如何上、评、设计好一节信息技术与学科整合课

如何上、评、设计好一节信息技术与学科整合课

教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢（如何上（设计、评价）

好一堂信息技术与学科整合课呢？）

一、上好一节课的七个要素

我认为一节好课应有以下几点：

1.明确一节课的教学目标是前提。

2.教师在课堂上的激情是上好一节课的灵魂。

3.善于设置和提出问题，是上好一节课的关键。

4.正确处理课堂上的讲练关系，是上好一节课的突破口。

5.即时点评是强化正确认识的重要手段。

6.拓展知识是创新教学的具体体现。

7.合理使用现代教育技术是上好一节课的关键之一。

二、设计（上）好一节信息技术与学科整合课的12个方面：

1、课堂的理念

理念新——即先进的教育教学思想

教师的教育观念决定着教师的行为。实施素质教育，关键是端

正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，围绕“一切为了学

生，为了一切学生，为了学生的一切”，树立新的质量观、教育观

和学生观。

2、课堂的目标（认知、能力、情感三维目标）

教学目标要求是一节课的指导思想，教学的出发点和归宿。有

了明确的目标要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序就有

了依据，教学才能有的放矢。教学目标主要是从认知、情感和技能

等方面对一节课的教学进行总的概括和提出总的要求。教学目标就

是对教学中的教学目的是如何界定的进行阐述，以此作为选择教学

内容的参考和评价教学是否达到要求的依据。

3、教学重点和难点

通过对教学材料的分析，发现有些内容是学生在学习中必须掌

握的关键性内容，这些内容就是教材的重点，掌握重点内容，对于

学生巩固旧知，学习新知起着决定性作用。而有些内容是学生在认

识新知时难以理解的、甚至比较抽象的教学内容，这些内容就是教

材的难点，掌握难点内容为学生正确理解课本知识，促进认知发展、

提高逻辑思维能力等能起到积极的作用。

我们要根据教学内容、教学目的要求不同，在备课中确定哪些

教学内容为重点和难点内容，在课堂上又是如何讲解这些内容，并

把他们弄清楚、具体。目前，越来越多的教育工作者认识到多媒体

教学课件在课堂教学中的作用主要体现在如何解决教学中的重点、

难点内容。

所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。在教材中,

有的内容比较抽象.不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复

杂；也有的内容本质属性比较隐蔽；或者体现了新的观点和新的方

法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易

混、易错等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的

难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理

特征来确定。有时难点和重点是一致的。

在教学设计中，应注意区分教学内容的难点和教学实施过程中

的难点。教学内容的难点是指某一内容对于学生而言比较难以理解,

即这个内容让学生掌握比较难。我们所要诊断的困难是指教师实施

过程中的难点，这些点才是信息技术与课程有可能进行整合的关键

所在。

所谓教学内容的广度，是指知识的范围或知识的量。从信息论

的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，

知识点过多，学生难以接受；而一■节课的信息量过少，知识点过少,

也会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。教学内容的广度要

确定得合理，与知识的难易和学生的条件有密切关系，一般来说，

难理解的知识要少一点，容易理解的知识可适当多一些；对低年级

学生教学的步子要小一点，对高年级学生教学的步子要大一点。例

如，低年级教学连减的两步应用题，一节课要使学生掌握两种解法

就比较紧，有的学生往往分不清两种解法，如果分成两节课来教学,

效果就好一些。中年级教学分数的初步认识，对学生来说新概念比

较难建立，也可以步子小一点，第一节课教学几分之一，第二节课

再教学几分之几，以利于通过较多的操作、直观给学生形成分数的

正确表象。到了高年级再讲分数概念，学生已经有了一定基础，进

行抽象概括时可以适当加快进度。有些教学内容，从知识点上看并

不一定难，但是所选的数目大小往往会影响知识的难易。例如，在

中年级教学四则混合运算，如果数目过大，步数过多，就会增加知

识的难度。高年级教学最大公约数和最小公倍数，如果数目比较大,

也会增加知识的难度。因此，大纲、教材中对上述内容的教学都限

定数目的大小和运算步数的多少，是非常必要的。

教学内容的深度一般是指知识的抽象概括的水平。同样的教学

内容可以有不同的深度，选择什么样的深度往往是根据学生的思维

发展水平来确定的。例如，低年级教学加、减法的认识，只要通过

操作、直观使学生了解，把两个数合并在一起求一共是多少，用加

法算；从一个数里去掉一部分求剩下的是多少，用减法算。到高年

级教学加、减法就可以采用定义的形式说明加、减法的意义。又例

如，中年级教学简单的同分母分数加、减法，主要通过操作、直观

使学生初步学会同分母分数的加、减法，如分数加、减法的法则。

这样做一方面符合学生的思维发展水平，另一方面有助于加深学生

对分数意义的理解。

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决

定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻

克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦处理好教材

的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。

4、教学方式（方法）：教学方法的运用必须得当，恰到好处,

不同的课型方法要运用得恰如其分。在课堂教学中，可供利用的教

学方法很多，有实验法、讲授法、演示法等。我们应该针对这些教

学方法的不同特点和用途弄清楚。首先，就自己是如何选择教学方

法的，选择这些教学方法在教学中的作用和意义，要能够分析到位,

把握准确。其次，现代教学环境下的教学方法运用要能得心应手。

如在当前素质教育的深入展开，以及现代教学手段的在教学中普及

和运用的大背景下，利用网络或者多媒体技术创设虚拟教学环境的

教学方法已经为广大的教师所采用，实践证明，它一种行之有效的

方法。

手段新——即重视现代教育技术手段的运用

投影作为一种较为普及的电教手段，具有简单易行、生动形象、

图像清晰、色彩艳丽、可静可动、信息量大等特点。例如：在小学

数学教学中，根据教学内容灵活地运用这一手段，对于激发学生学

习兴趣，突破教学难点，提高课堂教学效率都是很有好处的。

5、教材和教学对象分析

教学材料是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。

因此首先要求教师对课堂教学中材料的选择和筛选。在教学时，不

能独立地就本节的教学内容开展教学，而要有机地联系以前章节的

知识，以便引入新知，促进迁移。对教材分析，就能明确如何通过

组织教学内容而达到教学目标的。分析教学材料就是将如何讲解教

学材料、如何引入教学材料的实例，如何根据学生的年龄特点组织

教学材料等阐述清楚，表达恰当。

6、教学策略及教法设计：学习策略的指导就是对学生给予科学

的学习指导和学生自主参与学习，即构思新颖，实用高效的教学思

路。同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，同样的教师，由于

教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。

7、教学媒体设计

媒体内容的选择

媒体内容的选择通常包括如下的一些成份：①画面资料；②画

面的组合序列；③教师的活动；④语言的运用；⑤刺激强度。

教学情境的创设

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现

