《学前教育学》 教学课件 单元十八幼儿园班级管理

单元十八幼儿园班级管理第一节幼儿园班级管理的内涵、目标及内容第二节班级管理的方法第三节各年龄班典型教育任务班级管理的内涵011.幼儿园班级（1）概念幼儿园班级是幼儿园为实现一定教育目的，将3—6岁的幼儿以一定划分依据，按一定规模组织并建立起来的基层教育组织，是幼儿园实施保教活动的基本单位。在我国，一般以年龄和人数作为划分依据，分为小班、中班、大班，每个班级由一定数量幼儿，2—3名教师，1—2名保育人员组成，一般都配备了专门用于本班的教育教学及其他活动开展的教室及相关设施设备，包括桌椅、玩具、图书、生活用品等。一、班级管理的内涵、目标班级管理的内涵011.幼儿园班级（2）幼儿园班级的基本结构①人员组成：幼儿园班级的两大主体分别是幼儿与保教人员。②班级组织结构：一般按人数多少分为班集体、小组、幼儿个体。③班级设施：主要有空间条件及设施设备。一、班级管理的内涵、目标2.幼儿园班级管理（1）概念幼儿园班级管理是该班级中的保教人员，根据幼儿身心发展规律，以科学的方法对班级中的人、事、物、时间、空间、信息等资源进行统筹管理，通过计划、实施、评价、总结等过程，从而实现教育目标，促进幼儿身心发展的实践活动。班级管理的内涵01一、班级管理的内涵、目标2.幼儿园班级管理（2）意义首先，幼儿园班级管理是幼儿园各项活动正常运转的基础。幼儿园班级管理工作是幼儿园管理工作的核心，班级管理的好坏直接影响幼儿园各项活动能否正常进行，反映了幼儿园管理工作水平。良好的班级管理能使幼儿园各项工作高效、高质的运转。班级管理的内涵01一、班级管理的内涵、目标2.幼儿园班级管理（2）意义其次，幼儿园班级管理是促进幼儿身心发展的保障。幼儿在班级中成长，规范有序的班级管理能形成强大的教育推动力，有利于各种教育计划的实施，有利于幼儿形成良好的生活作息习惯，有利于幼儿认知、情感、社会性等多方面的发展。班级管理的内涵01一、班级管理的内涵、目标2.幼儿园班级管理（2）意义最后，幼儿园班级管理有利于教师教育工作的顺利进行。一个班级的教师面对众多幼儿，倘若没有班级管理，那集体犹如一盘散沙，没有办法开展日常教学与生活活动，需要一定的管理方式与制度来维持教室的正常秩序。另外在班级管理中也渗透着如前来后到，排队取物，公众场合保持安静等教育内容。班级管理的内涵01一、班级管理的内涵、目标班级管理的目标021.内在目的论目的是将幼儿培养成为个体生活的主体与社会生活的主体的。幼儿园班级是幼儿教育和生活开展的具体环境。促进幼儿身心健康发展、养成良好习惯、激发内在潜能、发展社会性能力等诸多教育目标，都要借助于班级开展的各项活动来实现，班级管理是保证这些活动规范有序进行的前提一方面幼儿作为生活主体，在此过程中逐渐养成规范行为，并在此过程中了解什么行为是应该的，什么行为是不被准许的，形成一定的自主性与自律能力，达到一定教育目的。另一方面，根据马卡连柯的“平行教育”理论，班集体本身就是一种教育资源与手段，幼儿作为社会生活的主体，在其中了解规则与他人，逐渐去自我中心，为未来的社会生活做准备。相反如果班级管理混乱，幼儿的安全感、秩序感不能形成，一切教育都是空谈。一、班级管理的内涵、目标班级管理的目标022.外在目的论外在目的论把形成办园品牌特色作为管理的目的。每个班级的幼儿数量都是远远多于保教人员数的，教师没有办法一一指导幼儿，需要一个班级成员共同认可的规则来保证班级各项事物的运行，在这种班级中，一旦形成正确并具有强大影响力的班级舆论，班级管理水平不断提升，便逐渐由规范化走向特色化管理轨道，它是幼儿园形成办园特色的关键。一、班级管理的内涵、目标班级管理的内容03从不同角度可以对幼儿园班级管理进行不同的分类，如从流程来看，可以划分为计划、实施、评价、总结等过程，从组成要素看，可以划分为对人的管理、对物的管理，对时间空间的管理等。一般按照幼儿生活与学习主要内容，将幼儿园班级管理划分为生活管理、教育管理、班级间交流管理、家园交流管理、社区活动管理等几方面。其中，对幼儿生活和教育管理是核心，其他各方面的管理都是紧紧围绕幼儿生活及教育管理而展开，是为幼儿正常的生活、教学、游戏活动服务的。二、班级管理的内容班级管理的内容031.生活活动管理（1）生活管理的意义幼儿园班级生活管理是为了幼儿身心健康发展，保教人员围绕幼儿在园的饮食起居等生活方面进行的管理工作。它是幼儿园保育工作的主要内容，也是幼儿园顺利开展其他活动的前提与保障。二、班级管理的内容（2）生活管理的内容二、班级管理的内容班级管理的内容031.教育活动管理（1）教育管理的意义班级保教人员在班主任教师带领下对全班幼儿进行调查研究，在此基础上精心设计组织教育过程，对教育结果进行细致评估，这一系列的工作称为幼儿班级教育管理。班级教育管理是幼儿园工作的第二项重大任务，担负着促进幼儿知、情、意、行各方面发展的使命，是为幼儿未来的生活与学习奠定良好基础的过程。二、班级管理的内容（2）教育管理的内容二、班级管理的内容单元十八幼儿园班级管理

