信息技术谈 (二)

小学信息技术教学谈

内江市东兴区外国语小学校邓雪梅

小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意

识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信

息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，在小学阶段，

我们更注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素

养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种

工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信

息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。传统的电脑课重

知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的

需要，我们正在积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、

研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养

学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终

身学习打好基础。

一、采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的

理解和记忆。

小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，

因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习

材料的直接操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要

注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助

学生加深对计算机知识的理解和记忆。

在给二年级的小朋友上《计算机的组成》的组成时，我避开了复

杂难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给小朋友介

绍了各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。

小朋友一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条

线，有的说键盘后面有一条线，还有的小朋友说主机后面有很多很多

线。然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的。通

过这样的教学，小朋友不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算

机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他

们的学习兴趣。

二、利用小组合作，缩小个体之间的差异

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现

学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算

机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基

础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学

内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基

础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组

协作学习的方式，组与组之间资源共享。

具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做

小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现在

都是一人一机，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这

时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务

时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，

进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作

的重要性。

在学完powerpoint的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做

电子幻灯片的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明

确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的，等等，另

外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价，

改变了以前由教师一人说了算，大家可以在留言板或BBS上畅所欲

言，相互评价。

三、利用网络教室构建学习环境

在信息社会，人们的学习方式发生了根本性的改变，在网络环境下，

教师可以利用数字化的教学平台或自己动手建立教学网站，指导学生

自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学

习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。

教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑

难问题，随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为各个学

生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论

中积极思考问题。

在小学信息技术课上，我尝试着引入了留言板、聊天室等网上交

互方式，在讲解申请免费邮箱时，同学们都纷纷拥有了自己的邮箱地

址，但是要发信时却不知对方的地址，为了解决这一难题，我及时引

入了留言板，让同学们将自己申请到的地址放在留言板上，这样不仅

本班的同学之间可以通信，留言板上的信息同样可以让其它班级、其

它年级的同学看到，这样交流的范围就变得更大了。同学们的学习兴

趣也更浓了。

四、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建

构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相

结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的

教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,

教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新

