学前儿童健康教育 教案 项目三 学前儿童健康教育活动的设计与实施

项目三学前儿童健康教育活动的设计与实施一、目标与任务本次教学项目项目三学前儿童健康教育活动的设计与实施学时授课班级授课日期授课地点主讲教师思政理念教师应根据学前儿童身心发展的特点,设计与实施合理的健康教育活动,提高学前儿童对健康的认识水平,改善学前儿童对健康的态度,帮助学前儿童逐步形成有益于健康的行为和习惯,提高学前儿童自我保健和自我保护的意识,促进学前儿童身心和谐健康地发展,帮助学前儿童逐渐地学会以健康的方式来生活教学目标知识目标了解学前儿童健康教育活动的含义、原则和步骤,理解并掌握学前儿童健康教育活动的组织形式、途径和常用方法技能目标能够选择适当的方法设计与组织学前儿童健康教育活动素养目标重视学前儿童健康教育，用心设计学前儿童健康教育活动教学重点、难点重点了解学前儿童健康教育活动的含义、原则和步骤,理解并掌握学前儿童健康教育活动的组织形式、途径和常用方法难点能够选择适当的方法设计与组织学前儿童健康教育活动；重视学前儿童健康教育，用心设计学前儿童健康教育活动任务分解任务一学前儿童健康教育活动的设计任务二学前儿童健康教育活动的实施教学方法讲授法、点拨法、演示法、案例分析法、讨论法、实训法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动情境导入在幼儿园中班健康教育活动“过河”中,教师把整个活动设计成为系列连贯的情景游戏“小蝌蚪在池塘里变变变—青蛙跳田埂—青蛙过小河—青蛙回池塘”。动态变化的情境能激发幼儿的学习兴趣,调动其原有经验,并在此基础上激发幼儿的新经验和对学习的渴望。例如,把长绳圈起来变成池塘,让幼儿到池塘里做“小蝌蚪变变变”的游戏;把绳子拉成一个长圆变成一条小河,让幼儿学习跨跳过“小河”;用平衡步道作田埂,自己仰卧在河里作鳄鱼等,增强了幼儿参与活动的兴趣和情趣！思考：在健康教育活动“过河”中,教师采用了哪种教育途径和方法？应该如何设计学前儿童健康教育活动？检查预习；板书思考新课讲授任务一学前儿童健康教育活动的设计一、学前儿童健康教育活动设计的含义学前儿童健康教育活动设计是根据上一层次教育目标、所教学前儿童的水平和教育条件,确定活动目标和选择、创编、安排教育内容的过程;是计划如何使教育内容各要素达到理想状态,使其相互作用达到适宜程度,以求理想的发展效益的过程;是师幼共同参与协同一致、创造性构建教育内容的过程;是学前儿童在教师引导下认识自我、发展自我的过程;是教师发挥和发展教育能力的过程。它既是教育准备阶段,也是教育实施阶段。二、学前儿童健康教育活动设计的原则(一)时代性原则时代性原则是指教育活动的设计要具有时代感,要考虑所处时代政治经济发展状况和教育发展的要求。时代性原则是社会对教育的要求,是教育规律在学前儿童教育中的反映。教育是培养人的社会活动,一定社会的教育只有反映一定社会的政治、经济、文化发展状况,适应社会对人的要求才能实现其价值。现代社会要求学前儿童具有更多适应当今社会发展需要的品质、素养、知识、技能,这就需要教育工作者与时俱进,通过多种教育活动培养全面发展的学前儿童。(二)活动性原则活动性原则是指健康教育设计应立足于活动,教师通过对有目的、有计划的活动过程的指导,促进学前儿童全面发展。活动性原则是根据学前儿童年龄特点对教育提出的要求。学前儿童正处于好奇、好动、好模仿的时期,他们对问题的探求不是通过理性的思考,而是通过观察、操作、摆弄等动作思维来进行的。因此,游戏成为学前儿童的基本活动,活动成为其教育的手段和形式。将教育立足于活动,要求教师在设计、指导活动时必须使活动具有目的性、计划性、层次性。(三)发展性原则发展性原则是指设计教育活动时,要考虑学前儿童年龄特点和发展趋势及活动的难易程度,如学前儿童能“跳一跳,摘桃子”。