《我要的是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》说课稿一、说教材

《我要的是葫芦》是小学语文二年级上册的一篇精读课文，该课文是一则富有哲理的寓言故事。它通过讲述主人公种葫芦、期待收获的过程，揭示了一种常见的思维误区——只看重结果而忽视过程中的细节。本文在教材中的作用和地位尤为重要，它旨在培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，同时教育学生要注重事物的本质和过程。

本文主要内容分为三个部分：第一部分描述了主人公种下葫芦种子，期待着葫芦长大；第二部分描绘了葫芦生长过程中，主人公对一些问题的忽视；第三部分讲述了葫芦最终无法收获，使主人公认识到自己的错误。全文语言生动，情节紧凑，寓意深刻。

（1）作用：通过本文的学习，使学生认识到事物发展过程中的细节问题不容忽视，提高他们的观察力和思考能力。

（2）地位：本文在二年级上册语文教材中具有典型性，它是一篇结合生活实际，寓意深刻的故事，有助于培养学生的思维品质。

（3）主要内容：

1.了解课文内容，把握故事情节；

2.学习课文中的重点词语，理解其含义；

3.分析主人公的心理变化，体会故事寓意；

4.结合生活实际，培养学生的观察能力和思考能力。

二、说教学目标

学习本课需要达到以下教学目标：

（1）知识与技能：

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文；

2.掌握课文中的重点词语，理解其含义；

3.能够复述故事情节，体会故事寓意。

（2）过程与方法：

1.通过自主学习、合作交流，提高观察力和思考能力；

2.学会运用提问法、分析法等方法理解课文内容。

（3）情感态度与价值观：

1.培养学生关注细节、善于思考的品质；

2.培养学生面对问题，勇于承认错误、改正错误的勇气。

三、说教学重难点

（1）教学重点：

1.掌握课文中的重点词语，理解其含义；

2.朗读课文，体会故事情节和寓意。

（2）教学难点：

1.分析主人公的心理变化，理解故事寓意；

2.结合生活实际，培养学生的观察能力和思考能力。

在教学过程中，要注意引导学生关注课文细节，把握故事情节，同时注重启发学生思考，提高他们的思维品质。在此基础上，关注学生的情感体验，培养他们正确的价值观。

四、说教法

在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，我将采用以下几种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和语言表达能力。

1.启发法：

我会在教学中设置一系列具有启发性的问题，引导学生主动思考，发现课文中的细节。例如，我会提问：“主人公为什么没有得到他想要的葫芦？”通过这个问题，让学生回顾课文内容，分析主人公的错误所在。

亮点：与其他教师不同，我会在提问时给予学生足够的思考空间，而不是直接给出答案。这样既能培养学生的独立思考能力，又能提高他们的课堂参与度。

2.问答法：

在教学过程中，我会鼓励学生提问，并对他们的问题给予积极回应。对于一些具有代表性的问题，我会组织学生进行小组讨论，共同寻找答案。

亮点：我的问答法与其他教师的区别在于，我不仅关注学生的答案，还关注他们的思考过程。通过引导学生表达自己的观点，帮助他们梳理思路，从而提高他们的逻辑思维能力。

3.情境教学法：

为了让学生更好地理解课文内容，我会创设情境，让学生扮演课文中的角色，进行角色扮演。这样既能提高学生的学习兴趣，又能让他们在情境中深入体会主人公的心理变化。

亮点：我在情境教学中注重与学生的互动，鼓励他们发挥想象力和创造力，使课堂氛围更加活跃。

4.板书设计：

我的板书设计简洁明了，突出教学重点和难点。以下是我的板书亮点：

（1）用不同颜色粉笔标出课文中的重点词语，方便学生记忆；

（2）用流程图形式展示故事情节，帮助学生梳理故事脉络；

（3）在板书故事寓意时，用特殊符号或图形进行标注，激发学生的兴趣。

五、说学法

在教授《我要的是葫芦》这篇课文时，我将根据学生的特点和学习情况，采用以下学习方法，以促进他们的理解和吸收。

1.学情分析：

二年级的学生正处于好奇心旺盛、活泼好动的阶段，他们的注意力容易分散，但同时也具备较强的模仿能力和好奇心。他们对故事情节感兴趣，但可能缺乏对深层寓意的理解和抽象思考能力。

