初中政治教学反思

初中政治教学反思

初中政治教学反思（一）

在开展教学工作前，我先对初一教材做了一个大概的了解。《新

课标》指出，不同的学生具有不同的学习能力、兴趣爱好'生活经验

和不同成就感。因此，课堂教学应尊重学生个体的独特性和差异性，

培养学生的个性品质，使不同个性的学生都能得到发展。而且现在新

教材的可读性强，知识点较少，还增加了一些漫画和相关图片，教材

以联系生活实际，活泼生动的方式呈现，学生都比较喜欢这门课。因

此，我们初一的备课组对每节课的教学都花费了大量的精力，力求精

心设置情景，营造民主和谐的学习氛围，充分调动学生学习的主动性

和积极性，让学生享受成功的喜悦，体验到课堂的乐趣和团队合作的

重要性，主要采用了以下一些方法。

一'创设活动情境，让学生主动参与教学

思想品德课重在激情'明理'导行。教学中要扩展学生的参与，

让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思

想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。如教学时,

“小品进课堂”，开展活动情境表演，就可以使教学内容从静止的纸

面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势

兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如在上

“文明交往”一课中，我根据教学内容创设一个打电话找老师的活动,

让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时根据教学内容,

还可创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过

做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，

从而更好的撑握知识。表演形式主要有小品'角色扮演等。通过学生

的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学

生的道德认识。

二'多种媒体，创设视听情境

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生

的思维又以形象思维为主，针对学生的特点'利用多媒体的优势，对

调动学生非智力因素，营造情境'浓厚课堂氛围创造了有利条件，使

学生对所学知识产生新奇感'惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的

兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高

了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，

在教学“养成良好学习习惯”一课中，我选取我国“闻鸡起舞”的成

语故事，通过多媒体把相关影像播放给学生观看。这样，使学生在愉

悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而

提高了课堂教学效率。

三'关注课堂导入

俗话说：良好的开端等于成功的一半，我们在平时生活水平中可

能也会遇到这样的情形：一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我

们就会手不释卷;一部好的电视剧，有一个激动人心的序幕，我们定

会目不离屏。同样，一堂好课，有个引人入胜的开场，自然会把学生

的全部精力引到我们授课中，使学生积极参与教学活动，从而提高整

个课堂效率。上课之前，为了使学生从下课的兴奋状态中转到上课的

气氛中，我就经常用一些诗歌、音乐'故事、事例等导入新课，结果,

绝大部分的学生，马上就完成了状态的转换，从而使整堂课有个良好

的开端。比如，播放歌曲《我是女生》，每个人都懂得男生和女生之

间是有诸多的不同，而且之间的相处也要注意很多礼节，那么男生女

生到底怎样交往才算正常'合乎礼节呢?从而导入教学主题——男生

女生的正常交往；引用“一封情书”的案例来引出——青春期的男女

生应如何解决对异性产生的好感。等等。

听过有经验的老师上的课，不由得感慨：姜还是老的辣。同样的

材料，类似的材料，课堂的引导和把握就不一样，效果大不一样。听

过精心准备的公开课，由衷赞叹。一堂高质量的课，准备的工作量真

的很大，真希望随着新教材的逐步推广，各校教师能通过这个网络平

台进行交流，共同发展。

“一分耕耘一分收获”，以上是本人在教学实践中的一些心得体

会。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于

我们的教师带着新思想'新认识'新做法去耕耘'去发挥'去创造，

去呈现新的气象'新的风尚、新的成效。当然，我在与其他老师的交