能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很

强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教

学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入

的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。小学

《信息技术》中有一用《动画自己做》程序来制作动画故事，该程序

为学生提供了背景、静物、动画角色等素材，十分地直观，操作也较

简单，学生很容易上手。但是在教学中学生的操作存在着很大的问题,

他们只是随心所欲地将各种素材拼凑在一起，而并没有掌握到动画的

制作方法。于是我提出了三个动画制作任务：1、让一个小朋友从左

向右跑去。2、两位小朋友赛跑，要求同时起跑。3、两组小朋友进行

接力赛。这三个任务由简到繁、由易到难，从加入一个动画角色到加

入两个动画角色，并要能控制角色的动作时间，最后一个任务要改变

动画角色。学生在这一连串典型的信息处理"任务''的驱动下展开学习

活动，循序渐进地完成一系列“任务从而得到清晰的思路、方法和

知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及

用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就

感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的

良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

面临教育信息化的挑战，信息技术教学模式正由传统的以教师为

中心的教学模式，转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分

体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内

容、教学手段和教学方法的全面改革。

小学语文高年级学法指导

内江市东兴区外国语小学校

小学语文的高段（五、六年级）教学，着重是进行篇的训练，要

在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出

布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达H^一、二岁。从心理特征上

看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的

特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能

力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识

基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的

要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新

的提高。

1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。

2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程

得到新的知识。

3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、重

点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。

4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容

法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中

心思想。

5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。

6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使

自己的学习方法更科学，更系统，更完善。

教师或家长在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握

分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意引导学生回顾自

己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发

学生主动寻找适合自己的学习方法。

小学语文阅读教学学法指导

内江市东兴区外国语小学校

学习是一个人终生面临的重要任务。然而，随着经济的发展速度

加快，知识信息量的几何级增长，知识更新的速度也更快。一个人学

习仅靠“苦”是行不通的，还得讲究有效地学习，讲究学习方法，变

“学海无涯苦作舟”为“学海无涯法作舟”。《小学语文课程标准》

提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点

展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步

学会独立思考，学会读书”的要求。培养学生的自学能力，就是叶圣

陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读

教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生

的自学能力不是天生的，需要教师在阅读教学中进行学法指导，逐步

培养才能达到。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说

的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师

虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导

对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重

要的作用。我认为在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外显”，

可以充分发挥学法指导的作用，提高学生独立阅读的能力。

—*、认知一渗透

阅读教学承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等

多项教学目标，所以，阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立

地灌输，只能是自然地渗透。教师要擅长于精讲，擅长于点拨，在教

学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和

运用语言文字的过程中具体感知学法。指导学生学习时一，首先要在教

师的示范、带领与指导下，使学生在学习活动中感知到学习方法是什

么。一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。其次，要通过这

一学习方法的运用，使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标

明确，通过示范和示例的教学去“示法”。第三，要在启发诱导学生

