2024-2025学年高中语文 第二课 千言万语总关“音”3 第三节 迷幻陷阱-“误读”和“异读”教案 新人教版选修《语言文字应用》

2024-2025学年高中语文第二课千言万语总关“音”3第三节迷幻陷阱——“误读”和“异读”教案新人教版选修《语言文字应用》科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中语文第二课千言万语总关“音”3第三节迷幻陷阱——“误读”和“异读”教案新人教版选修《语言文字应用》课程基本信息1.课程名称：迷幻陷阱——“误读”和“异读”

2.教学年级和班级：高中二年级选修《语言文字应用》班级

3.授课时间：2024-2025学年第二学期第三节

4.教学时数：45分钟

本节课将围绕新人教版选修《语言文字应用》中“千言万语总关‘音’”章节，针对“误读”和“异读”现象进行深入探讨。通过实例分析，使学生了解误读、异读产生的原因及在日常生活中的影响，提高学生对字音准确性的认识和运用能力。同时，结合课本内容，设计互动环节，让学生在实践中掌握纠正误读、异读的方法。核心素养目标培养学生对汉语字音的敏感性和准确性，提高语言感知与表达素养。通过分析误读、异读现象，增强学生对语言规范的认识，提升文化自信及批判性思维。使学生能够运用所学知识，准确辨别字音，提高沟通交流能力，促进语言文字的规范化使用。学情分析高中二年级学生在语言文字知识、能力和素质方面已具备一定基础，掌握了基本的字音、字形和语法知识。然而，在字音准确性方面，部分学生仍存在误读、异读现象，这可能与他们的方言背景、学习习惯及对标准普通话的认识程度有关。学生对课程学习的热情较高，但部分学生可能在公开表达时缺乏自信，担心字音错误而影响交流。

在此基础上，本节课需关注以下几点：

1.针对学生字音准确性不足的问题，强化标准普通话的训练，提高字音辨识能力。

2.鼓励学生积极参与课堂讨论，培养敢于表达、善于倾听的良好习惯。

3.结合学生的实际水平，设计不同难度的教学活动，使学生在实践中提高语言文字素养。

4.关注学生个体差异，为不同层次的学生提供有针对性的指导，确保每位学生都能在课程学习中取得进步。教学资源准备1.教材：确保每位学生都提前准备好新人教版选修《语言文字应用》教材，以便于课堂学习和讨论。

2.辅助材料：准备与“误读”和“异读”相关的音频资料、典型案例分析图表，以及纠正字音的视频教程。

3.教室布置：在教室内设置分组讨论区域，便于学生进行互动交流和角色扮演活动。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线平台，提供关于“误读”和“异读”现象的预习资料，包括典型案例分析和相关音频资料。

-设计预习问题：围绕“误读”和“异读”的原因和影响，提出探究性问题，引导学生思考。

-监控预习进度：通过平台跟踪学生的预习情况，确保学生提前了解课程内容。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读教材和相关资料，初步理解“误读”和“异读”的概念。

-思考预习问题：学生对预习问题进行思考，并记录自己的见解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记或问题通过平台提交。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立探索，提高预习效果。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源的快速传递和预习进度的监控。

作用与目的：

-帮助学生为课堂学习做好充分准备，特别是对“误读”和“异读”现象的认识。

-培养学生的自主学习能力和问题意识。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个有趣的“误读”案例，引起学生对本节课的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解“误读”和“异读”的定义、成因及其在语言交流中的作用。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析生活中遇到的“误读”和“异读”现象，并进行角色扮演，模拟纠正过程。

-解答疑问：针对学生的疑问，给予及时解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，对教师提出的问题积极思考。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论和角色扮演，实践纠正“误读”和“异读”的技巧。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过案例讲解，帮助学生深入理解“误读”和“异读”的知识点。

-实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中掌握纠正技巧。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力。

作用与目的：

-强化学生对“误读”和“异读”知识点的理解，突破教学难点。

-通过实践活动，培养学生的实际应用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置与“误读”和“异读”相关的作业，如收集生活中的实例并进行分析。

-提供拓展资源：向学生推荐更多关于语音学的书籍和在线资源，供其深入学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学。

