高中德育工作案例给学生贴一枚阳光标签发现其“闪光点”

高中德育给学生贴一枚阳光标签，发现其“闪光点”浅谈班主任工作艺术摘要：本文尝试从班主任工作中常使用的几门艺术：微笑原则、群体规范原则、皮格马利翁效应、标签效应和阿伦森效应去浅谈班主任工作的艺术，旨在探讨班主任在班级管理工作中如何使用有效的艺术，从而实现班主任工作的高效能、低消耗。班主任在班级管理中扮演者多种角色，是班级的管理者，是班集体的建设者，是学生生活的指导者，更是学生成长的引路人。笔者认为班主任工作是一门“偷心”的艺术。只有走进学生的心里，将工作做到学生的心坎上，才可以点燃学生的学习激情，挖掘学生的潜力，营造良好的班级学习氛围。一、使用微笑原则，温暖学生的心正如刘儒德教授的名著《班主任工作中的心理效应》中提到的一则西方谚语说得好:老师就是面带微笑的知识。教师的微笑有着无穷的教育魅力。教师在学生期盼的眼神下，用微笑的目光和耐心的态度鼓励学生，温暖了学生的心，促进了学生的自我进步和成长。面对学生的问题时，我们不要急着去说教，不妨改用温暖的笑容和鼓励的言语对待学生，或许能够像这样收到意想不到的效果。案例1：刚接手1班的时候，我发现小怡是班上一位英语基础比较薄弱的学生，连单词都很难读得出来。在一次的口语课上，我发现她很认真地跟着读，于是我对她露出一个微笑，并鼓励她说：“你读得不错，发音清晰，声音优美，继续努力，坚持开口朗读英语，你的口语肯定有很大的进步！”小怡惊讶地看着我，带着欣喜的眼神跟着大声朗读起来，我再次表扬她，整节课下来，她都很积极，还主动要求在班上朗读对话。在之后的英语课上，她都很认真听讲，积极发言。在期末考试中，她的英语进步很大，成绩出来之后，她非常开心地找到我并跟我说：“老师，我英语及格了，这是我第一次考这么高分！谢谢您！”二、活用群体规范原则，营造积极的班级气氛心理学家谢里夫（Sheriff）进行的著名的从众心理实验展示了群体规范的形成过程以及群体规范压力对个体选择的影响。群体规范会形成一种压力，无形中约束着群体成员的行为。在班级管理中，班级气氛实际上也是一种群体规范。如果班级气氛积极，而且学生认同这种气氛，那么同学们的行为会倾向于积极；反之，班级气氛很消极，同学们则倾向于消极。因此，班主任要努力营造一种积极向上的班级氛围，而学生也会产生积极的从众行为。案例2：在校运会的运动员报名的时候，班上的学生不积极报名，两天时间过去了，还有一半的项目没人报名，于是我就在课间动员同学们报名参赛，跟他们说现在大部分项目都有人参赛了，只有两个项目没人报名，还特意表扬小康、小豪和小锋同学，他们一人报两三个项目，是值得大家学习的，接着陆陆续续地有不少同学围着我要报名参赛，可喜的是，校运会的每个项目都有人参加了。最后在校运会期间，甚至连之前没参赛的同学也踊跃现场报名参赛（需报备校运会负责老师，经同意后才可以参赛）。他们如愿以偿，在校运会赛场上更加努力拼搏，展现出敢于挑战自我，永不言败的体育精神。渐渐地，在其他的方面，同学们会互相鼓励与监督，共同引发同伴之间的良好行为。在班级管理中，班主任要充分利用班级环境的暗示力量引发学生的良好行为，努力培养积极向上、充满凝聚力的班集体，这样师生都可以在其乐融融的氛围中享受着那份和谐，也会实现班主任工作的高效能、低消耗。三、谨记“皮格马利翁效应”，用期望来教育、指导学生美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔教授提出的“皮格马利翁效应”，也叫“期待效应”，认为不同的期望会影响一个人的不同发展。而老师的期待是学生进步的一大动力，应该经常用期望来教育、指导学生。作为教师应多给学生，尤其是后进生一些关注，学会用期待的眼光看待他们，这样可以让他们在关注和期待中主动地成长。案例3：班上有个小吴同学，纪律较差,上课听讲极不专心,故意破坏纪律以引起他人的注意。但是他有一特点就是爱打小报告，喜欢跟老师反应班上哪个同学有不良的行为。为了改变他的不良行为，于是我让他做纪律委员，监督同学。开始几天还好，他能安静上课，可是他做事有凭自己爱好的习惯，登记违纪学生时只记跟他关系不好的同学，跟他关系好的同学无论其上课怎么讲话他都不记，其他同学对他意见很大。