实环境。”知识具有情境性，是被应用的文化、背景及活动的部分

产物。知识是在情境中通过活动而产生的“。具体的、充满情感和

理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。教学情境

的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情

境，是教学设计中的一个重要环节。

教学情境的类型

无论情境的外在形式还是情境内容都会使生产积极的情绪反

应。创设情境可分为以下几类：

(1)问题情境

创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一

种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过

程也就是“不协调一探究一深思一发现一解决问题”的过程。“不

协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种

各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念,

从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳

的状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学

生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学

目的，注意培养学习者的发散性思维与创新意识，且难度适中。

(2)真实情境

创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实

的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真

实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实

情境，让学习亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以

运用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展自己的才能，

品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问

题的能力。在工程教学中采有此法。

(3)模拟真实情境

一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容

可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生

创建模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学习自编

自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。

(4)合作性教学情境

教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人

协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥

个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体

荣誉感。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能

培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或问题解

决式的教学时宜采用此法。

(5)具有丰富学习资源的情境

提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起

学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、

独立学习的能力。资源的共享是时代发展的要求。学习的根本在于

拥有学习资源。具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境发

展的总趋势。

创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使

学生在“乐”学中掌握知识、培养能力。各类教学情境不是彼此割

裂而是相互联系，此类情境与彼类情境有交叉与重叠。在现实的教

与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进

行优化组合以取得教与学的最优效果。

8、教学过程

一般地，教学过程分为课前引入、课堂讲解、总结和作业四个

步骤。课堂内容的引入，要创设一定的教学环境，便于学生对学习

内容产生兴趣，激发他们学习的欲望；然后依据教学目标，采取一

定的教学方法，对要求学生掌握的内容进行讲解；最后对讲解内容

进行总结，并布置学生课外需要完成作业。教师在处理教学过程时，

要在时间分配上和学习方法指导上下功夫，避免教学秩序的混乱和

对学生学习指导的不力，使教学效果受到影响。说课时，应注意把

以上四个步骤的解释清楚，并有针对性、侧重点。

9、版书设计

板书是一种书面语言。教学过程中，教师在黑板上书写的文字、

符号，画出的几何形体、简笔示意图，以及配合教学的需要粘贴的

纸条、挂图等都属于板书。它是课堂教学的有机组成部分，与教师

的口头语言相互配合、相互补充，各司其职、各尽其能。成功的板

书是教师结合教学内容与教学的实际情况精心构思出来的。有的提

纲挈领、简明扼要，犹如一份微型教案；有的眉目清楚，展示概念、

法则、公式、定律、性质的形成与推导过程，分析数量之间的关系，

一目了然，便于理解和记忆；有的画龙点睛，揭示规律，重点突出，

给人留下深刻的印象。

板书要注意：1）注意板书内容的整体性。2）注意板书内容的

概括性。3）注意板书内容的条理性。4）注意板书内容的直观性。5）

注意板书内容中的计划性。

总之，板书的表现力也是教师的一项基本功，有经验的教师总

是把板书的设计与课堂的实践视为有机的整体。一节成功的数学课,

肯定会有一个精心设计的板书，它是完美的课堂教学不可缺少的组

成部分。

10、练习设计——布置练习要有针对性。

11、教学过程流程图教学过程的浓缩纪录。

12、教学反思：

(1)、为什么要进行“教学反思”？

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教

师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而

不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也

许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，

否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教

师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程

+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为

名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现

方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的

“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，

是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的

主要指标之一。

(2)、“教学反思”思什么？

简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何

教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很

多，但以下几方面是反思的重点。