阅读理解课文的同时一，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和

采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而

逐步明确究竟如何做才合适。

渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程，是学生展示思维的

过程，是学生感知的过程。

1、渗透学法要引导学生参与语言训练。学习的过程就是建构知识,

形成自己的知识结构的过程。在这个过程中，要开展一系列智力活动,

如学习生字新词，拟订学习提纲，抓住教材重点，探索学习目标，独

立完成练习，进行自我检查等。其中重点是要引导学生参与语言训练,

培养学生运用已掌握的学习方法，吸收学习信息，组织知识信息的能

力。2、渗透学法要引导学生展示思维过程。学生的学习过程，其实

质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学

生能够自己去思考问题，提出问题，讨论问题，解决矛盾，主动参与

到教学过程中来。在这个过程中，学生凭借教材的具体内容质疑、，

展示自己的思维过程，使学生得到的不仅仅是知识的结论，而且从中

领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一句：

“这个结果你是怎么得到的？"这就是我们在教学中要追求的一种境

界，不仅仅要学生感知到是什么，更要学生明白为什么。3、引导学

生感知学习方法。教师在教学过程中，要适时地进行学习方法的指导,

抓住典型范例进行示范，教学过程的各个环节都要孕伏着学习方法的

指导，使学生便于从教师的示范中领悟学法，总结学法。

二、总结一提炼

在学生初步感知某一学习方法的基础上，由教师或者由教师与学

生的问答交谈，运用简明扼要的语言，把这一学习方法的精神实质提

炼出来，使学生能抓得住。总结是理性的反思过程，是认识过程的又

一次飞跃，也是学法形成的必要途径。学法指导过程中，要设法把学

习方法总结的过程，成为充分调动学生积极思维的过程，要通过充分

调动学生积极思维，让学习方法的总结过程真正成为把学习方法从具

体的学习实践中抽象出来的过程。学生学习是一个复杂的思维过程，

学习方法是学习过程的缩影，方法来自过程。所以为了帮助学生记忆,

而用“只言片语”或“教条式”笼统地提示学法是不科学的，它不便

于学生今后自学时迁移操作，又不使于学生在操作中灵活调控。

三、迁移一内化

用简洁的语言概括出某一学习方法后，还应经历一个由学生自己

领会弄懂这一学习方法的实质过程，即让学生能自己解释和说明这一

学习方法的实质以及与其他有关水学习方法的关系，并进而在新的学

习活动中应用它来独立完成学习任务。应该强调适时反馈，展示学生

对学习方法的内化过程，及时排疑纠偏，并在比较中引导领会操作的

关键所在。教师设计学习方法指导的应用材料中，要保证学生应用该

学习方法能够获得学习成功。

1、在同一篇课文中迁移学法。有些段落结构相同、写法相同的课

文，教师不必逐段分析讲解，要注意指导学生按照前面一段教学的阅

读方法，举一反三，通过自学、讨论，训练自己的阅读能力。

2、在同一组课文中迁移学法。要指导学生把握讲读课文对学生进

行阅读训练的示范作用。学习阅读课文时独立运用前几篇讲读课文教

师教给的学习方法，根据课后思考题提示的阅读步骤和重点，进行阅

读实践。

3、在补充的材料中迁移学法。在教材中一时不能挖掘相应的学法

训练因素的情况下，为了保证及时反馈，教师应补充有关练习，让学

生及时消化这种学法。

四、实践一外显

有些教师虽然也教给学生学习方法，但不积极引导学生运用这些

学法去自觉地参与阅读实践，从中自求得知，致使学法名存实亡，学

生自学能力较低。“冰冻三尺非一日之寒。”学生语文能力的形成，

不可能一蹴而就，它需要经过反复的阅读实践才能实现。因此，教师

要增强学法训练意识，让学生多种渠道运用学法。

1、要把学法用于“自读课本”。“自读”，是学生的自主阅读活

动，需要有良好的凭借，例如宁波市小语会纪育华老师主编的《小学

语文拓展阅读精粹》，与教材有紧密联系又适度拓展，就是学生自主

阅读实践的良好凭借。“自读课本”后面一般有“读一读”“想一想”，

教师在指导中要很好地引导学生在自读时把他们自己在课文阅读中

学到的读书方法自觉地运用到阅读“自读课本”的实践中去，通过边

读，边想、边悟，产生质的飞跃。

2、要把学法用于“单元练习”。教材中的“单元练习”是配合每

组课文，着重加强系统性、综合性和实践性的综合练习。教师在指导

中，应注意在引导学生巩固复习语文知识的同时，让学生运用学过的

读书方法，通过动耳听，动口说，动脑想，动手做，在学习的过程中

迁移学习方法，以进一步形成学生的自学能力和良好的学习习惯。

3、要把学法用于同类材料。教学其它单元或课本时，教师遇到同

类材料，要不失时机地帮助学生复习、运用学法。

4、要把学法用于课外活动。教师应鼓励学生在语文课外活动中运

用学法，增强自学本领。如选择一些课外读物，让学生选择最佳的学

习方法自学，然后组织讲评，看谁的学法最佳，收获最大。这样不仅

能扩大学生的知识面，又能提高学生的自学能力，从而达到“教是为

了不教”的目的。

总之，学法指导必须以理解为基础，以训练为手段，以应用为归宿，

优化其过程的各个环节，不断提高学生自能读书的能力。

小学数学学法指导

内江市东兴区外国语小学校

在科技飞速发展的今天,数学已不仅是学习现代科学技术必不可

少的基础和工具.随着计算机的发展,教学已渗入到各个学科之中.面

对这种发展趋势，作为一个未来的公民,不仅要学好数学,更主要的是

学会会学数学,掌握终身学习数学的能力.这不正是一个未来公民必

须具备的素质之一吗？

因此,在数学课堂教学中，帮助学生掌握学习数学的方法，培

养学习数学的能力，加强学法的指导尤其显得特别重要.下面本人就

从预习、复习、作业、三方面的指导谈点我的做法.

一、预习方法指导

预习是上课前对新知识的自学准备,是学好新课提高学习能

力，取得好成绩的基础.进行课前预习能使对新学知识有个初步的了

解，做到心中有数.对新学习内容作一番学习尝试,可以提高分析问题,

解决问题的能力.有利于提高思维能力,所以必须指导学生做好课前

预习.指导的方法如下：

①设置预习思考题，引导学生自学新内容.

②粗读、细读课本新内容.粗读就是从头到尾大概地看一遍,初

步了解课本讲些什么，哪些是旧知识，哪些是新知识,然后细读,把需

要预习的整个内容看上两三遍，做到逐字逐句认真读,边读边划,读后

记录,逐步读懂.在读的过程中，区分难点内容，争取通过自己的钻研

解决，把弄不懂的问题，带到上课中去，通过听课解决。

③查补旧知识，理解新知识。

④做预习笔记。把预习中不能解决的问题记录下来，以便上

课时带进课堂来解决。

⑤试做习题。在自学的基础上，做一些练习，来检查自己是

否懂了。

二、复习方法指导

人的大脑记忆是有规律的，帮助学生巩固知识的最好方法是

复习.复习有课后复习，单元复习，期末复习，年终复习，在指导方法上

有：

①使学生明确复习目的，其目的是为了对所学知识的理解和记

忆,系统掌握知识，以便于在考试中获得好成绩和日后学习继续学习

选用.

②使学生抓住学习的重点.课后复习以理解、记忆、掌握新知识

为主。其它的复习以形成知识系统.复习的重点放在概念、规律、法

则、公式和解题计算上.

③使学生做至「三个为主〃。复习时，以课本为主，以加深理解

和加强记忆力为主，以掌握知识的系统性为主。这样才能在整体上掌

握好所学知识。

三、做作业的方法指导

做作业是运用所学的知识,形成技能、技巧,加深理解和巩固

所学知识的重要任务.教师要教育学生独立自主完成作业.指导学生

做好以下几点:

①要求学生先复习后做题。这样就可以灵活的把学到的知识运

用到解题答题上，提高作业质量。

②要求学生明确作业的要求。记清楚老师布置作业的份量，

各题要求，完成的时间，交作业的时间，按时、按量、按质上交作业。

③指导学生做题要认真审题，理解题意，明确解题思路。笔

算时，要题次分明地打草稿。

④要求学生做完作业要检查，做作业要认真细致、一丝不苟。

按时、按量、按质、按要求完成作业任务，争取做对，〃我的作业我

满意了，才交给老师。〃检验的方法有估计法、重算法、运算法、另

算法、代入法等一每种方法的检验方法都应教给学生，让学生去解题

中灵活运用。

⑤要求学生对批改后的作业，错了的及时订正。学生对老师

批改后的作业，应既要看成绩又要看对错，如有错漏，及时改正、补

上，再有不懂，请教同学或老师帮助解决。

小学语文作文教学中的学法指导

内江市东兴区外国语小学校

吕淑湘说：“教学、教学，就是‘教‘学生'学'，主要不是把现成的知

识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子”，也就是说在

教学中对学生进行学法指导。作文，是学习语文综合训练的主要手段。作文水平

的高低，也是衡量语文教学质量高低的重要标志，那么，如何从有效的途径在“学

法”上对学生进行作文指导呢？我在作文教学的实践中做了以下几方面的尝试，

收效还是不错的。

一、留心观察，写好日记

学生作文提笔难、内容空泛的一个重要原因是没有养成留心生活、细心观察

的习惯。为了提高学生的写作水平，我首先要求学生做生活中的细心人，从一点

一滴做起，培养学生的观察力和书面表达能力。指导学生走向大自然、走向社会

去找素材。如到野外游玩；欣赏公园美景；参加义务劳动；参观商店、工厂；在

日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及

时启发引导学生有目的、有顺序地观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力，

把学生锻练成为一个小观察家，并且及时地用日记的形式记下来，写作的材料就

能源源不断。

二、扩大阅读，积累素材

阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。读和写的关系是

紧密结合的，读是基础，写是目的。读能使学生增长知识，开阔视野，积累写作

素材；读能使学生积累词汇，提高表达能力。读包括课内阅读和课外阅读。

开展读书活动。在班内设立图书角。利用阅读课用于学生阅读。许多古今中

外精妙佳作，那动人的画面、精彩的修辞，鲜明的感情，个性经的人物等，使这

些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。在阅读的时候，我向学生指

导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上

养成读书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下来。为作文积累了大量的语言材

料和写作材料，为写好作文打下了坚实的基础。搞课外阅读知识竞赛，激发了学

生阅读的积极性，培养了学生自觉阅读的习惯，也丰富了学生的生活。

三、说，提高口头表达能力

说和写是一对挛生姐妹，说是用嘴“写”，写是用笔“说”，说和写是有机

联系、相辅相成的。“说”有组织语言的作用，有利于书面语言的提高，所以说

的作用是极其重要的。在作文教学中，指导学生多“说”，以说促写不失为一种

较成功的办法。

1、课前五分钟演讲，即每节课的前五分钟让学生走上讲台“说”，每日一

人，轮流上台。说什么呢？说自己想说的、爱说的话题。如：㈠说自己的历史，

畅想自己的未来，说自己的长处；㈡说趣事、乐事；㈢说看到的、听到的新奇事;

