2019教师资格考试化学学科知识与教学能力大题

2019年教师资格考试化学学科知识与教学能力大题

21.参考答案：

(1)化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助

于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的

科学探究能力。相比科学研究中的观察，学生的实验观察体现出一定的特殊性，主要表现为

以下几点：

①在学生实验中，要求实验现象必须明显易于观察，明显的实验现象能给学生以深刻

的印象。在演示实验中，演示实验的装置必须面向学生，便于学生观察，在学生探究实验中，

要求实验现象明显直观，不易发生异常现象。

②在学生实验中，学生不仅会观察实验现象，也会观察教师的实验操作，因此教师在

进行操作时，一定要注意自身的操作规范，言传身教。

③在学生实验中，要注重观察与思考相结合。明显的实验现象能给学生以生动的直观

印象，但只有通过思维才能完成认识上的飞跃，教师要引导学生在观察现象的基础上积极思

考，透过现象看本质。

④在学生实验中，调动学生多种感官进行实验观察。教师尽可能的调动学生的视觉、

听觉、嗅觉、触觉等多种感官从多方面进行观察，加强对实验现象的认识。

⑤在学生实验中，要强调观察的安全性。初中阶段的学生年龄尚小，教师在组织血汗

俄国展开实验观察的时候一定要注意强调观察的位置角度，注意实验安全。

综上，学生的实验观察相比较一般意义的实验观察更具有一定的特殊性，观察也是学

生认识实验现象最基本的方法,是获取实验结论最重要的途径。

(2)观察是获得化学实验事实的根本方法，良好的观察能力对学生掌握科学探究的基本

方法是非常重要的，良好的实验观察能力主要体现在一下几个方面：

①具备清晰的实验观察目的。有了明确的观察和目的，才能用正确的观察方法和观察

顺序进行观察，才能够服从教学目的。

②边观察边思考。实验观察不仅是观察实验操作的每一步，也要思考每一步的作用是

什么，不仅要观察现象，也要思考产生这一现象的原因是什么，要注意观察与思考相结合。

③客观的观察和记录。观察是反应实验事实的依据，在此过程中,学生应该如实的反

映和记录观察到的实验现象。

④积极参与分组实验，能将观察与思维相互渗透，观察愈深入，思考愈深刻，就愈能

从大量的现象中获得规律性的结论。

以上几点能够体现出学生的良好的观察能力，也是教师在培养学生观察能力上应该不

断努力的几个方面。

22.参考答案：(1)宏观、微观、符号是研究化学知识的三大重要领域。以氯化钠为例，

在讲解盐类等物质时，学生从直观的角度去进行观察，分析其物理性质，通过实验分析得山

相关化学性质等，都属于从宏观角度进行学习。在学习原子结构时分析原子核外电子排布，

以NaCI形成的过程讲明钠与氯气反应钠原子最外层的1个电子转薜！1氯原子的最外层上，

得出相对稳定的结构;在分析溶液导电性时，以氯化钠为例呈现溶液中的离子存在形式，均

是从微观角度分析了化学知识。而在讲解化学式时，先学习了钠、氯的元素符号，之后学习

化学式，在然后进行化学方程式的学习，则是从符号的角度讲解了化学知识。

(2)宏观角度可以直接观察，而微观角度可以分析其原理本质，利用符号可以有效的进

行记录,方便交流沟通，宏观、微观及符号的学习对于学生都非常重要，因此教师必须在教

学中融合三者进行教学。在开展教学时，首先利用一些直观的教学情境或者教学，给学生形

成直观感知，让学生能明确宏观知识，之后用多媒体或者一些教具模型，语言分析呈现微

观内容，展现微观知识。关于教学符号，属于学生学习化学的工具性内容，所以在进行宏观

和微观教学的过程中都要不断的渗透符号知识，使学生形成符号意识C比如在讲解氧气性质

时，首先通过实验现象呈现氧气的助燃性，之后教师在进行实验原理分析的过程中写出其相

对的化学式，并用文字表达式表示实验本质。在后期系统学习元素符号及化合价、化学式之

后在用标准规范的化学方程式进行表示。逐步用符号语言表示宏观、微观的相关知识。

三、诊断题(本大题共1小题,15分)

23.参考答案：

Q)调查法、统计法

(2)部分学会寸该题解答错误的原因主要有以下两方面。一方面是不清楚各选项物质的

成分;另一方面是对纯净物的概念理解存在误区和不明确。本题的正确答案为A选项，学生

误选B的原因可能为错误的认为洁净的物质就是纯净物，对纯净物的概念理解存在误区;学

生误选C、D选项原因可能为对白酒、天然气的成分不清楚，认为白酒就是酒精的单一物质,

天然气就是甲烷，从而导致答题错误。

(3)①先入为主的日常生活经验。②知识的负迁移和旧有概念的局限。③由语词带来的

曲解，进行不正当的类比。

(4)前概念是指学生在接受正规的科学教育之前已形成的概念,是对所感知的现象、生活

中的常识与经验进行总结加工得出的认识和理解。大量的科学研究和化学教学实践表明，学

生在学习化学课程之前，学生在此阶段已经对纯净物和混合物有了一定的了解，如：泥水,

空气为混合物，蒸储水，氧气为纯净物。因此，学生可以通过日常生活的各种渠道和学习经

历，对客观世界中的各种化学现象已经形成了自己的认识，并在这些认识的基础上形成了他

们自己的思维体系，也就是存在化学前概念。前概念的存在会影响学生科学概念的形成，基

于学生的这种情况，可以采用以下方法：①可以采用通过师生对话显示出学生的前概念;②

通过创设各种问题情景引发学生的认知冲突;③以实验验证、概念重释、比较鉴别等方式纠

正前概念中的错误成分;④深刻讲授，特别是对于科学概念的教学要给学生以全面的理解。

四、案例分析题(本大题共1小题，20分)

24.参考答案：

⑴优点:

①利用学生已有的知识。舞台"云雾缭绕"是学生生活中常见的现象，也从常识中知

道其主要成分是干冰;其次空气中二氧化碳的含量也在九年级上册空气这一节已经学习过;

②提问面向全体学生。通过实际生活中的温室效应、雪碧中的与体等调动学生学习的

积极性；

③问题具体明确。该老师在提出的几个问题指向性明确，表达简明准确；

④提问善于诱导启发。该老师提出的问题，从“云雾缭绕"到二氧化碳的来源，消耗,

与我们实际生活的联系，逐渐过渡，具有引导性，启发学生的思考。

不足：

①问题数量过多，学生来不及思考。每个问题没有明确解决。

②没有把握好问题的时机。提问问题过于频繁和集中，应该按照教学的进展和学生的

思维提出问题，比如在枯燥处提问，在前后知识衔接处。

③问题层次性不清晰。例如该教师在提出温室效应时，转而提出雪碧中冒出的气体，

应该将二氧化碳对人类的影响和温室效应放在一起提问。整体将提出的的问题分类，从物理

性质到化学性质再到二氧化碳的应用等。

(2)干冰是固态的二氧化碳，二氧化碳的熔沸点较低，放置在舞台上时，温度高于二氧

化碳的熔沸点，二氧化碳直接升华，由固态变为气态，