，发现幼儿园中班材料投放存在投放材料适用性差，材料调整更换频率低以及教师指导不恰当