流中也发现自己的不足：比如，各个环节的衔接，对学生的发散思维

的培养，时间的安排上和对学生的启发上的不合理之处等等。总之，

在今后的教学中我会不断实践、不断学习、不断反思，发挥自己的优

势来不断的提高自己的教学水平，成为一名受学生欢迎的老师和朋

友，达到一种“亦师亦友”的境界。

初中政治教学反思（二）

我今年担任初二思想政治课教学，已经经历了三年的思想政治新

课程教育教学实践，我感触颇深。在情景教学中，运用各种情景的主

要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在

愉快的心理状态下主动学习，这是思想政治课教学获得成功的关键。

诚然，在思想政治课的教育教学过程中，我们可以运用诸如音乐，电

视，广播，多媒体教室等许多现代化教学手段，以便激发学生的求知

欲和新奇感。不过，我认为这只是解决了形式上的问题，要真正培养

起学生学习思想政治课的兴趣，还得从课堂教学内容本身去下深工

夫。

1'始终坚持启发式教学。

坚持启发式教学，是思想政治课教学的重要的历史经验教训之

-0特别是在实施思想政治新课程教学的过程中，我们更要坚持贯彻

启发式的教学方法。启发式教学作为思想政治课教学的总方法，是思

想政治课教学改革要达到的目标中的一部分，也是思想政治新课程的

教学改革取得成功的必然要求，我们必须坚持。近几年，一些有责任

感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试。在教学实践中，我坚

持深入钻研教材，发掘教学内容中的启发因素，设计富有启发性的问

题。问题本身是学生未知的新问题，且能体现教学的重点内容;与学

生的认识能力，已有的知识和经验水平相适应，不过难也不过易，是

他们跳一跳后方能摘到的“桃子”；问题的表述清楚明确，能引起学生

的兴趣和求知欲。

2、理论联系实际，国内外重大时事政治穿插运用。

理论联系实际，是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则，

这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要。因为思想政治理论

与生活实际相结合，学生就会觉得，思想政治课的内容就在我们身边,

很实际，并不只是纯理论要求，它要解决的是我们身边的一些实际问

题，学了之后有用，如此，自然就能产生要学好思想政治课的动机与

兴趣。不过，要贯彻这一原则，重要的是我们要正确把握它在不同教

学阶段上的不同要求。

(1)在阐明教材理论知识阶段，也就是新教材的教学，我们可以

通过实际材料使学生感知与理解教材。这时我们要在深入钻研教材的

前提下，联系学生比较熟悉的，易于理解的，生动具体形象的，又能

准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学。

⑵在运用理论分析说明实际问题阶段，即课本知识的应用。这

时，我们要着重联系与教材内容有关的，学生关心和感兴趣的重大社

会实际，以及学生中带有倾向性的思想行为问题应用知识，巩固深化

所学理论知识。

初中政治教学反思（三）

为了适应21世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，我国已

实行了新课程改革，作为基础学科的政治,依据课程改革的发展趋势,

加快了改革的步伐，从教学目标'教学手段'教学内容及教学观念'

教学思想上都有了崭新的变化。中学政治教育对于陶冶学生的情操，

发展学生思维'培养学生个性有着重要的作用。我通过这几年的政治

课教学发现，大多数老师上不好课是存在以下原因：

1、大多数老教师对新教材不适应，教学方法不灵活。

新教材以崭新的面目出现，关注学生能力的发展，注重让学生自

己提出问题，自己解决问题。教学过程主要是帮助学生找到解决问题

的途径，重视学习的过程，而不是学习的结果。这就需要教师的教学

方法灵活多样。通过各种手段调动学生的积极性，从而让学生乐于参

与探索过程。而我们的大部分教师对教材不够熟悉，不能把握教材的

脉搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科学内涵，不能灵活掌

握教材。

2、教师观念陈旧直接影响政治课有效顺利的达到德育目的。

很多政治课老师，只注意到新教材的难度较过去降低了，而没注

意到知识的整合性更强、覆盖面更广，不善于挖掘新教材的内涵。在

政治课堂上，对于教材中的“探究园”“议一议”等教学内容。只是

一带而过，让学生简单的看看图片或者漫无目的让学生进行随意的讨

论讨论没，便转入“知识导航”的课程内容。进行知识的灌输，随后

便是进行题海战术进行大量的练习。未能按照课程编写的意图让学生

通过“探究园”感悟日常生活中的各种道德冲突现象，从而领悟本节

课教学的知识点。新课程中提出的“自主学习'合作学习'探究学习”