第一节幼儿园班级管理的内涵、目标及内容

第二节班级管理的方法第三节各年龄班典型教育任务班级管理的方法01一、规则引导法规则引导法是指运用恰当的规则引导幼儿行为，保证幼儿自身安全或不对他人产生危害，使幼儿的行为与活动的方向与要求一致的管理方法，是幼儿园对班级幼儿最直接和最常用的一种方法。规则就是幼儿园内一切要素之间互动关系的准则。“无规矩不成方圆”，有了规则的引导，幼儿才会知道什么是该做的，什么是不该做的，逐渐规范幼儿各种行为，养成初步是非观，为幼儿的学习、生活、交往奠定良好行为基础。班级管理的方法01在使用规则引导法时，应注意以下几点：（一）规则制定的主体性：规则最好由教师与幼儿共同制定。虽然一般规则都是教师主导下指定的，但教师要引导幼儿积极参与制定过程，这能让幼儿更好地了解规则的内容与意义，并乐于遵守规则。（二）规则内容的简明性：规则内容的表述要符合幼儿的理解水平，不仅需要简单明了，还要指向明确，具有加强的可操作性。（三）规则呈现的形象性：考虑到幼儿的认知水平，班级规则最好以直观形象的方式展示出来，便于幼儿直观理解、接受和遵守。（四）规则执行的一贯性：规则制定后因给幼儿实践的机会，规则一经宣布就不能随意更改，对所有幼儿一视同仁，使幼儿逐渐形成规则意识，养成良好的行为习惯。班级管理的方法01二、情感沟通法情感沟通法是指利用教师与幼儿之间，幼儿之间、幼儿与环境之间的感情，来引导幼儿行为的方法。一方面保教人员与幼儿联系密切，相处时间长，容易形成深切的信任感与依赖感；另一方面教师要关心幼儿、尊重幼儿，才能维护好与幼儿的情感连接，这种情感容易让幼儿追随教师的脚步，自觉遵守并维护班级管理规则；最后教师还可以利用多样化手段（讲故事、情景表演、日常交谈等）对幼儿进行移情训练。移情是指设身处地站在他人角度去体验他人情感的一种能力。培养幼儿的移情能力能让幼儿更好地理解他人，有利于幼儿与他人良好人际关系的建立，发展幼儿的社会性。班级管理的方法01三、榜样示范法榜样示范法是教师在班级集体中，以他人的高尚思想或行为作为榜样，为幼儿提供正面范例，并指导幼儿学习，以此来规范幼儿行为的方法。学前期幼儿好奇心强、爱模仿。榜样示范法符合幼儿的心理特点。班级管理的方法01在运用此方法时注意以下几点：（一）选择的榜样要恰当、具体榜样应是健康向上的形象，能对幼儿产生正面积极影响。榜样形象也应是贴近幼儿生活的、熟悉的，更容易让幼儿模仿榜样。（二）善用幼儿身上的优点做榜样让每一个幼儿都有成为榜样的机会，看到榜样是周围的人或者自己本身，会让幼儿有模仿或坚持榜样行为的动力。（三）及时反馈及时对幼儿模仿榜样的行为做出鼓励、表扬、奖励等反应，及时强化。班级管理的方法01四、目标引导法目标指引法是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。班级管理的方法01实施该方法的要点如下：（一）目标要具体明确具有可行性幼儿身心发展特点要求目标具体明确，不能太复杂，同时目标要具有吸引力，能调动幼儿积极性并使幼儿通过努力能够达到。（二）目标与行为的联系要清晰可见幼儿清楚行为与目标间的联系，才能帮助幼儿明确行为目的，帮助幼儿判断行为正确与否。（三）关注个人目标和团体目标的结合个人是集体中的一部分，集体目标离不开个人目标。将个人目标与集体目标结合，个人更易在集体的推动下向着同一个目标前进。班级管理的方法01五、互动指导法互动指导法指通过教师与幼儿之间、幼儿之间、幼儿与环境之间相互作用的方法。因为班级活动过程就是幼儿同不同对象互动的过程，因此指导幼儿主动、积极地、有效地同他人、环境进行互动是班级管理的一种重要方法。任何管理都是一个双向作用的过程，互动指导法是师生相互作用、相互影响有机结合起来的管理方法。教师应让幼儿在具体的活动情境中，掌握互动的基本方法、基本规则，学会对不同的对象采取不同的互动方式。班级管理的方法01互动指导方法的运用要注意以下几点：（一）适时性保教人员的指导要抓准时机，在幼儿需要时给予指导，而不是盲目打乱幼儿的活动。（二）适当性教师指导时应采用适当的方法，可以结合具体情境采取单独指导、集体讨论、自主活动等形式。（三）适度性教师的指导应是具体可行的，既能起到指导幼儿的作用，又不会干扰幼儿活动进行，更不能事事代劳或浅尝辄止，应留给幼儿自我发展的空间。单元十八幼儿园班级管理