反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂

上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运

用的体会;教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和

创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学

的功效。

反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决

问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学

习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流

于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的

兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和

剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法

和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能

启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生

的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文

本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的

课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。

反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，

也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也

有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题

一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以

便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学

思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，

还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意

识。还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。

“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，

总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进

步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。

（3）、怎样进行“教学反思”？

1）选准反思对象

“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学

行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨,

诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开

发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，

发现别人成果的可资借鉴之处。

2）熟悉反思过程

反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题——分析问题——

提出假设——验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师反

思分为以下四个环节：具体经验一-►观察分析一-►抽象的重新概括

一-►积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而提高他们

的教学能力。

3）明确反思方式

a.内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反

思日记、课后备课、成长自传等方式完成。

b.学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。

c.交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、

学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。观摩交流，即教师之间相

互观摩，根据交流观摩的实际情景，进行分析提出问题，共同研究

解决问题的方案。学生反馈，即教师通过从学生那里了解到的自己

教学效果情况，分析提出改进措施，使之达到学生期望的效果。专

家会诊，即专业研究人员、学校领导、同行教师定期对教师教学行

为会诊，从中发现教师教学工作中的不足，并通过共同研究来解决

问题。微格教学，即以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时

间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观

看交流，积极听取他人的意见和建议。

d.研究式反思，即通过教学研究来进行反思。以研究的态度从

事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。

4）掌握反思方法

a.自我提问法

指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自

我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这

种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学

生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实

际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出

现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教

师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一

些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之

间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息,

思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略

与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿

着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学

是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个

亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，

“我从中学会了什么”等。

b.行动研究法

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”

是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到

的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”