㈣说家庭、亲人、好友等等。实践证明，这种方法确实能调动学生的积极性和主

动性，收到了很好的效果。

2、口头作文。即每次作文文题确定后，先让学生认真思考，确定中心、开

头、结尾，如何安排材料等，考虑好之后跟同桌互相说。学生自己在说的时候，

会发现自己思路的一些缺点，没有什么问题了，再写成作文。实践证明，先说后

写的方法，有利于学生理清自己的思路，用通顺的语言在较短的时间内流畅地写

好作文，效果不错。

3、组织故事会，诗歌朗诵会，激发学生说的兴趣，也可对周围新近发生的

事，让学生讨论，发表自己的看法，既培养了说的能力，又促进了写。

四、指导学生自改

借鉴教育改革家魏书生关于作文批改改革的论述，让学生自己评改作文。具

体做法：

1、教师示范引路，教给批改符号。首先我教学生学会批改符号，我在黑板

上按作文本的格式，打好方格，把学生的习作抄在黑板上，课堂上用红粉笔作示

范批改。学生学会了常用的批改符号，便给自改作文开辟了道路。

2、批改的具体方法有批、改、增、删、调、换等六种。对文中多余的，欠

缺的，错误的内容适当加以删改、增补或调换，以使自己的文章通顺、条理、符

合要求。

3、明确修改的步骤。第一步是内容上的修改，包括中心思想是否正确、清

楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等

第二步是结构上的修改，包括开头、结尾安排得怎么样；过渡、照应如何；段落

划分合不合理；结构是否完整；层次是否清楚等等。第三步是语言文字上的修改,

包括语言文字、标点符号、行款格式等方面的修改，如指出错别字、不规范的简

体字、繁体字以及标点符号使用不当的地方；找出使用不当和文理不通的地方、

删掉多余的字、词、句；增补遗漏的词语；调换字、词、句的顺序；改换不恰当

的词句；等等。

五、想象能力的培养

作文离不开想象，教师要善于唤起学生正确的再造想象和调动学生的创造想

象。常见的想象语句运用方法有比喻式、夸张式、溯源式、再造式、幻想式、向

往式等。如要求学生写作文《我的妈妈》，可从母亲的皱纹中想到这是岁月刻下

的痕迹，想到母亲的含辛茹苦蕴含在皱纹与汗水之中。由此通过回忆想象写出具

体事例，如穿上母亲密密而缝的布鞋感到温暖一点一点渗上心头，母亲用她至高

无上的爱撑起一把温馨伞，为自己遮风挡雨等，这便突破了一般的回忆记叙手法。

由于学法指导的引入，学生学习兴趣逐渐浓厚，学生信心大大增强，学习由

被动变为主动，学生真正发挥了教学的主体作用，总之，学法指导是提高学生作

文教学质量的“活水源头”。

如何培养孩子的注意力

内江市东兴区外国语小学校

在这个变化万千的世界上，有许多是孩子们未曾见过和未曾听说

过的新鲜事物，以其独特的魅力吸引着好奇心强的孩子，引起他们

极大关注。因此，我们可以充分利用孩子的好奇心来培养

（一，1）充分利用孩子的好奇心

许多实例证明，强烈、新奇、富于运动变化的物体最能吸引

孩子的注意。会唱歌的生日蛋糕，会跳的小青蛙，会自己走路的

小娃娃，等玩具调动了孩子们的好奇心，让孩子集中注意力去观

察、摆弄。家长可以给孩子买一，些类似的玩具，用来训练他

集中注意力。特别是0〜3岁的孩子，采取这种方法是最理想、最

有效的。另外，还可以把孩子带到新的环境中去玩。比如带小孩

逛公园，让他看一牛些以前未曾见过的花草、造型各异的建筑

及其他引人入胜的景观。带孩子到动物园去看一面些有趣的动

物等等，利用孩子对新事物的好奇心去培养注意力。

（二）把培养孩子的兴趣与注意力结合起来

兴趣是最好的老师，不管谁在做自己感兴趣的事情时，总会

很投入、很专心，孩子也是如此。如果儿童在入学前接触的书本

知识太多，走进课堂后发现老师讲授的都是自己屡见不鲜、耳熟

能详的东西，那么，大多数儿童都会不由自主地精神溜号儿，东

张西望，做小动作。在生活中你常常会看到一面些孩子按家长

的要求做某些事的时候，总是应付式或心不在焉，而在做他感兴

趣的事情时，却能全神贯注、专心意义。对幼儿来说，他的注意

力在一，定程度上直接受其兴趣和情绪的控制。因此，我们应

该注意把培养孩子广泛的兴趣与培养注意力结合起来。

培养孩子的兴趣，要采取诱导的方式去激发。比如培养孩子

识字的兴趣，你可以利用孩子喜欢故事的特点，给小孩子买一与

些有文字提示的图画故事书。让小孩子一，边听故事一，边看

书，并且告诉孩子这些好听的故事都是用书中的文字编写的，引

发孩子识字的兴趣，然后认一与些简单的象形字，从而使孩子

的注意力在有趣的识字活动中得到培养。

兴趣是产生和保持注意力的主要条件。孩子对事物的兴趣越

浓，其稳定、集中的注意力越容易形成。所以家长应注意培养介

来培养孩子的注意力。

（三）在游戏中训练孩子的专注力

前苏联心理学家曾做过这样一百个实验：让幼儿在游戏和

单纯完成任务两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分装在与

之同色的盒子里，观察孩子注意力集中的时间。实验结果发现，

在游戏中4岁幼儿可以持续进行22分钟，6岁幼儿可坚持71分

钟，而且分放纸条的数量比单纯完成任务时多50%。在单纯完成

任务的形式下，4岁幼儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持

62分钟。实验结果表明，孩子在游戏活动中，其注意力集中程

度和稳定性较强。因此，我们可以让孩子多开展游戏活动，在游

戏中培养婴幼儿的专注力。

游戏活动方法很多，比如传统游戏让孩子“找回不见的玩具”