发展性原则是教育活动设计的出发点。教育的本质就在于促进受教育者的发展。要考虑受教育者已有的发展水平、潜在发展能力和可能发展趋势,考虑学前儿童之间的统一性和差异性。发展性原则强调只有使所有学前儿童都在原有水平上得到发展,才能实现其教育的价值。应做到以下两点。一是设计教育活动力求全面,既考虑全体又考虑个别。二是设计教育活动力求形式多样,集体活动、小组活动、个别活动相结合。(四)主动性原则主动性原则是指教育活动设计要能引起学前儿童的学习动机,使其产生浓厚的学习兴趣。应做到以下三点。1.学习前要激发学前儿童学习的动机动机是人们学习的内在驱动力,激发学前儿童的学习动机,实质上是引起学前儿童对认知对象的注意和兴趣,它能使学前儿童由被动的接受变为主动的探索、学习。2.重视学习过程,鼓励学前儿童大胆尝试学前儿童学习的过程,就是其积极性得以发挥的过程。重视学习过程,就是重视教学过程中教师“教”的积极性与学前儿童“学”的积极性,使学前儿童在积极的、大胆尝试的学习过程中得以发展。3.多给发展较差的学前儿童提供参与活动的机会学前儿童的发展存在个体差异,要使所有学前儿童都得到发展,都能主动参与活动,都能发挥其主动性、积极性,就应承认其差异,给发展较差的学前儿童多一些机会,使其保持参与活动的积极愿望,并能主动参与活动。(五)整合性原则整合性原则是指在设计教育活动时,不仅要充分发挥活动内容、形式、过程等各个因素的功能,还应加强各因素间的协调、配合,发挥其综合效能,从而促进学前儿童的整体发展。应做到以下三点。1.教育活动内容的整合实现教育活动内容的整合,要求教师在设计教育活动时,尽可能把多种活动内容科学地组合起来,既考虑学前儿童的发展、兴趣、需要,又兼顾教育内容在逻辑上的科学性和系统性,形成合理、科学的网络结构,发挥综合教育的效应,实现多方面的目标,促进学前儿童的和谐发展。2.教育活动形式的整合幼儿园教育活动的组织形式是多种多样的,每种形式都有其自身的特点和价值,也存在着不足。在设计教育活动时,教师要根据活动目标,从实际出发恰当选择、综合利用,将多种形式形成教育合力,使教育形式真正成为实现目标的手段。3.教育活动过程的整合教育活动过程是引导儿童实现目标、得到全面发展的过程。因此,它不仅仅取决于教师的教,也不完全取决于儿童的学,而是取决于两者的协调一致。(六)内容编排的合理性原则内容编排的合理性原则是指教育内容的编排应做到由易到难,由简到繁,由具体到抽象,由学前儿童已知到学前儿童未知。内容编排的合理性原则是学前儿童身心发展的要求,是学前儿童学习能力的体现,是学前儿童认识事物特点的反映。贯彻这一原则要求做到注意各部分知识之间的有机联系,适当注意内容的逻辑性。编排教育内容时,一般采用直线式或螺旋式上升的方式,以保证学前儿童在学习时的循序渐进、反复感知,逐步加深认识。(七)地方性和季节性原则地方性和季节性原则是指教育活动的设计应考虑当地经济发展状况、自然环境特点,以及四季中自然界的物体与现象发展变化规律。做到以下两点。第一，突出地方特点,注重季节特征。第二，强调因地制宜、就地取材。三、学前儿童健康教育活动设计的步骤(一)确定健康教育活动目标目标是实现活动的前提,也是具体教育活动的方向和实际活动时要取得的结果。目标明确、具体,才能确保活动的方向,并使学前儿童获得一定的发展,达到教育的效果。目标的制定可从以下三个方面来考虑:知识、能力和情感。目标的提出有两种方式,一种是站在教育者的角度,另一种是站在受教育者的角度。站在教育者的角度,进行目标表述时常用“教给、教会、培养、提高”等词;站在受教育者的角度,则常用“知道、懂得、学会”等词。(二)选择健康教育活动内容活动内容是实现目标的载体,内容选择恰当与否会影响目标实现的程度。