让语文“味”飘满小学语文课堂

什么是语文?我国优秀的语言艺术家、教育家叶圣陶说得非常清楚：平时说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文教学干什么?叶老也说得非常明白：教会学生听说读写的本领。小学语文课教学是教师引导小学生学习和运用祖国优美的语言文字，让小学生把字认好、把话说好、把文章写好，培养良好汉语言思维表达能力、传播中国传统文化的基础教学实践活动。在进行小学语文课课堂教学实践活动的同时，要更加注重陶冶小学生的良好情操，提升他们的精神境界，感受祖国语言的力量和魅力。怎样才能让我们的语文课堂充满浓浓的语文“味”呢?其实就是要我们教师时时处处注意创设小学语文课这种特有的语文“味”。一、在语言学习中营造“练”味语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听说读写的能力。如果语文课上没有了听说读写的培养，那语文就徒有虚名了。新课标强调“语文课堂应以语言训练为主”，这就要求我们教师在设计训练时，在课文语言中自然而然地“旁逸斜出”，要充分利用课文资源，最大限度地发掘和创设训练契机，为学生搭建学习语言、感悟人文的平台。我们来看《浅水洼里的小鱼》教学片段：师：被困的小鱼可真多，真可怜啊!下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什么变化。(学生发现“水、吸干、蒸干、干死”这些字变大变红了)师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么。生：这些小鱼都会有生命危险。生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。师：你真会联想，掌声鼓励。师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就——要是——就——生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。这个片段教师抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。当然训练也不能游离于课文之外去“另起炉灶”，为训练而训练，否则就会走入了机械训练的死胡同。二、在阅读设计中创设“读”味语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师和课本之间的对话。我们平常见得最多的阅读指导便是指导学生“轻重缓急，抑扬顿挫”、貌似感情朗读的装腔作势，让学生厌烦阅读，厌烦读书。其实，在课堂上，教师的第一要务是引领学生走进课本，与课本、与作者交流对话，从而内化课文的语言，学会阅读。我想，在阅读课上，根据教学目的的不同，选择不同的阅读方式，把学生引入有滋有味的读书境界，才是我们语文课堂的着力点。如：《月光曲》中的9自然段可以这样设计阅读，进行有层次的创设读味。1.皮鞋匠看到了什么——读；2.月亮缓缓地升起了——读；3.月亮从什么地方升起来了，突出地方这个词——读；4.什么样的海面，突出这个词——读；5.海面怎么变化的，强调这个词——读；6.洒遍了，不是一点点，全海面都这样，还可以怎么——读；7.面对这样一幅画面，你的内心感受是什么?带着你的感受，跟随文字，走进画面——读。这一阅读流程的设计，从学生对课文的初步感悟出发，精心设计对话的切入点，通过引领学生熟悉课文，多角度、多层次地读，实现学生、课文、教师之间的真正对话，其间有把握整体的读，有品味细节的读，有感悟体会的读，有闪烁思考的读等等。学生通过多层次、多角度的阅读，感受到了语言的色彩、气息，触摸到了语言文字背后的情感，聆听了来自词句深处的声音。这样，学生才能真正走进课文，去感悟语言，培养语感，领悟情意。这样的阅读才是厚实的、有效的，才是有语文味的。三、在品词析句中感受“品”味品味语文实际上就是品味语文的表现力，品味遣词造句、修辞手法、谋篇布局……品味点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言语。品味的方法常用的是比较法，增删补换，和原文对比，显出优劣，再结合感情朗读，不求面面俱到，但求一课一得。如《巨人的花园》品读体会花园的美丽：1.(播放课件)你看到了什么?(春、夏、秋、冬的美景)抽学生回答后打开书，我们一起来读：(教师引读。春天……)积累词语。2.读书不仅要读在口里，更要读在心里，读着读着，我们仿佛来到了花园，这时候我们仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?3.花园里的景色真美呀!除了美丽的景色外，还有什么使花园更美呢?(孩子的欢笑等)。4.洋溢是什么意思，谁知道?(充满，很满很满，快流出来了)可以换成哪个词语?(荡漾、充满)把词换进句子再读这句。一个人的笑声是洋溢吗?用洋溢说句话?5.巨人的花园给你留下了什么印象?(美丽、欢乐)6.能通过你的朗读让大家感受到这个花园的美丽、欢乐吗?在教师的引领下，学生从具体的语言文字的分析、运用、鉴赏中感受到了语言的魅力，在循序渐进的品味中领