即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问

题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决

这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研

究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列

的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的

提鬲。

c.教学诊断法

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可

以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏

在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或

小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找

出典型“病历”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性

的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

d.交流对话法

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长

都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教

材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑,

请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合

作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

e.案例研究法

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，

在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的

教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课

堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教

学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如

发表于《中小学管理》2005年第1期上的《一次失败的集体备课》

案例分析，就是一个用案例分析法对一次集体备课行为的失败原因

与启示进行多角度、全方位反思解读的典型案例。

f.观摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与

他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课

堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何

组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什

么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我

以后教这一课时，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的

教学中得到启发、得到提高。如一位实习教师上《我的读书生活》

一课，遇到这样一个情况：教学完成后，教师请学生谈谈阅读的体

会，学生们纷纷发言：“我喜欢读书，因为我觉得读书有无穷的乐

趣。”“我用一句名言概括我的阅读体会：'读书好，好读书，读

好书'。”“读书虽然很苦很累，但为了将来的生存和发展，又必

须下苦工夫读书。”“我觉得读书苦中有乐。”正在兴头上，班上

一位后进生“霍”地站起来大声说：“读书苦，读书累，读书还要

交学费。”引得全班哄堂大笑，部分同学还点头表示赞同，教室里

一下子炸开了锅。实习教师慌了神，不知怎样应对，只好微笑着以

一句“这就是你的体会？”草草收兵。可不能小看这个小插曲。因

为它可以检验出教师是否具有教学机智，又关系到课文的教学目标

是否达成，还关系到教师是否对学生成长坚持了正面引导。这就是

一个很有反思研讨价值的失败案例。

g.总结记录法

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细

想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律,

总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得

当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手

段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正

确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极

性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败

得失的原因何在?还有什么困惑？等等。把这些想清楚，然后记录下

来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，

我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

h.养成反思习惯

教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与

实践基本看法的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专

业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯

具有重要意义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的

精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的好习惯。

（4）、如何写好“教学反思”？

1）从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”

的实用性议论文。其写作结构可以概括为“教学实例——得失（成

败）分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。

第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。

一般来说，首先叙述具体的教学活动（应简略些），接着分析

在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课

程、新理念谈自己的思考和感悟。

2）从写作内容上看，大致可以从以下五个方面选择话题来写“教

学反思”：

a.写成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教

学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、

条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、

心理学中一些基本原理有意使用的感触；教学方法上的改革与创新

等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可

在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

b.写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，

对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析,

使之成为今后再教学时的参照物。

C.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维

发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，

这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课

后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

d.写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生

总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提

出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，

而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是

对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的

教学水平。

e.写“再教设计”。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪

些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学

方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是

否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下

再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到

扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高

度。

总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及

时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，

必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

由叶澜教授提出的十二个问题想开去

偶然的机会看到了叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中

提到了下面的几个问题：

当学生精神不振时，你能否使他们振作？

当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？

当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？

当学生没有信心时，你能否噢起他的力量？

你能否从学生的眼睛里读出愿望？

你能否听出学生回答中的创造？

你能否觉察出学生细微的进步和变化？

你能否让学生自己明白错误？

你能否用不同的语言方式让学生感受关注？

你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？

你能否让学生的争论擦出思维的火花？

你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊

喜？

我也曾经试着进行了回答，但结果确实非常的不理想，为什么

呢？纠其原因无非是自己的课堂教学能力太差了，对于课堂教学的

反思也是少之又少！只知道爱拼才会赢是不行的，蛮干同样是行不

通的！课堂教学是有一定的教学艺术的，特别是充满生命活力的语

文课堂，单凭喜好也是远远不够的，单凭看课同样也是不够的，因

为那样只会看到皮毛，必须要善于反思，总结。同样的叶澜教授提

出的这些问题为今后的反思内容指名了方向，如果每堂课下来都能

尝试这样问一问自己，努力去寻找问题的答案，那么，不久的将来

就会拥有更多充实的实践智慧。

从这里想开去，充满生命活力的课堂需要教师学识渊博。因为

在课堂上，既要想教案，又要想学生，还要想……接下来的是手忙

脚乱，要不就照本宣科，谈何提高呢？谈何收获呢？而反过来，如

果已经拥有满腹经纶，已经做到对教材的胸有成竹，已经……相当

然的精力会在课堂，心思会在课堂，不但叶澜教授所提出的这些问

题会迎刃而解，而且肯定还会有新的问题会产生，肯定也能获得明

确的答案。内心深处有种期盼，那就是趁着眼睛还看得见，趁着脑

袋还不算愚笨，记一记吧，虽然记不很住了，总之做总比不做强吧!

一堂课的设计还要注意下面几点：

1、课堂的整体设计

要体现重点、难点、亮点、看点.