便是一，种简单易行培养孩子专注力的游戏方法。其具体作法

是：家长与孩子一与同取出几件玩具摆放在桌上，并教孩子清

点玩具的数量，让孩子说出玩具的名称，记住玩具的种类。然后，

趁孩子不注意的时候，拿走其中的某样或几种玩具。问孩子：“什

么东西不见了？”让孩子集中注意力去回想、查看、寻找，这种

训练方法简单、灵活而实用。家长还可根据具体情况选择其他类

似的游戏方法。

游戏是婴幼儿喜爱的活动，它能引发孩子的兴趣，使孩子心

情愉快。家长应该有选择性地与孩子一可同开展游戏活动，并

在活动中有意识地培养孩子的专注力。

（四）让孩子明确活动目的，自觉集中注意力

孩子对活动的目的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越

强烈，在活动过程中，注意力就越集中，注意力维持的时间也就

越长。

比如：一，个平时写字总是拖拖拉拉、漫不经心的孩子，

如果你许诺他认真写字，按时完成任务之后就送一$件他一⑤

直想得到的礼物，他一W定会放下心来，集中注意力认真地写

字。

在日常生活中，家长还可以训练孩子带着目的去自觉地集中和转

移注意力。如问孩子：“妈妈的衣服哪儿去了”、“桌上的玩具少

了没有”，或是叫孩子画张画送给妈妈做生日礼物等等，这样有

目的地引导婴幼儿学会有意注意，可让他逐步养成围绕目标、自

觉集中注意力的习惯。

当然，培养儿童专注力的方法有很多，其具体实施方法也

不尽相同。家长可根据孩子专注力发展的特点，采取适当的方法,

有计划、有目的地训练和培养孩子的专注力。只要你采取科学的

方法和态度，努力去做，一面定会取得成功的

如何培养幼儿的自信心

内江市东兴区外国语小学校

伟大的人民教育家陶行知先生说过：“与其把儿童当作天津

鸭儿填入零碎知识，不如给他们凡把钥匙，使他们可以自由的去

开启文化的金库和宇宙之宝藏。”我们引导幼儿学会学习，培养

幼儿的学习能力；培养友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律

的品德行为等方面的一官系列教育行为，却忽视了能影响幼儿

个性发展的一与个核心问题一一自信心。自信心是儿童个性心

理健康与否的一，个重要条件。

自信心的培养也是心理健康教育中最为重要的一E部分。

所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集

体和社会尊重的一，种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量

的充分认识和评价。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能

积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，

大胆尝试。在幼儿园中，也有相当一，部分幼儿缺乏自信心，认为

自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢

主动地要求参加集体游戏活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不

敢在众人面前大胆地表现自己；面对新事物、新活动常常害怕、退缩

是什么原因造成幼儿缺乏自信心呢？

首先，家庭中一、些不良的环境因素是导致幼儿自信心不足的重

要原因。父母对自己的子女总是竭尽全力为其解决困难，什么都包办

代替，又或者不考虑孩子的实际情况，一函味地对孩子“高标准、

严要求”，而孩子由于难以达到父母的要求，经常遭受失败，缺乏成

功的体验，逐渐养成了遇事畏惧退缩，对自己缺乏信心。

其次，幼儿发展水平的差异也会导致幼儿的自信心不足。每个幼

儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同，具有不同的能力、行

为、性格、智力等，这样在幼儿之间就存在着个别差异。幼儿由于某

些方面的不足而又未及时得到弥补，从而导致自信心的不足。

第三，成人消极的评价和否定的态度，是造成幼儿自信心不足的

另一个重要原因。由于幼儿的能力所限，在做一可些事上往往是

“力不从心”，常常是把事情做坏，因而受到成人的责备、禁止，以

至于他们不敢做、不想做、更不会做，产生畏缩、逃避的行为反应。为

了幼儿的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养幼

儿乐观向上、帮助他们树立自信心。那么，该如何培养幼儿的自信心

呢？

一言、为幼儿创设一习个有利于自信心发展的环境。

1了解幼儿心理特点，尊重、信任幼儿。

教师应采取少批评多鼓励的方法，倾听他们的心声，满足他们的

好奇心，多给他们想象的空间。允许他们自由的联想、自由的谈论，

让他们用各种不同的方式去表达自己内心的想法，当他们的想法得到

肯定时一，孩子的自信心也会不知不觉的形成。

2、为幼儿创设一，个有利于自信心发展的环境。

这里指的环境侧重于心理环境，这种心理环境应让幼儿能够感受

到自由、宽松、和谐的气氛，这种环境是要通过老师的努力才能获得

的。我们平时经常听到这样一，些口语:“都坐好了”、“不许乱讲话”,

这种命令性的语言使幼儿处于一百种“必须听话”的被动地位，缺乏

敢于自我表现、自我发挥的机会。如在一可次绘画活动中，一面名

幼儿把太阳涂上了绿色，当时我就告诉他不对，要求他重画，他却委

屈的哭了，那堂课也因为他的关系没能很好的进行下去。事后我了解

了一⑤下，因为我们学过一，首诗歌叫“绿色的世界”，他是根据

诗歌的内容涂的颜色。所以说尊重幼儿的一，些决定，肯定幼儿的

一生些做法，平等地对待幼儿；为他们创设自由、宽松、和谐的环

境，是培养其自信心的重要条件。

二、培养幼儿的能力，体验成功的乐趣。

1、在日常生活中，我们应根据幼儿的年龄特点，培养幼儿各种能

力，并注意教给幼儿一，些必要的技能技巧，如拍球、剪纸、画画、

跳舞、系鞋带等。对于幼儿的点滴进步，都要给予表扬和充分肯定，

让幼儿体验到成功的喜悦，使幼儿知道老师相信他们的能力，确信自

己“我能做好”、“我做的很棒”。

2、鼓励幼儿大胆活动，体验成功的喜悦。如在一，次体育活动

中，XX小朋友由于体质差、能力弱等原因，在单脚跳跃活动中畏缩

不前，难以完成活动。为了让他体验成功，在每次的活动中，老师有

意识地降低难度，让他先尝试双脚跳跃，逐渐树立起他的自信心。

3、应相信幼儿有解决问题的能力。放手让幼儿在活动中独立的

完成任务，在出现问题时，教师可采用讨论、委托幼儿等方法完成任

务。倾听他们的意见，尊重他们的合理要求，使幼儿相信自己的力量。

而对于自信心较弱的幼儿，教师必须给予更多的关注，为其创造条件

获得成功，逐渐形成较强的自信心。

三、促进幼儿自我肯定，培养自信心。

1、要培养幼儿的耐挫精神。

在生活中，任何人都不可能十全十美、一，帆风顺。所以我们要教

会幼儿怎样对待失败，怎样用不同态度去面对。在教育过程中，帮助

幼儿正确对待不足和失败，培养幼儿大胆、勇敢、坚强的意志品质。