-拓展学习：利用教师提供的资源，进一步探索语音学的奥秘。

-反思总结：对自己的学习过程进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业，培养独立学习能力。

-反思总结法：引导学生通过反思，促进自我提升。

作用与目的：

-巩固学生对“误读”和“异读”的理解，提高语言文字运用能力。

-拓宽学生知识视野，激发对语言学的兴趣。

-通过反思，帮助学生形成良好的学习习惯，促进个人成长。知识点梳理1.“误读”和“异读”的定义与分类

-误读：读错字音，与标准普通话发音不符。

-异读：同一字在不同语境或地区有不同发音。

2.“误读”和“异读”产生的原因

-方言影响：不同地区的方言导致对某些字音的误读。

-习惯性错误：长期形成的错误发音习惯。

-语境影响：不同语境对字音的影响。

-缺乏标准普通话训练：对标准普通话发音掌握不准确。

3.“误读”和“异读”在日常交流中的影响

-影响沟通效果：误读可能导致对方无法理解或误解。

-降低语言表达能力：频繁的误读和异读使语言表达不清晰、不准确。

-影响个人形象：在正式场合，误读和异读可能给人留下不专业的印象。

4.纠正“误读”和“异读”的方法

-加强标准普通话训练：通过模仿、跟读、朗读等方式，提高字音准确性。

-注意区分方言与普通话的差异：了解并克服方言对普通话发音的影响。

-增强语感：多听、多读、多练习，培养良好的语感。

-借助工具书和多媒体资源：查阅字典、词典，观看教学视频，辅助学习。

5.“误读”和“异读”案例分析

-分析生活中常见的误读和异读现象，如成语、多音字、形近字等。

-通过案例，总结误读和异读的规律，提高辨识能力。

6.提高字音准确性的策略

-注重日常积累：养成记笔记、总结易错字音的习惯。

-定期复习：巩固已学知识，避免遗忘。

-互动交流：与同学、老师进行语音交流，相互纠正、提高。

-参加语音训练班或讲座：系统学习语音知识，提高字音准确性。

7.语音规范在生活中的应用

-在日常交流中注意字音准确，提高沟通效果。

-在写作、演讲等场合遵循语音规范，提升语言表达能力。

-关注社会生活中的语音现象，提高对语音规范的认识。课堂1.课堂评价

-通过课堂提问，了解学生对“误读”和“异读”概念的理解程度，以及对相关知识点的掌握情况。

-观察学生在小组讨论、角色扮演等活动中的表现，评估学生的参与度、合作能力和实际应用能力。

-设计随堂测试，包括填空、选择、改错等题型，检测学生对课程内容的掌握情况。

-及时发现学生在学习过程中遇到的问题，针对性强地进行解答和指导，帮助学生克服困难。

2.作业评价

-对学生提交的预习笔记、课后作业等进行认真批改，关注学生的完成质量和思考过程。

-点评作业时，既要指出学生的错误和不足，也要肯定学生的优点和进步，给予积极鼓励。

-提供具体的改进建议，指导学生如何纠正“误读”和“异读”，提高字音准确性。

-定期汇总作业评价结果，分析学生学习中的共性问题，为教学调整提供依据。教学反思与总结在本次课程中，我对“误读”和“异读”的教学进行了深入的思考和总结。

首先，在教学过程中，我发现学生对“误读”和“异读”的概念理解存在一些困难。这可能是因为这些概念较为抽象，需要通过具体的实例来解释。为了帮助学生更好地理解，我尝试使用了一些生动的案例和实际例子，通过这些案例的讲解，学生能够更直观地理解这些概念。

其次，在课堂活动中，我发现学生在小组讨论和角色扮演中积极参与，能够很好地运用所学知识。这表明学生对课程内容有较高的兴趣，并且能够将所学知识应用到实际情境中。这让我感到非常欣慰，也让我意识到实践教学的重要性。

然而，在教学过程中也发现了一些问题。部分学生对标准普通话的掌握程度不够，导致在纠正“误读”和“异读”时存在困难。针对这个问题，我计划在今后的教学中加强对标准普通话的训练，提供更多的练习机会，帮助学生提高字音准确性。

在教学评价方面，我发现学生对课堂提问和随堂测试的参与度较高，但也存在一些学生对作业的完成质量不够理想。为了提高学生的学习效果，我计划在今后的教学中加强对作业的批改和点评，及时反馈学生的学习情况，并给予积极的鼓励和指导。课后拓展-阅读材料：《普通话语音学教程》、《汉语语音教程》等，这些书籍深入讲解了普通话的语音知识，有助于学生更全面地了解“误读”和“异读”的成因及纠正方法。

-视频资源：《普通话水平测试教程》等，这些视频教程包含了大量发音练习，帮助学生提高普通话发音准确性。

-网络资源：中