2、一堂课中几大板块的设计

1）引入（导入）2）启动3）输入4）加工或练习5）输出

（布置和完全任务）6）家庭作业

导入的模式、理解性（型）的任务能否体现学生的主动性学习,

主动性参与，自主学习，积极参与交际活动，合作性学习，互动精

神等。

3、教师角色的转换

教师不能总是指导者，教师在课堂上应该总是找到巧妙的地方

隐藏起来，给学生更多的空间和时间。

4、教学方法的运用教学方法的运用必须得当，恰到好处，不

同的课型方法要运用得恰如其分。即教学方法灵活、把教材用活、

把学生教活。

（1）.教学方法灵活。“教学有法，但无定法，贵在得法”，

无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的

指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与学

习活动，都要坚持面向全体、因材施教的教学原则，都要坚持让学

生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。

（2）.把教材用活。修订版大纲提出“教学过程中，教师要

充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和

开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。

（3）.把学生教活。

1）要鼓励学生敢于提出问题。一个有价值的问题往往能成为促

使学生积极思考的动力。学生具有运用数学知识去解决问题的能力

固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更

具价值。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾

与冲突，积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的

学习品质。

2）鼓励学生用自己的方法学习。让学生用自己的方法去探索问

题和思考问题，鼓励学生用自己认为好的方法学习，对学生来说，

这就是创新。在解决现实问题的各种思路中，有时确实存在某种方

法比较简单，我们在教学中，常采取先发散后集中的策略，所谓集

中就是比较各种方法，并说出哪种方法简单，但不能强加于人，要

让学生自己比较、选择。

3）在教学中，教师要重视学生的思维训练，要重视教学思考方

法的有机渗透，注意发展学生的潜能，精心安排好课堂练习，做到

练有重点、练有层次，题型多样，针对性强。在教学中，特别要注

意对中、差生的帮助，要创造机会让他们多回答一些问题，学生答

错了，不应错过机会，要帮助他们学懂，把错误消灭在萌芽之中，

答对了要给予肯定和表扬。就是说，对学生要有一个正确的评价。

缺少评价的教学，是不容易调动起学生的积极性的，更谈不上把学

生教聪明。

4）坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展。

在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方

案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学

习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习。

①尊重学生，建立和谐的师生关系。

在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发

挥学生学习的主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的

动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心灵间的差距，使学生

获得精神上的满足。尤其是后进学生，对他们更要少批评多鼓励，

从而建立和谐民主的教学氛围，使学生产生与教师合作的欲望。

②让学生充分参与学习。

教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现

自己的机会，让他们积极参与、主动学习。这样也可以使学生敢于

暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。

③教给学生学习方法，让他们学会学习。

引导学生撑握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这

既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一

项基本任务。这就要求教师在教学中要高度重视学习方法的教学，

让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽

象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方

法的掌握。促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。

5、思想教育、德育的渗透

思想教育、德育的渗透应是自然的，潜移默化的，而不是徒强

的。

6、美------节课下来要让学生得到美的感受

(1)、风格美-----'名优秀的教师与一般教师的区别就在于

他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。所谓教学风格，是指教

师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、

教学方法和教学技巧的独特结合与表现。可以说教学风格是教师在

教学上成熟的标志。一个不争的事实：没有教师的个性化教学就很

难促成学生的个性化学习。

一个教师教学风格的形成，一般都要经历下面几个阶段：

模仿教学阶段

独立教学阶段

创造性教学阶段

有风格教学阶段

曾经有一个研究，把教师分为三个层次。一是新教师，他们的

着眼点是完成教案，有的教师上课时眼睛是看着天花板的。这些教

师经过二三年的时间就会跃升到第二个层次，那就是有经验的教师，

他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题。第

三个层次是专家型、学者型的教师。研究表明，有很多教师直到退

休还停留在第二个层次，仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就

是他们没有关注自身的发展，没有进行研究。因此，教师结合自己

的工作进行探索研究是自身发展的必由之路。只有教师发展好了，

学生才能更好地发展。

（2）语言美。教师的工作主要依靠语言的表述进行交流，这是

教师劳动的一种特殊方式。语言是人们交流思想感情的工具，但是

在教学中，教师的语言就不只是为了交流思想，更重要的作用是为

了传授系统的科学知识，良好的语言表达能力，有时甚至比专业知

识还要重要。教学中教师的语言要做到:

1）注意语言的准确性和科学性。2）注意语言的逻辑性和系统

性。3）注意语言的启发性和教育性。4）注意语言的艺术性和示范

性。

总之，语言的表达力是教师的重要基本功，要在教学实践中自

觉地磨练。课前要结合教学内容，认真思考与组织好课堂教学语言，

课后要及时小结语言运用的成功与不足。应该意识到每一节课都是

一次语言表达能力的实际锻炼。只要有意识地加强语言的修养，并

注意向其他教师学习运用语言的艺术，日久天长，定会形成自己的

语言风格。

（3）氛围美——为学生创设宽松和谐的学习环境

一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会

勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主

和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、

活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。教学过程是师生相

互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学

生主动参与学习并取得教学效果的前提。民主、和谐、宽松、自由

的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。我们可以这样计算，

一个学生在校期间约有75%的时间是在课堂内度过的，如果课堂气

氛是民主和谐的，对其一生将有多大的影响！

为此，课堂教学中应积极提倡六个“允许”。即：答错了允许

重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允

许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许

学生不举手自由发表意见。课堂教学中要减少对学生自主学习时间

的占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学

生多一些自由的体验。我们要为学生创造富有个性化、人性化的学

习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。

《标准》呼噢课堂上民主、平等的氛围，呼噢教师转变角色，

走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋

友。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表

自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空

间。

（4）感受美——现在的课堂不能只是关注知识的接受，能力的

提高，还要关注学生课堂教学的感受。当代的课堂教学应该是一种

注重培养和发展学生主体性品质的“我行”的教育，而不是贬低、

压抑学生主体性品质的“我不行”的教育。在课堂教学中，注重利

用成功带来的积极体验促进学生的学习，并使学生获得精神上的满

足和享受，是当代国内外课堂教学改革的一个重要特征。

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。正如《基础

教育课程改革纲要（试行）》所要求的那样：“评价不仅要关注学

生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发

展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生

活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活

和积极的情感体验，儿童只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。

我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、

赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心

中噢起自豪感和自尊感。

记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对

新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时

候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断

解决不足和遗憾的过程中得到了提升。

7、时间的分配与效果

（上海华东师范大学副校长、博士生导师叶澜教授认为一堂好

课有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、

充实、丰实、平实和真实。

第一，一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学

到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情

感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎

实的课，不是图热闹的课。

第二，一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全

班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有

效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。

第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设

的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这

个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为

丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生

碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要

淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，

心中只有学生。

第五，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它

不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以

重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指

标。这种课可以称为真实的课。

“五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”