2.阅读法：

-引导学生进行预读，初步了解故事内容，培养学生的自主学习能力。

-指导学生进行细读，关注课文中的细节描述，提高他们的阅读理解能力。

-组织学生进行分角色朗读，通过声音的变化体验角色情感，增强语言表达能力。

3.练习法：

-设计填空、选择、简答等练习题，帮助学生巩固课文中的重点词语和知识点。

-创设情境，让学生模拟主人公的思考过程，进行思维训练，提高解决问题的能力。

4.小组合作法：

-将学生分成小组，针对课文中的问题进行讨论，鼓励每个成员发表自己的观点，培养团队合作精神。

-小组间进行分享，让学生在互动中学习，取长补短，共同提高。

5.角色扮演法：

-让学生扮演课文中的角色，通过身体语言和情感表达，深入理解角色的心理和故事寓意。

-角色扮演后，组织学生进行反思和讨论，分享自己的体验和感受。

6.创作法：

-鼓励学生根据课文内容，创作自己的故事或绘制插图，激发学生的创造力和想象力。

-组织展示活动，让学生展示自己的作品，增强他们的自信心和表达能力。

六、说教学过程

在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，我将设计以下详细的教学过程，以确保学生能够有效地学习并掌握课文内容。

1.导入新课（5分钟）

-利用图片或实物展示葫芦，引发学生对葫芦的好奇心和兴趣。

-通过提问：“你们知道葫芦是怎么长大的吗？”来激发学生的思考，为学习课文做铺垫。

2.预读课文（5分钟）

-让学生自主阅读课文，了解故事的基本情节。

-在此过程中，鼓励学生标注不认识的词语，为后续的学习做准备。

3.细读课文（10分钟）

-老师带领学生逐段细读课文，解释重点词语，帮助学生理解文本。

-通过问答法，引导学生关注主人公的行为和心理变化，探讨为什么他没有得到葫芦。

4.深入探讨（15分钟）

-组织学生小组讨论，分析主人公的错误和教训。

-每个小组分享讨论成果，全班共同总结故事寓意。

5.角色扮演（10分钟）

-让学生分组进行角色扮演，再现课文中的场景。

-通过角色扮演，让学生更深入地体会故事情节和角色心理。

6.巩固练习（10分钟）

-设计相关的练习题，如填空、选择、简答等，检查学生对课文内容的掌握。

-对学生的答案进行即时反馈，纠正错误，巩固知识点。

7.创作与分享（10分钟）

-鼓励学生发挥想象力，创作与课文相关的故事或插图。

-学生展示自己的作品，并分享创作过程中的思考和感受。

8.总结反思（5分钟）

-老师与学生一起总结本节课的学习内容，强调故事中的道理。

-鼓励学生联系生活实际，思考如何将故事中的教训应用到日常生活中。

9.作业布置（5分钟）

-布置相关的家庭作业，如写一篇关于“我学到了什么”的短文，或与家长分享故事寓意等。

七、我为什么要这样设置此课

我之所以这样设置《我要的是葫芦》这节课，是基于以下几个亮点和考虑：

1.促进学生主动思考：

2.关注学生个体差异：

在教学中，我注重学生的个体差异，通过小组合作、角色扮演等多种学习方式，让每个学生都能在适合自己的方式中学习和成长。这样的设置能够帮助不同学习风格的学生更好地参与到课堂中来。

3.结合生活实际：

我将课文学习与学生的生活实际相结合，鼓励他们从故事中汲取教训，并将其应用到现实生活中。这样的设置有助于学生理解学习的实际意义，提高他们对知识的运用能力。

4.培养综合能力：

5.强调情感体验：

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