浅谈“全语言教育”理论下对幼儿语言教育的启示

浅谈“全语言教育”理论下对幼儿语言教育的启示摘要：自二十世纪九十年代全球范围内的兴起，“全语言教育”理念的实践与应用渗透了学前教育教学的方方面面。在这个竞争激烈，趋于高素质人才需求的社会背景下，学前教育的质量引起更多的关注，而“语言教育”更是孩子们生活学习的基础。“全语言教育”正是将语言教育视为一个整体的沟通系统，将语言教育与其他领域的教育教学活动融合起来的教育理念。在实习期间，通过观察实践自己总结了“全语言教育”的一些教育教学启示。关键词：全语言教育;幼儿语言教育;学前儿童语言是人类交流的重要工具，幼儿园是学前儿童健康成长的一个最重要的阶段之一，在语言教育的实践过程中，教师的有效指导是非常重要的，是不可言喻的。作为幼儿园教育工作者，面对全语言教育的大环境之下，需要提前思考如何去培养学前儿童具备良好的阅读能力以及前阅读和前书写技能。作为教育者，需要学习先进的国内外的学前教育理论，提升教师自身的专业知识与专业能力。通过外出学习的机会，自身具有先进的全语言教育理论，才能更好的教育孩子们，创设适宜的阅读环境，培养孩子们的阅读能力。一、“全语言教育”的“读”“写”不像我们以前说的传意教育——只是把语言教育的分为“听”“说”“读”“写”四个方面，“全语言教育”是将语言教育视为一个整体的沟通系统，让学习的人可以通过自身经验来学习。而“全语言教育”中对于“读”“写”这两方面的理念可以很好的。体现“全语言教育”理念。全语言教育的基本理念始于上世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行思考，并且吸收了当代有关学前儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。全语言教育从其形成到现在已经有几十年的历史了，但是我们却很难找到它的明确的理论起点，并因此给“全语言”理论下一个严密而又公认的定义，因为它主要是一个信念的系统，而非是一个严格的方案，或一系列的具体活动。古德曼最早将“全语言”理论这一信念系统概括为一种视儿童语言发展和语言学习为一个整体的思维方式。在这一个信念下，有研究者对“全语言”教育理论进行了这样的解释：全语言教育提倡的是一种开放式的语言教学，语言是完整的，而不是支离破碎的，不能被简单的分解为某种“技能”；语言技能和语言策略的学习是在一个完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程当中；班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。（一）创新阅“读”“全语言教育”提出分享阅读，却又强调独立阅读，看似矛盾，其实不然。在日常幼儿园教学中，我们看到的大多是老师在前面给孩子们分享阅读，但其实就孩子长期发展看，一个独立阅读的环境也非常重要，独立阅读对于3-6岁这个阶段幼儿的理解能力、语言组织能力等方面都有很大的影响。作为教师我们可以通过对环创的设计让孩子可以在相对独立的空间静下心来读自己感兴趣的读物，这样，他们获取知识的效率会大大提高。所以，一名好的幼儿教师，应该鼓励孩子从小养成自主阅读，主动探索的习惯很重要。而“全语言教育”强调的独立阅读是适应幼儿发展需求的一种阅读方式，是值得现在的幼儿教师借鉴的。在日常教育教学过程中，可开展语言教育活动，让幼儿对阅读产生兴趣。教师利用多种鼓励的方式，从而调动孩子们参与阅读的积极性。幼儿园语言教育活动，需要教师有目的、有计划的去实施，从而有组织的去引导孩子们进行语言教育活动。要想更好的培养孩子们的前阅读和前书写技能，教育活动是教师们实现与落实语言教育任务的一个非常有效的手段。幼儿园每天的园门口值班老师可以引导幼儿主动的与老师们、同伴们打招呼，回到班级老师们可以引导孩子们进行一日的谈话活动，可以让孩子们说一说自己在家发生的开心的事情，又或许是一些不愉快的事情，都可以和老师们、小伙伴们进行交流，表达自己内心的开心或者难过的情绪。在日常教育教学过程中，除了开展一日所需的语言教育集体活动，之外在班级开放区域时，教师也可引导孩子积极阅读，大胆与伙伴进行交流、表达。（二）经验化“写”作“全语言教育”鼓励学生将活动经验融入写作中，而对于学前儿童更多的是将自己的所感所想通过绘画的方式表达出来。3-6岁的幼儿处在学前期，写作、绘画是他们与外界沟通交流的一个重要途径，这也是教师语言教学的一个很好的契机。作为一名幼儿教师，我们可以做的其实有很多：组织阅读活动之前，教师必须应该有一定的目的性，提前备课，准备充分的、多种的操作材料，让幼儿能够在教师组织的语言教育活动中，从而可以获得最可观的有效的经验。