的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学

作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。）

关于选择信息技术与学科整合参赛课的建议

凡参加信息技术与课程整合优质课大赛的课，原则上应是信息

技术与课程整合具有引领性的课。因此，参赛课内容的选择十分关

键，它直接决定着该课是否适合搞整合，是否十分需要信息技术手

段。此外，能否找到最需要整合点，设计并选择合适的资源和软件，

是整合效果好与差的决定性因素。

参赛教师应从以下几个方面思考整合课的设计与实施：

1.采取信息技术手段的必要性（必要条件）

学生学习效果朝着正向改变程度有多大。

2.课程实施的可操作性（充分条件）

课程是否能够顺利实施。

3.课程教学分析的准确程度

对教学目标的确定是否准确，教学内容的选择是否合适，学生

情况分析是否全面，教学内容的重点、难点是否清晰。

4.课程诊断的准确性

根据学生情况、教学目标与内容、教师自身情况所设计的教与

学模式，所安排的教与学过程是否科学有效，常规教学手段在实施

课程教与学的过程中存在困难诊断的准确程度。

在教学设计中，应注意区分教学内容的难点和教学实施过程中

的难点。教学内容的难点是指某一内容对于学生而言比较难以理解,

即这个内容让学生掌握比较难。我们所要诊断的困难是指教师实施

过程中的难点，这些点才是信息技术与课程有可能进行整合的关键

所在。

5.信息技术运用的有效性

针对常规教学手段在实施课程教与学过程中存在的困难，选择

的信息技术手段是否有针对性，信息技术是否是解决该类问题的最

有效途径。所设计的资源软件是否有效，应用是否恰当，可操作性

是否强。

6.教学反思

要系统全面，应对本节课的优缺点进行思考，对是否完成了既

定教学目标进行分析。总结经验及不足，实现对本节课的升华。

7.教学实施

教师应教学思路清晰，精神饱满，教态亲切自然，引导点拨得

法，语言准确生动，板书规范，教学媒体使用熟练。

一句话：就是要选择哪些不用多媒体，就非常难实施方效

数学的课。用了多媒体后，突出置点，解决难点等一切都变得

非加容易了的课。这样就很突出信息技术在教学中作用了。

三、如何评好一节课

简言之：这堂课是否上得有理有序有效

每一节课都有其优点和缺点！优点其实就是可以推广、发扬的宝

贵的实践经验，缺点就是提醒我们的教训。那么如何评好一节课，

找出优缺点呢？我们不妨先说说评课该从哪几方面入手？

1、从“面”入手。一方面，看看整节课，老师的设计和实践过

程是否能够完整条理，一环紧扣一环，顺利完成并收到预期效果。

另一方面还要衡量教师和学生是否符合主导和主体关系，双边活动

是否融洽、活跃。

2、从“点”入手。一方面，每一节课都有重点和难点，那么，

教师在评课时，一定要瞧瞧开课老师是否能抓住重点，突出并解决

难点。

3、从精神和气氛入手。一方面，教师的精神面貌也是他这节

课成功的重要因素，教师的教态是否亲切和蔼，让学生乐于亲近和

配合。教师的感召力是否能够感染和调动学生的兴致，也不可或缺。

另一方面，学生的课堂表现是兴高采烈还是无精打采，也是这节课

成功与否的重要体现。

总之，评每一节课，若能按上边的方法进行，一定能系统、全面公

平地评价这位老师的课，并从中找出这节课的优缺点，做到取长补

短。这样，教师评课的同时也能从中吸取有益的、可行的经验，当

然也有教训。那么，我们听、评这节课的目的和效应也就达到了。

评价一节课的几个关键点

1、备课（明确的目标：三维目标）

知识与能力方法与过程情感、态度、价值观

2、几个板块的设计

3、步骤和过渡：即过程

（1）过渡是否自然、是否由浅入深，步步深入

最好的老师：深入-►浅出

过于呆板的老师：深入T深出

一般水平的老师：浅入-►浅出

最差的老师：浅入-►深出

（2）循序渐进

（3）深入浅出（由老师的知识转变成学生自己的知识能力）

4、活动的开展（任务的布置和完成）

A、得当、有趣

B、还有活动的意义和目的

C、有实效

D、是否关注到每一位学生（*情感、态度、价值观）

E、情况化、语境化

5、教学方法的使用（没有最好的方法，只有最适用，用切合实

际的方法）正是：教子有法、教无定法、教学得法。

6、时间的分配（重点、难点、亮点）

7、效果①不同层次学生均有不同的收获。②形式服务于内容和

效果。）

评课的语言

（1）成功的教师平时对三维目标体现在备课和上课中（即备课和

上课都要备学生）这是课改的核心。

（2）对知识点的落实

A、由浅入深、循序渐进、深入浅出

B、横向和纵向

C、知识要转为能力需要一个过程，而且要经过自己的实践并

加以感悟来实践（方法与过程）

（3）从知识（方法、过程）-►能力

教师：熟悉教材（包括课本考纲、考试，甚至熟悉学生常出问

题的地方，就是我们所说的：重点和难点，然后才会有你的亮点）

让学生懂得学习的切入点，就好像做题一样，找到做题的方法

与思路：上升到理论层次就是：（给人以“鱼”不如人以“渔”）

方法与策略

（4）在活动中，对学生的要求、检查和管理（教师是导演的角色,

学生是演员）适当的鼓励和诚恳地指出不是。这是师生间形成一种

健康的情志，态度和价值观的过程。

还要关注学生的心态，要让学生懂得“严”是爱的体现。

评价的目的（出发点）是研究一堂课，而不是评价人，评课者

应是研究性评课，而不是评价性评课，以减轻教师的压力，达到相

互砌磋的目的。

总之，评课应是研究性评价，而不是评价性评课。

评课的作用：

1）教师研究指明方向，发现人才，树立典型，以点带面，使

切实可行的教学方法得到及时推广。

2）把教学实践总结出规律性的东西，形成具有本地、本校、

个人特色的教学风格。

3）在实践的基础上，进行理论上的探讨，通过交流、研讨总

结、推行先进的经验。

总之：教师的评课应该是观察、观测、注意、评论和判断，而

非估价，评价，求值和值的计算

不能用找“茬子”的方法去评课，而是去挖地种上东西有收获,

不是去挖地找出一盒金。

四、留给大家思考的问题：

1、如何使现代教育技术更好地服务于各学科教学课程？

信息化是当今世界经济合社会发展的大趋势，以网络技术合多

媒体技术为核心的现代教育技术已成为拓展人类能力的创造性工

具。为了适应这个发展趋势，我国已确定在中小学普及信息技术教

育，同时要加强信息技术与各学科课程的整合研究。

(1)、“整合”的含义

所谓课程整合，就是要把各种现代教育技术手段完美、恰当地

融合到课程中——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。

整合不等于混合，混合意味着只是在学校出现了计算机设备，但硬

