《电和磁》（教学设计）-教科版科学六年级上册

《电和磁》教学设计【教材分析】本课作为六上《能量》单元的起始课，将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动：第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。【学情分析】对于六年级的学生而言，他们在三年级的时候已经学习了有关磁的知识，磁铁能吸引铁一类的物质，磁极之间存在“同级相斥、异极相吸”的关系；此外，四年级时，他们掌握了电路的基本概念，能够组装简单电路，点亮小灯泡，也初步知道短路的现象。然而，“电”和“磁”两者之间是否存在联系，学生对此缺乏认识，缺少丰富的直接经验。因而，本节课通过带领学生体验奥斯特实验，感受科学发现的过程，从中让学生建立起电和磁之间的联系，为后续的学习打下基础。【教学目标】科学知识电流可以产生磁性，使小磁针发生偏转；改变电流大小（改变电池数量、短路等）、绕成线圈等方式可以使小磁针偏转更明显。科学探究通过“通电导线与指南针关系”的实验探究，培养学生动手实践能力；通过“使小磁针偏转现象更明显”的探究实验，培养学生选择材料、设计思考、团队合作的能力，并从中学会分析建立自己的解释；科学态度体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。科学、技术、社会与环境了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。【教学重难点】重点：电流可以产生磁性，通过实验可使小磁针发生偏转的现象更明显。难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。【教学准备】为每个学生：科学记录单为每个小组：1号电池1个，电池盒1个，开关1个，灯座1个，小灯泡1个，指南针1个，短导线3根，记号笔1只，白纸条3条为全班准备：小组演示实验材料1份，魔术实验套装（小条形磁铁、双面胶），镊子+塑料棒+木棒，材料区（电池盒+1号电池+短导线+细长导线），废旧电池1个，多媒体课件，小黑板+圆形小磁铁，南孚电池测电器1个【教学过程】一、复习导入，引出课题1．回顾使小磁针偏转的方法1）师投影仪中出示指南针，提问：指南针有什么作用？（预设：指示南北，静止时一端指北一端指南）指南针里有一根指针，这根指针是用磁铁做的，称之为小磁针（板书：小磁针）。2）师魔术激趣：在不接触指南针的情况下，一根手指能让小磁针动起来吗？师演示魔术，将食指（下面粘贴小条形磁铁）在投影仪下靠近小磁针，使其发生偏转，提问：小磁针为什么偏转了，对此你有什么猜测？真的是手指起的作用吗？生说说猜测及猜测的理由。师根据生的猜测适时板书（磁铁、铁）3）师追问：铜导线能使小磁针发生偏转吗？并在小磁针静止后演示。师小结：要使小磁针发生偏转有两种情况，一种是遇到带有磁性的物体，另一种是遇到铁一类的物体，这是三年级学过的有关磁的知识。2．连接简单电路，揭题1）师过渡：在四年级还学过有关电的知识，请学生回忆。小组利用桌上的材料，快速组装一个能控制小灯泡亮灭的简单电路。2）电和磁是生活中两种非常重要的能量，今天就来一起研究下，揭题。【设计意图】通过复习三年级学的“磁”以及四年级学的“电”，展示学生的前概念，为电和磁之间的联系做好铺垫。二、探究通电导线和小磁针的关系（一）探究“电和磁”的秘密师过渡：在190多年前，人们一直认为电和磁互不相关，直到一位科学家的发现。师简单介绍奥斯特，激发学生兴趣，到底是什么发现，想不想试一下？小组材料员到台上领取指南针，开始探索发现。探究“电和磁”的秘密汇报交流发现师小结：有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外，后续又做了60多个实验，分别把到导线放在磁针的上、下、左、右来研究，没发现的小组试试这个方法。未观察到现象的小组尝试“拉直导线、贴近指南针且与磁针方向一致”的方法，观察记录。【设计意图】本环节的设计没有事先出示“拉直导线、贴近指南针且与磁针方向一致”的方法，而是让学生自己去尝试，实验探索通电导线与指南针的关系，学生通过上下左右、弯曲拉直等多种方法观察实践，让其体验科学发现的不易。而最后基于未观察到现象的小组，提供现象较为明显的实验方法，再次去实验，让他们切身感受到电和磁相关联的惊喜。（二）分析解释现象师过渡：许多伟大的科学发现常常发生在细微处，这一现象并没有引起其他人的注意，但却激发了奥斯特的思考：是什么原因使小磁针发生偏转？生大胆猜测，并说说猜测的理由师小结（预设：电流可能产生磁性、电流产生了含铁的物质……）三、探究使小磁针偏转现象更明显的方法师过渡：如果电流能产生磁性，那么改变电流是否就改变了磁？有哪些方法使这一现象更明显呢？学生先独立思考，后组内交流，再全班交流。师提供材料区，小组协商后选择相应的材料展开探究。小组将找到的方法书写在白纸条上，贴在黑板上。根据黑板上各组找到的方法，进行全班的汇总交流，教师适时进行小结（预设：增加电池、短路、绕成线圈等方法都能够使小磁针偏转得更加明显）。【设计意图】通过设置“材料区”，让学生对自己的猜测有更多的验证空间，小组可以自主选择相应的材料进行实验，拓展了材料的选择性，继而也让学生从中意识到有依据猜测的重要性，培养良好的科学素养。四、课堂总结，拓展运用总结交流（预设）：通过研究，发现电流可能产生磁性会使小磁针发生偏转，增加电流、绕成线圈等方法能使小磁针偏转角度更明显。出示废旧电池，不能在电路中点亮小灯泡，提问：那它就一点电都没有吗？能够运用今天所学的知识对它进行检测。生思考交流，师根据生回答请生上台演示。师总结延伸：废旧电池对环境的污染是相当严重的，生活当中很多废旧电池看似没电其实还有电，可利用线圈和小磁针组成的“电流检测器”检测家里的废旧电池，进行一个“体检”，用所学的知识去节约资源。出示南孚电池测电器，检测废旧电池，请学生课后继续思考其内部的原理结构。【板书设计】【教学反思】关注生成，及时评价本课教学设计中，整体是想让学生体验奥斯特发现“电和磁”过程，从而设计了开放式地尝试、材料区的选择等环节。本学期，在一节公开课上了这节课，还有以下几点不足需要改进：一节课的设计其实从课前谈话中就已经开始了，课前谈话要有目的性，为本节课的课程服务，而不应只是天马行空随意谈话。例如，本节课可以从上课场地的灯光、学生坐立后的方位朝向等进行谈话，从而关联到课中出现的有关“电”、“南北极”等，使课堂成为一个整体。在上课过程中，需要更加用心的“倾听”和“关注”学生的发言。如本课中有位女生第一个举手提出可以用短路的方法尝试使小磁针偏转的角度更加明显，这时不应匆匆让其坐下，相反，可以请她说说这个方法的理由是什么，甚至直接让其小组马上尝试实验一下，这样才能给予学生最及时和有效的评价，