使幼儿懂得了遇到困难要动脑筋思考，不怕挫折和失败，这样幼儿会

逐渐形成向困难挑战的信心和勇气，增强自信心。

2、帮助幼儿发扬自己的长处，建立良好的同伴关系，培养自信心。

每个幼儿都有自己独特的地方，有的幼儿画画画得好，有的幼儿唱歌

唱得好，有的幼儿动手能力较好，他们在自己喜欢的领域里活动时是

非常投入，非常自信的。老师应了解每个幼儿的特点，帮助幼儿在某

些领域活动中获得成功，使幼儿建立起自信，从而促进其他方面的发

展。如有的幼儿智力发展一，般，但社会性发展较好，能关心集体,

热爱劳动，老师要及时地表扬肯定他的这些做法，让他感觉到自己的

可爱之处，从而促进其自我肯定，增强自信心。现阶段，幼儿园提倡

发展幼儿的交往能力，有的幼儿由于不会交往而受到同伴群体的排斥

和拒绝，从而感到孤独，缺乏自信。因此，教师要教给幼儿正确的交

往技能，多鼓励这些幼儿多与同伴交往，并教育同伴接纳他，关心和

爱护他们。

四、教师、家长共同努力，做好家园联系工作。

家长在培养幼儿自信心的方面也起着重要作用。教师要向家长宣

传培养幼儿自信心的必要性和方法，取得家长的认同及配合，结合家

长反馈的信息共同探讨培养幼儿自信心的途径和方法。家长要懂得尊

重和信任幼儿，要结合实际水平提出要求，不能操之过急，期望过高,

以致挫伤孩子的自尊心和自信心。

心理学家贝尔纳说“良好的方法使我们发挥天赋和才能，而拙劣的

方法阻碍才能的发挥”。自信心的教育是一与项复杂而长期的工作，

要真正实现这种教育的价值，就必须从儿童生活的具体问题出发，让

幼儿在具体的生活中体验自己的感受和变化。为使我们培养的人才能

适应时代发展的要求，教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重

要，保护幼儿的自信心，让幼儿人人拥有自信。

幼儿合作意识与能力的培养

内江市东兴区外国语小学校

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）

而自愿地结合在一、起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和

行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一

与种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动

配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行,

同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。这里需要说明

的是，从严格意义上讲，两个或几个幼儿在一，起并不一国定意味

着合作，这在游戏中表现得更为明显。如两个幼儿在一$起游戏，

但并不一，定是共同完成一5项主题，他们有可能相互模仿对方或

互借玩具，然后各玩各的，这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。

目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义

了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏

合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常

以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那

里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。我们曾对北京

市1000余名4—6岁幼儿的合作行为进行了研究，结果表明，只有

30.1%的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9%的幼儿合作行为较

为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24.2%的幼儿能表现出合作行为;

当活动材料缺少时一，只有10%的幼儿选择与同伴合作。这种现状必

须引起我们的高度重视。

合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质O

因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。那么，如

何培养幼儿的合作意识和合作能力呢？

1、为幼儿树立合作的榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼

儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对

幼儿产生直接的影响。如，一⑤教师组织幼儿进行操作活动时，另

一，教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦

玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，

教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注

意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习

的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼

儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模

仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合

作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一、起游戏，也不

失为一百种树立榜样的好方法。

2、为幼儿创造合作的机会

在日常生活中，幼儿一，同游戏、学习的机会是很多的，如一S

起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办

法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中

学会合作。比如，引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼

儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构

图上、色彩上、内容上达到协调一面致，共同创作出一，幅幅美丽

的图画。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共

同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。体育活动