件的增多并不表示“计算机革命”，关键是如何使它成为学习的一

种重要工具。整合意味着在已有课程的学习活动中，全面结合使用

多种现代教育技术手段，以便更好地完成课程目标。整合强调各种

技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育，其出发点首先应当

是课程，而不是计算机；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增

强学习的效果，能使学生完成那些用其它方法做不到的事，或一些

重要的生活技能，也是说，把信息技术当作学生获取知识、探究问

题、协作讨论、解决问题和构建知识的认识工具。

(2)、“整合”的要求

“整合”是一个复杂的系统工程，它要求教育本身从目的、内

容、方法到组织最终发生根本性的变革，这种变革决不是一蹴而就

的，需要经历许多中间过程。

在信息时代，人们已经意识到传统的教育已经不能满足知识经

济对人才的需求，现代教育技术作为教育生产力的教育工具要素，

将会从根本上提高教育生产力的水平。改革不适应教育生产力发展

要求的教育关系，是作为生产力要素的教育技术发展的必然要求。

现代教育技术的广泛应用，必将促进教育改革的深入发展，这一发

展是实现教育改革目标的必然要求。从宏观上看，实现教育改革的

目标，就是要面向现代化、面向世界、面向未来，培养适应时代要

求的高素质的人才。从微观上看，就是要减轻学生负担，提高教学

效益，尊重学生的个性发展，提高学生的素质。

（3）、“整合”的模式

通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环

境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最

重要的教学策略。多媒体和网络技术为核心的现代教育技术为建构

主义学习环境的实现提供了最理想的条件，是实现“建构主义理论”

的有效途径。在建构主义理论指导下，信息技术与课程整合的教学

模式追求的是：

1）、教学内容问题化。根据学科性质和具体的教学内容特点，

由教师和学生将内容转化为各种形式的有价值的问题，并通过现代

教育技术手段将问题呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置

逻辑起点。

2）、教学过程探究化。问题呈现出之后，学生通过信息技术主

动地获取相关资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕相

关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学

生讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究性。

3）、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要

来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，

自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生通过多种渠道获

取信息、资源的能力和习惯。

4)、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模

式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生

的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到

发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

2、使用多媒体进行教学应注意哪些问题？

(1)以辅代主，人机错位的问题

在教学活动中，学生是主体，教师是起主导作用，多媒体技术

是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖

于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体表现出来，那么

教师就会成为多媒体的奴隶，是起到播音员和解说员的作用，而起

不到教师应有的主导作用。实际教学中，有些课件从一开头的课文

题号、题目到结尾，把课堂上大部分时间用多媒体控制了起来。其

结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式，教师成了实现这一

模式的操作工；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰

的机器隔断，造成的后果是整个课堂的主体既不是教师、更不是学

生，而是多媒体课件。

这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代

教育应以学生为中心的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变

的量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应认真考虑学生可能的

变化，在设计多媒体课件时应该从实际出发制作一些诸如“插播片”，

“片段片”，“素材片”等积件，使媒体真正起到辅助作用，从而

更好的发挥学生的主体作用。

（2）、以演示代交流，分散学生注意力的问题。

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，能极大限

度的满足学生的视听等感官需求，激发学生的兴趣，于是很多信息

技术与学科整和课堂在这方面大做文章，在课件中集中大量的声音、

图象信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生在课堂上交流的时

间，课堂几乎成了多媒体课件的展示课。

比如，有的课堂把教学的许多内容直接作在课件里并配以十分

绚丽的色彩、声像效果，学生过分注重了色彩声像，分散了学生的

注意力，其结果是喧宾夺主，冲淡主题。信息技术与学科整合的主

题应该是教学生学会学习，教师在设计时应围绕这一主题，考虑如

何开发多媒体的直观性功能，借助媒体把大量信息准确快捷地传递

给学生，以及如何利用多媒体技术的主动性和互动性功能让学生在

学习中学会收集信息、筛选信息、加工处理信息。在整合课上，教

师应充分借助多媒体技术创设情境让学生主动参与和互动交流。当

我们关注网络和计算机的双向乃至多向的交互优势时，我们一定不

能忽视教师对学习过程的控制，学习结果的评价和反馈；当我们关