健康教育活动内容的选择应该考虑贴近学前儿童的生活,注重科学性、趣味性、通俗性,具有较强的可操作性,使学前儿童对活动内容感兴趣,从而乐于参与,积极投入,充分发挥学习的主体作用。通过有目的、有计划、系统的活动内容的学习,提高学前儿童的健康认知水平,形成健康的行为习惯。在选择内容时,需注意以下三点:①与生长发育中的健康知识相联系；②符合学前儿童年龄特点,有一定的系列性；③与已有知识经验相联系。(三)选择适当的活动形式和活动方法在确定健康教育活动目标及活动内容后,教师就要根据活动内容性质的不同、学前儿童的发展水平及教育条件,有针对性地选择相应的活动形式和活动方法。活动形式和活动方法可以是一种,也可以是多种形式和方法的有机组合,使学前儿童在生动有趣的活动中,通过师幼互动,充分发挥学习的主动性、创造性,每个学前儿童都能获得发展。在选择活动形式和方法时,需要注意以下四点:①重视学前儿童的感知和体验；②重视动作与行为练习；③充分利用电化教育手段；④注意多种方法的有效应用,如情境表演、儿歌、故事等。(四)做好教育活动准备做好教育活动准备是进行健康教育活动必需的一个环节。活动准备是多种多样的,可以是教具材料的准备,如实物、器械、模型；也可以是学习环境的准备,如身体锻炼活动场地的准备或情境表演中表演环境的准备；也可以是相关知识的准备,如讲授饮食与营养时,儿童应该知道的各种食品的营养价值等。(五)精心设计教学活动的各个环节学前儿童健康教育活动的环节可以分为开始部分、基本部分和结束部分。1.开始部分经常采用的导入方法有以下五种。(1)直接导入。(2)经验导入。(3)激趣导入（猜谜、唱歌、跳舞、讲故事、设置悬念、做游戏等）。2.基本部分在基本部分中,教师要善于设疑启思,通过各种手段和方法,激发学前儿童学习活动的主动性,使学前儿童在教师设计的有目的、有计划、有步骤的活动中,提高健康认知的积极性,达到形成健康行为能力和习惯的目的。3.结束部分在结束部分中,教师应当让学前儿童在愉快、轻松的状态下结束学习。教师要总结学习收获及学前儿童学习态度,提出新的要求,引起学前儿童再学习的愿望。在结束部分中,常用的有以下四种方式。(1)复述式结束。(2)游戏式结束。(3)小结式结束。(4)提问式结束。(六)注重活动延伸的设计健康教育的目标是“促进幼儿身心和谐的发展”,这一目标的实现不是通过一个或几个教育活动的设计即可达到的,要与学前儿童的生活相联系,在生活中进行教育,在教育中生活。因此,教师在设计教育活动时,不仅要考虑学前儿童当前的需要及活动中的教育,也要考虑活动延伸部分对学前儿童的影响,考虑活动内容在生活、环境、家庭中的渗透、延伸,以帮助学前儿童加深印象,巩固强化,保证教育活动目标的实现。任务二学前儿童健康教育活动的实施一、学前儿童健康教育活动的组织形式健康教育活动可采取多种组织形式,学前儿童在各种形式的活动中进行主动活动,教师提供适宜的指导和帮助。按教育活动中参加人数的多少可分为全班活动、小组活动和个别活动。(一)全班活动全班活动可以在短时间内提供较多信息,保证健康教育的条理性和连贯性,有利于学前儿童组织性、纪律性的培养;全班同时进行活动,如参观、游戏、运动会、健康检查等,有利于学前儿童交往能力、合作精神的培养。(二)小组活动小组活动有两种形式:一种是按学前儿童兴趣和需要分组,另一种是按学前儿童能力分组。(三)个别活动个别活动鼓励学前儿童自己寻找和获取知识,也重视教师与少数或个别学前儿童一起活动、讨论,并对学前儿童进行帮助和指导。二、学前儿童健康教育活动的途径(一)渗透在日常生活中的健康教育1.借助一日生活环节进行教育入园、饮水、进餐、盥洗、睡眠、锻炼、游戏、离园等是学前儿童在园一日活动的主要部分,其中蕴含重要的教育价值。要深入研究一日生活中的保育、教育因素,积极探寻日常生活中健康教育实施的特点和规律。2.创设健康的环境(1)物质环境的创设。