渐渐地他也受到同学们的排斥，因为他在课堂上还是爱讲话。基于同学们的压力，我只能暂停他的纪律委员一职。之后我不断地给他做思想工作，也提出了我对他的期待，相信他能做到遵守纪律、团结同学、热爱班集体等等，同时也表示我会监督他。当他表现好的时候，我特意在班上表扬他。慢慢地，他有好转了，违反纪律的情况越来越少，文明班检查扣分几乎见不到他的名字，我亲自找到他并称赞他表现不错，希望他继续努力，还在班上再次表扬他，他很开心。虽然没有恢复他的班干部职位，但是他还是会监督同学，协助管理班级纪律，时不时还会主动帮我做事情。四、善用标签效应，给学生贴一枚阳光标签，发现其“闪光点”美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”老师对学生的赏识与肯定会在学生心中会播种下对成功的信念，还会驱使他为了实现信念而不懈努力。因此，班主任要善于用心去发现学生的优点，挖掘其“闪光点”，给予表扬与肯定，对那些让人头痛的“问题学生”更应如此。案例4：班上的小丘同学头脑聪明，却十分顽皮、淘气。上课经常开小差，甚至还出座位撩同学，没有一堂课专心听讲，成绩经常不及格。面对老师的批评，他不当回事，当面承认错误，没两天又再犯，向家长反映也无济于事。在一节英语阅读课上，提到小鸭子的影子为什么在太阳下山越来越低时会变得更长？很多同学都同意文章中老树的观点“人会长大，影子也长大，所以会变得更长”，但是小丘突然大声说：“因为太阳光线照射的角度不同，影子会不一样。太阳下山会越来越低，光线照射角度也会低，所以会拉长影子！”我好奇地问他：“你是怎么知道的？”“我是从电视上看到的。”于是，我赞赏地对全班同学说：“小丘是个善于学习的好孩子，能够把所学的知识运用到学习中，会学以致用，值得我们学习！”小丘同学有些不好意思，脸刷地一下红起来，但坐得端正，变得认真地听课。从此之后，小丘同学变化很大，在课堂上变得积极回答问题，也越来越多地得到老师们的表扬。成绩也在不断地进步。五、巧用阿伦森效应，激发学生的学习勇气和兴趣美国著名社会心理学家艾略特·阿伦森（ElliotAronson）提出的“阿伦森效应”，也叫“增减效应”，认为人的态度积极程度会随奖励的增减成反比。班主任要善于利用不同的褒奖组合模式，并认识到各种模式的优势与不足以及适用条件。一般来说，适当的表扬可以让学生产生愉悦感，但过度的表扬可能让学生产生自满的情绪；批评可以给学生警示，但过多的批评则会引发学生的消极情绪甚至逆反心理；对学生先表扬后批评，会降低学生的成就感；而对学生先批评后表扬，却可以让学生更容易接受，因为这可以让学生客观地认识到自己的缺点，继而更多地关注自己的优点，从而激发学习的勇气和兴趣。班主任如果要想让学生逐步改正某种问题行为或者不良习惯，可以采用欲扬先抑，前贬后褒的模式，逐步递增奖励的程度。案例5：班上的小铉同学，性格内向，容易受他人影响，不敢表达自己的观点，也不敢在课堂上发言。有段时间，我让同学们在一起学app提交口语作业，发现小铉同学每天都交口语作业，虽然读得不太准确，但是语音语调很标准。于是我找到他，指出他的问题是他在课堂上不够大胆回答问题，也容易跟随别人说话，这是不好的，希望他今后在课堂上能够管好自己，专心听讲，同时多开口说英语，因为他的语音语调很好，让人听了很舒服，我希望每天都能听到他说英语，他听了很开心。我还跟他家长沟通，鼓励他在课堂上多开口说英语。在英语公开课上，他主动参与课堂朗读，课后，我表扬了他，还给他发了表扬信。当他的书面作业写得不错时，我也拍照发给他家长，鼓励他继续努力，争取更大的进步。就这样，我关注着小铉的每一点进步，并且逐步加大对他的表扬和肯定。在期末考试中，小铉的学习成绩有了很大的进步，考到了班级总分前五，成为班上最优秀的男生。对于学生的问题行为，班主任不妨采用欲扬先抑，奖励递增的方法，可以激发学生学习的勇气和兴趣，鼓励其不断进步。班主任工作这门“偷心”的艺术，还有很多，以上只是笔者感触最深的几点。在班主任的道路上，笔者还要继续学习，努力提高