在语言活动结束之后，教师可以引导孩子们将自己所阅读的图书的其中书面的内容，多位幼儿可以进行角色扮演，通过口语的方法讲故事内容表达出来，教师总结活动经验。3.写作绘画活动时帮助幼儿联系经验表达出自己所想，鼓励幼儿进行经验化“写”作。4.教师也要在善于发现日常生活中幼儿活动中的细节，记录下来，以便于幼儿以后的经验化“写”作。二、“全语言教育”的差异化教学幼儿语言能力差异化的问题在幼儿园表现的尤为突出，在幼儿园中，中班班上有的孩子能够声情并茂地讲出一个完整的故事，而有的孩子可能语言老师带着才能完整说出一句完整的话。“全语言教育”提倡根据个别学生制定教学方法。在亲身实践中不难发现，现在幼儿园一些经验不足的教师在进行语言活动时更多的强调教师说，幼儿园的孩子们则多为被动的听，在互动时，为了教学活动能够正常的进行，老师更愿意去选择那些答的既快又好的幼儿，而那些本来就胆怯、不爱表达、语言发展较差的幼儿则不能在这次语言活动中获得应有的发展，这对幼儿长期语言发展很不利。所以，作为幼儿教师，在制定教学活动时我们更要考虑到个别幼儿，为他们制定适合的教学方法，通过活的，有生命力的活动，调动幼儿的参与活动的积极性，激发他们勇敢表达自己的欲望。三、家园共育——共助幼儿发展家长每天把孩子送进幼儿园，但这并不意味孩子如何都是学校与老师的责任了。“全语言教育”鼓励家长多多参与，那就代表即使孩子进了幼儿园，但家长的责任依旧分割不开。那家长何时参与，又该怎么的问题参与就成为现阶段家园共育的重点。其实，家长能够参与的时机很多。首先，家长与带班老师应保持密切的沟通，及时了解孩子在园情况，孩子出现问题马上和老师商讨解决办法。家长应充分利用幼儿在家时间，通过让幼儿对一日活动的回忆与复述，使其语言组织等方面能力得到发展。3-6岁的幼儿正处于语言发展的关键期，家长在生活中要注重知识渗透，给孩子营造一个轻松有趣的阅读环境，把幼儿在幼儿园获得的知识在生活中可以表达运用起来，让幼儿对语言学习与表达感兴趣。作为幼儿教师，我们能做的就是让家长都意识到自己的对于幼儿语言等方面发展的责任，尽全力促进家园共育，幼儿教师也应支持园区多多开展家长进校园的活动，让家长感受幼儿在园区的一日活动，可以让幼儿园与家长连结在一起，共同为幼儿语言教育发展助力。首先，需要设立良好的语言环境。幼儿通过日常生活的学习来设置环境，让幼儿自己在熟悉的环境中进行练习。在此同时，轻松愉快的语言环境也是不可缺少。幼儿园开设亲子的活动也是创造语言环境一种方式。

其次，大量地让幼儿进行听力的训练也尤为重要。幼儿在进入语言学习阶段，首先需要段听力进行训练，通过一定程度的学习后就会培养孩子正确的理解能力，从而培养孩子的语言表达习惯。四、综述随着国家对学前期幼儿教育事业的重视，幼教政策不断出台，幼儿语言教育也在这一时代背景下得以发展与完善，“全语言教育”这一理念也渐渐被越来越多的幼教从事者所知晓。“全语言教育”中让幼儿独立自主阅读与经验化写作打破了传统的读写模式，让幼儿在交流与运用中更好地发展。对于“全语言教育”的差异化教学则是更加贴合实际教学需要的选择，因为每个幼儿都是一个有个性的人，差异化教学则体现了对幼儿人格的尊重。还有像家园共育、改善阅读环境等等理念，无不体现了“全语言教育”是适合这个时代幼儿语言教育的。作为一名幼教从事者，在进行语言活动时，我们就应该把“全语言教育”理念记在心中，贯彻到幼儿语言教育实践的每一步中。虽然“全语言教育”理念是上二十世纪90年代的产物，但如果我们可以围绕理念的中心主旨，不断的细化、完善、更新其中的教育实践、具体方法，那么，它将永不过时。这，也是“全语言教育”的价值所在。参考文献[1]杨莉潘璐.多途径促进幼儿全语言创新能力发展实践探究[J].天津市教科院学报.2018.（2）：81-84.[2]袁爱玲.面向21世纪构建幼儿园全语言教育[J]教育导刊.1999.（1）：4-7.[3]周桂芬.试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J]才智.2013：102.[4]朱琳琳.全语言教育在幼儿园活动中的应用[J]教育导刊.幼儿教育.2013:20-21.[5]马雪琴.全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示[J]大庆师范学院学报.2012：140-142[6]张彦维.论幼儿语言教育的多领域渗透[J]成功（教育）.2008:106[7]殷路.浅议幼儿语言教育情境的创设[J]学周刊.2019:185[8]陈君.全语言教育在幼儿园活动中的