中的小组竞赛，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互

叠被子，还有大带小的交往活动，都可以为幼儿提供大量的学习与实

践合作的机会。作为教师，既不要放过每一面次让幼儿合作的机会,

同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

3、教给幼儿合作的方法

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能

不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样

进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一与起商量，分

工合作；遇到矛盾时，要协商解决］司题；当玩具或游戏材料不够用

时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动

作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一与人无法解决时，可以主

动找小朋反协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习

得合作的方密策略，在合作中学会合作。

4、让幼儿体会到合作的积极效果

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成,

增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是

极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿

能与同伴一¥1同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共

享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验

合作的愉快，激发幼儿进一面步合作的内在动机，使合作行为更加

稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好

合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

5、及时对幼儿鼓励、引导

当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一，同合作学习或游戏时，

教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”

“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，

以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿

受到极大的鼓励，因而进一函步强化合作的动机，愿意更多地、自

觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要

给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你

要跟他商量着玩呢。”“你们都想当船长，没人当水手，玩不成了，怎

么办？”“一、本书，如果是三个人一与起看，会怎么样？”“你跟

他说，咱俩一，起搭，试试。”“你可以去帮他一，起搭。”在教师

积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有

效地得到培养。

浅谈幼儿创造力的培养

内江市东兴区外国语小学校

创造力并不是一与种单一，的智力活动，而是人们充分调动

和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物

之间发现某种相似或共同之处的能力，是一国种超越于实用功利目

的之上的精神活动。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽

默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。我认为，幼儿创造力的培

养应从以下几方面着手：

一耳、有意：即有意识，就是指有意识地培养幼儿的创造性思

维。

研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造

力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点,

利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定,

让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一，个重要任

务。而如何做到有意的培养呢？我认为：

1.保护孩子的好奇心

伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说:

“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可

见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。

首先，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。

其次，转变旧观念，淡化成人权威，正确评价好孩子。

美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做

化学实验乃至起火；因顽皮被学校开除,但他母亲能容忍他的“顽皮”、

“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。

由此可见，幼儿的创造性思维是建立在无意之中，有时甚至会有出轨

的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收

获。总而言之，幼儿的创造性思维特别需要一，种民主、宽松的氛

围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使

孩子敢于创造，乐于创造。

2.创设情景，营造氛围，激励幼儿主动操作和积极探索。

所谓创设情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真

实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对

象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必需提供可让幼儿操作、

观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积