幼儿园的物质环境包括室外环境、基础设施、环境布置以及园内的房舍、场地以及学前儿童活动的设备材料等。考虑艺术性、儿童化、教育性、可操作性四点。(2)精神环境的创设。重点关注和谐的班级氛围、平等的师幼关系和互帮互助的家园关系的建立,要根据学前儿童的情绪和行为表现反思、调整和改进心理环境。3.提供健康服务健康服务是指幼儿园为了保证学前儿童的健康而提供的一系列健康教育管理制度、卫生保健措施和相关服务活动。(二)通过开展教育活动进行健康教育1.专门的健康教育活动专门的健康教育活动即传统的健康课,是指教师专门为学前儿童设计并组织的、以维护和促进学前儿童身心健康为目的的教育活动,它是实施健康教育的重要途径之一。注意以下问题：(1)教学活动应避免因追求快乐而缺乏有效的教学。有效教学是指教师通过教学,使学前儿童获得具体的进步或发展,即学有所得、学有提高、学有创意。(2)教学活动应避免追求形式,避免为了活动形式而活动。教师要经常反思究竟什么活动对学前儿童的发展具有真正的教育价值。(3)教学活动应避免因追求统一,致使学前儿童缺乏个性化体验。毕竟同一年龄阶段的学前儿童已有的健康知识经验是不同的,能力发展也不统一,因而在活动中的体验与收获会有差别。(4)师幼之间应实现有效的平等互动。要考虑互动的有效性,教师应抓住最为关键的问题互动,避免无关问题的纠缠。教师要放下架子,真正实现平等的师幼互动关系。2.与其他领域的渗透及融合例如，学前儿童语言发展有其特定的规律,教师通过开展语言活动,“创造一个自由、宽松的语言交往环境”“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。这样就在发展和锻炼学前儿童语言能力的同时,自然地发展了学前儿童的人际交往能力;激发语言学习的积极性,使其“乐意与人交谈,讲话礼貌”“注意倾听对方讲话”“能清楚地说出自己想说的事”等。或者通过艺术活动,使学前儿童“大胆地表达自己的情感、理解和想象”“分享他们创造的快乐”“引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”,实现学前儿童健康教育的某些目标要求。（三）家园联合开展健康教育1.借助一日生活,注重良好生活习惯的培养通过家庭生活培养学前儿童按时作息、饭前便后洗手、睡前刷牙、不挑食、不偏食、远离危险等良好习惯,既引导学前儿童学会了生活技能,提高了自理能力,又帮助他们形成了生活规则,还有利于建立良好的亲子关系。2.创设健康、适宜的环境家庭装修不要一味地成人化、贵族化；选购玩具时除了要符合安全卫生的基本要求,还要注意对学前儿童的心理健康应有良好的作用；父母要有较好的自控能力等。3.发挥成人的榜样示范作用父母要努力做子女成长道路上的指导者、引路人，把家庭当作培养子女情感、意志、兴趣、习惯和能力的主阵地。三、学前儿童健康教育活动的方法（一）学前儿童健康教育活动常用的方法1.动作与行为练习让学前儿童对已经学过的基本动作与基本技能、健康行为与生活技能等进行反复练习,加深对它们的理解和掌握,形成稳定的动作、行为习惯,并对学前儿童已经形成的动作和行为进行巩固和完善,逐步实现自动化,使学前儿童付出最少的努力,获得最大的活动效果。2.讲解示范学前儿童的思维主要是以具体形象为主,教师的讲解示范可以借助多种教育手段,通过多种感官具体而形象地向学前儿童讲解粗浅的健康知识,并结合身体动作或实物、模型加以演示,从而帮助学前儿童尽快掌握有关技能技巧,并提高学前儿童对健康的认识水平,这是使学前儿童获得健康教育知识和技能最直接的一种方法。3.情境表演教师或学前儿童就特定的生活情景加以表演,然后让学前儿童思考分析教育情境中所涉及的健康教育问题。4.讨论评议讨论评议是使学前儿童积极地参与教育的过程。在讨论过程中,为他们提出问题