除法的认识教学反思

———除法的认得教学反思除法的认得教学反思（精选篇1）重难点：这一节是学校三班级数学第六页的内容。本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算得基础上进行的。重要研究三位数除以一位数商的中心末尾有0的这种特殊情况，这一内容也是三位数除以一位数的结束内容。只有学习了这部分内容，学生的知识结构才略进一步完善，才略更好地为今后学习除数是两位数的除法打好基础，以及更好地解决生活中的实际问题，我在教学上紧紧围绕教学重难点开展教学工作。教学策略：本信息窗呈现的是两位小记者到果品加工厂采访的情景，通过与工人叔叔的对话了解果汁、果脯、葡萄酒的生产情况，呈现出数学信息，提出四个相应的数学问题。第一个问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？学习商的中心有0的除法，说明除到被除数的某一位，不足商1，要在这一位上商0；第二个问题：平均每小时生产多少千克果脯？是被除数中心有0，商中心也有0的除法，说明在除的过程中，遇到被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时，这位上的商就是0，要在这一位上写0，这个0起这占位的作用，不能不写；第三个问题：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？学习商末尾有的除法；第四个问题：平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？学习商末尾有0而且有余数的除法。在解决第一个问题时，先让学生用小棒摆一摆，知道商是107后，再列竖式计算。笔算时大胆的放手让学生本身去做，依据学生笔算的情况，把正确的和错误的、竖式简便的和不简便的进行对比，使学生在对比中理解算理，掌握算法。在计算时，学生显现了不会算或商错位等情况，我先引导学生思考：十位上的2除以4不足商，怎么办？让学生明白用0补位的道理。让学生比较竖式的两种写法的异同，从中选择较为简便的写法。第二个问题和第一个问题仿佛，204÷2十位上的0除以2怎么算？在这里我让学生们打开讨论，通过讨论让学生明白0除以2，为什么要在商的十位上写0的道理？在解决第三个问题与第四个问题时，我先让学生估一估商是多少，由于学生已有计算商中心是0的除法的经验，通过知识的迁移让学生说一说商的末尾为什么要添0.在做练习时我发现有些同学在计算416÷4时，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不足商1，有的学生就在个位上直接商4，于是商变成了两位数14.416÷4当被除数十位上的1除以4不足商1时，应当商0，有的学生也会忘掉写！针对这一现象，我采取加强学生估算的方法，在做一道题之前，先让学生进行估算，然后再对计算的结果进行验证。在竖式计算前，先让学生估一估商是几位数，再计算，可以降低错误率；在解决问题时，培养了学生的估算意识和初步的应用意识。检测评价：在之后的课堂练习中，我要求学生采用先估算再计算的方法完成习题。从学生的作业批改情况来看，存在着以下问题：①竖式没有写完整；②数位没有对齐；③还有少部分显现移两位下来的；④余数大于除数的。对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。问题建议：今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，在教学的过程中，重视让学生理解除法的含义，先估算后试验计算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就显现了。有的学生显现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。除法的认得教学反思（精选篇2）同底数幂的除法法则：同底数幂相除，底数不变，指数相减；是在同底数幂乘法的基础上依据乘、除互逆的运算关系得出的，回顾整节教学活动，从法则的引入、探究、总结及运用，我重要着力于以下三个方面：1、关于教材处理：为了给学生尽可能多的供应参加活动机会，在本节课中重要（1）通过“创设情景，探究新知”吸引学生参加活动。活动开始幻灯片显示“一种数码照片的文件大小是2K，一个存储量为2M的移动存储器能存储多少张这样的数码照片？”这一实际问题引入同底数幂的除法运算，学生在探究这个问题的过程中自然体会到学习它的`必需性，了解数学与现实世界的联系，加添设问“你是怎样计算的？”促使学生参加到活动中乐观探究运算方法。（2）通过“应用新知，再探新知”鼓舞学生自动参加活动。在熟识同底数的幂除法法则基本运用的同时，引导学生正确理解公式中字母的广泛意义，譬如零指数幂的探究就是对原有正整数指数概念的扩展：先利用除法意义填空，再利用公式计算，你能得出什么结论？（1）32÷32=（）（2）103÷103=（）（3）am÷am=（）（a≠0）学生独立完成解：利用除法意义计算（1）32÷32=1（2）103÷10=1mm3（3）a÷a=1（a≠0）利用同底数幂的除法法则计算（1）32÷32=32—2=30（2）103÷103=103—3=100（3）am÷am=am—m=a0（a≠0）0学生察看后归纳得：a=1（a≠0）即任何不等于0的数的0次幂都等于1.（3）通过“解决问题，填写评价表”促进学生参加活动。举一些生活中用同底数的幂就解决实际问题的例子，运用法则运算。并通过自我和小组对学习活动的评价，来反馈学习效果，以促进学生参加活动的乐观性，也为我组织新的教学活动奠定了基础。2、关于教与学方法的选择：在教学活动中始终关注，如何认真组织让学生在丰富的活动中探究、沟通与创新，因此用了“引导——发现教学法”。如：（1）应用乘除互逆思想，引导学生独立思考、小组合作，完成对同底数幂除法法则的自主探究，突出对学生代数推理本领的培养。如：推导同底数幂相除的运算法则：方法一：am÷an=a。方法二：依据除法是乘法的逆运算∵am—nm—n·an=am—n+n=am∴am÷an=am—n因此可以概括出同底数幂的除法法则。（2）加强应用性，通过“求移动存储器的存储量是多少？”和“举降生活中应用同底数幂解决实际问题的例子”两个环节，紧密将同底数幂除法与现实生活及其它学科相联系，发展数学应用意识，突出对学生解决实际问题本领的培养。3、关于评价反馈。在活动中重视运用态势，语言对学生进行即时评价，在评价表的设计中布置多维评价；即关注学生发现问题和解决问题的本领更要关注本身教学中专业水平的发展和提高。总之，在同底数幂的除法这节教学活动中，通过组织学生从具体到一般，从生活到课堂，从未知到已知，一步步的探究，学生的化归，符号演算等代数推理本领和有条理的表达本领得到进一步的发展，同时，也加深了我对新教材的理解，从而更好的完善新的教学模式。除法的认得教学反思（精选篇3）除法是学校数学计算教学的紧要构成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认得”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为紧要。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。