等学习理念未能得到实施。我们的大部分老师都重复着前辈留下来的

教学方法。这样的教学观念很难适应新世纪对教学提出的要求，很难

是实现德育目的。

3、应试教育”成为中学政治课教学的指挥棒。

新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合

作者'引导者、组织者。但不少学校依然没有跳出原有的评价思维，

仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念

来考核教师。评价方案还是“应试教育”模式下的考核模式，考核制

度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标

尺。在“应试教育”考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应

试教育模式。

针对以上原因，我们每个政治课教师可以根据自身的水平和学生

的实际情况，有选择地去把握争取把每一节课上好。

初中政治教学反思（四）

新课程理念提出“自主'合作'探究”的学习方式后，现在几乎

所有的初一思品课，都实施了小组合作学习，我自担任初一的思品课

以来，也一直尝试这种做法。它不仅调动了学生学习的主动性和积极

性，大大提高了课堂效率，在一定程度上促进了学生间和师生间良好

的人际合作关系，有利于学生良好的心理品质培养。但我发现目前的

小组合作讨论教学存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实

现。

一'小组合作教学存在的问题

1、分组简单机械

在目前初一思品课教学中，最常见的小组是按座位前后自然分成

四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成

的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利

于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补'相互促进。

2、讨论流于形式。

讨论流于形式是目前小组合作教学较为严重的问题。表现在:

(1)讨论变成“闲聊”。当教师提出一个问题后，5-6个学生就

围坐在一起讨论，往往满教室都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，但讨论

内容很多与问题无关。

(2)讨论过于频繁。现在有些公开课讨论次数频繁，失去起小组

讨论应有的功能。如某老师在上初一思品课《学会调控情绪》这一教

学内容时，整堂课从中国女排在第26届奥运会的心情变化问题讨论

开始组织教学导入新课，到控制情绪的方法的问题讨论总结新课，总

共运用了6次小组讨论法，学生参与的兴趣在不断降低，效果大打折

扣。

(3)问题设计过滥。有的问题含有深入探索的内容少;有的问题设

置还缺乏主客观条件;有的问题讨论不是在学生产生困惑的最佳时机

进行，并充塞整堂课教学，课堂讨论热热闹闹摆摆样子走过场，使思

品课教学失去了人文教育的实效性。

3、教师缺乏理性点拨。

如某老师在教学《学会调控情绪》这一内容时，让学生讨论“情

绪对生活影响”的实例，小组讨论二、三分钟后，让学生个人发言了

事。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段，成了作秀的

表演，并不体现真正意义上合作学习。

4、学生参与不均

凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好

学生发言的机会多，代表小组回答的现象多。教师对小组的指导和监

督不够，小组成员间的分工不明确。教师只关注小组的学习结果，不

关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外

一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责

任感等。

针对以上出现问题，我设计以下对策，准备在以后的教学中实施:

二'优化小组合作教学的对策

1、构建小组结构合理

为避免小组合作讨论教学走过场，装门面，“假大空”的情况出

现，让它不流于形式，在组建合作小组时，人数最好是4-6人为一

组，小组成员应有文化基础、智力水平、能力倾向、性别'兴趣'爱

好等有差异的优秀生'中等生'学困生。

2、精心设问激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。小组合作教学是通过教师设计教学问题

来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。问

题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕着问题进行。初一思

品课教学采用小组合作教学时，讨论的题目要符合初一学生的心理发

展特点和教学目标的要求，应是教学中的重难点和值得讨论的问题，

要紧密联系学生关心的社会热点，焦点问题，要尽可能采用发生在学

生身边的，迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题，如在教学

初一思品课《青春误读》时，我出了这样一个讨论题:

上初中了，觉得自己已是一个大人了，但妈妈事无巨细，总是像

对待小孩子一样对待我，我什么时候穿什么衣服都要管，还每天分数

分数的，唠唠叨叨，好烦!我该怎么办?怎样才算是大人呢?讨论的话

题是与学生生活相关的生活经验，这样学生既兴趣又有话说，从而增

加学生参与度和合作率，提高课堂讨论的效能。

3、营造氛围民主安全

教师在备课时要备学生，要把学情放在首位，要充分了解每一个

学生原有的知识'能力基础，知道他们能够充当某一方面的角色；“为

了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”应是思品课教学的基

本出发点，让大多数的学生参与课堂教学之中，尤其是必须让班上学

习最有困难的与基础最好的学生都参与，发挥集体合作讨论功能。同

时要注意学生回答差强人意或者与答案大相径庭时，此时教师要正确

对待，不能凶神恶煞式的呵斥或冷嘲热讽，特别是对学困生，要肯定

他们回答问题的勇气和积极性，要让学生走出思维压抑状态，诱发学

生敢于质疑，探索的欲望。

总之，在初一思品课教学中，小组合作教学应该改变原来枯燥的

政治说教，优化课堂教学，让学生处于主体地位，在教师的引导下自

主、合作、探究学习，在学习过程中自主发现问题，提出问题'分析

问题、解决问题，提高学生的创新精神'实践能力，群体意识。

杨氏之子教学反思

杨氏之子教学反思（一）

教学了《杨氏之子》后，思潮澎湃，久久难以平静。作为一篇小

学生初次接触到的文言文，得想方设法上好。为此，本该一个课时完

成的教学任务，笔者破天荒用了三个课时，即2012年3月30日早上

的三节课，为的是“良好的开头是成功的一半”。

第一课时,笔者带领学生到多媒体教室，与于永正老师执教的《杨

氏之子》视频共同上课。不用说，作为农村小学生能跨越时空倾听于

老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧

扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情'动作”的

启示，更有演讲'表演才艺的启迪。

第二课时，我让学生充分各抒己见，展示听于永正老师执教《杨

氏之子》后的收获，也可以提出不懂之处与同学交流。同时，在此过

程中，有机调动学生多种感觉器官参与学习，且读且背，且演且舞。

有学生的独立展示，有师生互动的场景，也有学生众说纷纭的情景。

如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去为难的，至于

事实如何我们暂且不谈及，关键是学生提出了问题，这比解决无数个

别人设计好的问题重要得多，因为这个问题至少开发了学生的发散思

维，理应视为创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。

第三课时是在探究杨氏之子应对语言的巧妙中遨游“语言的艺

术”，激发了学生热爱的语言之兴趣。然后结合生活中的具体语言中

的艺术，升华“语言的艺术”。最后，以五年级语文课课练《杨氏之

子》的练习题为基点，把理论落于实际'倾泻于笔尖。

总而言之，教学了杨氏之子，虽然花时过多，但是收获更多。多

在教学好了“语言的艺术”这一单元的开篇课例，多在赋予了学生初

次走进文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在师生乐此不彼的课堂教

学。

杨氏之子教学反思（二）

初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是

不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然

如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?

首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有

许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有

“未"'"闻”'"示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这

是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些

教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明

白的，应当点拨。因为这是第一次。

其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像

现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子

通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。

在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得

一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半

节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明

显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，

这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章,

杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用

姓氏作答。

然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其

意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方

法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样

读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，

解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平,

对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答

案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎

意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然

许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组

内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读

亦水到渠成。

再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语

《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作'

交流'探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许

多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可

孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们

有收获我心应足矣。

杨氏之子教学反思（三）

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要

记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述

了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，

语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样

编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步

的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的

风趣机智。

在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先

范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读

让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，

我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说

说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之

子思维的敏捷'语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在

姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之

子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式,

说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表

达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使

孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他

们感悟祖国语言文字的兴趣。

在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”

等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答,

训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答

如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。

另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》

作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作'交流'探究

文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴

趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了

兴趣是最好的老师。

不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方:

1'调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于

一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲,

这真是老师心中永远的痛。

2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面,

我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。

在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极

地改正。

杨氏之子教学反思（四）

学生第一次接触文言文，还真有点难。初读以后，很多孩子都云

里雾里的。特别是对“此乃君家果”，“未闻孔雀是夫子家禽。”的

理解成了难点。读了好几次后，全班只有黄圣辉一个人领悟了。其实

这也是我预料到了的。因此在教这类课文的时候，有些知识也需要直

接告诉：比如，文言文的文体特点。同时老师的引导就显得特别重要。

百变不离其宗，老师的引导也是建立在读的基础上的。学生只有读对

了读顺了，文章的含义也许就显山露水了。

古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交

流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习

适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也

不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有

兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越

好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品

味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如

何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨柳之子巧用姓氏作答。然而

二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。

再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。

将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯

定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释

了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读,

再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了,

因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人

演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子

明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读

杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠

成。

在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐

孺子篇》两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的

兴趣。

杨氏之子教学反思（五）

《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组

教材是以语言艺术为专题来组合课文的。

一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。

本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通

顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百