低班级学生的认知特点是具体形象思维为主，喜爱动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更紧要的是帮忙学生体验、理解数学的知识。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生本身动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。让学生任意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样多的呈现，让学生直观的感受平均分，理解除法的意义。学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了除法这个抽象概念的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时捉住除法的本质属性,淡化其非本质属性。课后，带给我的反思是很多的，其中最重要的两点：1、请信任学生能行！过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上老师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。我们都知道学生都有肯定的生活经验和知识基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把本身的想法说出来，跟老师沟通。因此，我们肯定要把学习的自动权还给学生。孩子们只有在经过知识建构的过程中，才略体会到学习的乐趣，成功的喜悦。同时在建构知识的同时，他们也学会了与同伴的沟通与合作。2、敬重学生的选择，培养学生的创新本领。在课改试验中，敬重学生的选择，有利于培养学生的创新本领。本节课，假如依照先教后学的教法，学生学习的劲头就会取消一半。而还学生的自动权以学生，让他充共享受自主学习的欢乐，学生那颗创新的幼苗没有受到损害，而且信任能长成参天大树！本单元是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的基础。而“除法的初步认得”是学生学习除法的开始，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包含“平均分”和“除法”两部分内容。本节教材重要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。让学生掌握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。我从让学生小组合作分苹果开始，通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的具体情境，课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使学生直观地了解除法的含义。再让让学生认得了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发学生学习的情趣。更紧要的是，让学生在生动具体的情境中认得除法。我在进行教学设计时注意从生活实际启程，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究知识的形成过程中，本领得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上重视学生多方面的发展，实现三为目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的本领。本节课的不足之处：1、有部分学生对除法的含义解释部太到位，没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义？2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。除法的认得教学反思（精选篇4）这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，初步知道两个整数相除，无论是被除数小于、等于或大于除数，都可以用分数来表示商。能运用分数与除法的关系，解决一些简单的问题。这节课的内容还是比较简单的。假如单纯的教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。学生肯定学得很坚固结实，但是这样一来3÷4＝的算理往往被忽视。因此我把重点放在例题2，3÷4=（）（块）的探究上。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思考把3块饼平均分给4个小伙伴可以有几种分法。生1：我们先把1块饼看作单位“1”，平均分成4份，每人先拿其中的`一份，有3个圆，那就是每人有3个1/4块是3/4块。生2：把3块饼重叠的放在一起，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3个1/4是3/4块。让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的3/4，3块饼的1/4，通过这一过程，学生充分理解了3÷4＝的算理。在整节课中我重视让学生自动参加学习过程，学生的主体地位得到了充分体现，在学习活动中，发展了个性，培养了本领。除法的认得教学反思（精选篇5）除法是学校数学计算教学的紧要构成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认得”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为紧要。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。低班级学生的认知特点是具体形象思维为主，喜爱动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更紧要的是帮忙学生体验、理解数学的知识。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生本身动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。让学生任意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样多的呈现，让学生直观的感受平均分，理解除法的意义。学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了除法这个抽象概念的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时捉住除法的本质属性,淡化其非本质属性。课后，带给我的反思是很多的，其中最重要的两点：1、请信任学生能行！过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上老师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。我们都知道学生都有肯定的生活经验和知识基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把本身的想法说出来，跟老师沟通。因此，我们肯定要把学习的