第一节幼儿园班级管理的内涵、目标及内容第二节班级管理的方法

第三节各年龄班典型教育任务入园教育？入园教育的概念01入园教育指以小班新入园幼儿为主要对象，为缓解幼儿入园焦虑，实现顺利入园并适应幼儿园生活而实施的教育。一、入园教育入园教育的意义021.适应幼儿园生活的需要幼儿第一次接触幼儿园，生活环境与接触的人发生了翻天覆地的变化，难免产生入园焦虑情绪。这就需要对幼儿进行入园教育，帮助幼儿全方面了解幼儿园的生活内容及要发生互动的人与物，幼儿园的环境是怎样的，活动都是如何开展的，幼儿自己在幼儿园需要做什么……这一系列的生活变化如果能让幼儿提前了解、熟悉，幼儿便能更好、更快地适应幼儿园生活，初入园的手足无措感及紧张感也会得到减轻。一、入园教育入园教育的意义022.健全人格发展的需要幼儿入园是幼儿生活中的大事件，其带给幼儿的心理变动是巨大的。入园焦虑在入园适应期内表现最为突出，对幼儿身心发展有诸多方面的影响。相关心理学研究表明，一定程度的心理压力对幼儿的成长有一定帮助，但如果这种心理压力长时间得不到消除或缓解且过于严重，会给幼儿的身心健康造成负面影响。一、入园教育入园教育的意义023.形成良好学习兴趣的需要入园教育可以通过展现给幼儿丰富多彩的幼儿园活动吸引幼儿的好奇心与兴趣，帮助幼儿建立对幼儿园的亲切情感，让幼儿积极主动地参与到幼儿园的各项活动之中，有利于幼儿在活动中形成良好的学习兴趣。一、入园教育入园教育的意义024.家园沟通的需要入园教育在幼儿园与家庭双方合作下可以达到最好的教育效果，对幼儿的焦虑能起到事半功倍的作用。幼儿园应努力争取家长的配合与支持，帮助家长形成入园教育意识，引导家长进行入园教育的科学方法；家长也在这个过程中更加了解幼儿园及教师，逐渐建立双方的信任感与支持感，共同帮助幼儿顺利度过入园适应期。一、入园教育入园教育的方法031.教师在幼儿入学前进行家访教师应在小班幼儿入园前进行家访，一方面了解幼儿的生活习惯及家庭基本情况，对幼儿有大致了解。另一方面也让家长特别是幼儿在此过程中认识、熟悉教师，以减轻入园时陌生感带来的紧张与焦虑。一、入园教育入园教育的方法032.幼儿园设立家长开放日幼儿入园前可以让家长带领幼儿去幼儿园参观，熟悉幼儿园的建筑、环境、氛围，了解与体验幼儿园的一日生活流程，熟悉幼儿园的教师与其他工作人员，减低幼儿对陌生环境产生的不安全感。一、入园教育入园教育的方法033.入园初的家长伴读幼儿从熟悉的家庭到陌生的幼儿园，其中人际关系及生活内容、方式的转变对幼儿来说是巨大的，幼儿产生不适应也是正常反应，入园的前两个星期是幼儿入园适应的关键时期，这一阶段若幼儿身边有熟悉的家人陪伴，实现家庭生活向幼儿园生活的过渡，能减轻幼儿的不安全感，极大地帮助幼儿适应幼儿园生活。一、入园教育入园教育的方法034.创设温馨的幼儿园环境温馨的环境对幼儿有很大程度的缓解作用。幼儿园要营造温馨、舒服的幼儿园环境，如色彩上用幼儿喜欢的颜色，玩具投放上投放些幼儿在家经常使用的玩具，有趣的组合滑梯，园里的绿植与饲养的小动物都会吸引幼儿的注意力，让幼儿喜欢上幼儿园这个环境，从而乐于接受幼儿园生活。一、入园教育单元十八幼儿园班级管理5.18.3.2各年龄段教育--常规建立常规的含义01“常规”在《现代汉语词典》的意思是“沿袭下来经常使用的规矩。”我们可以将“幼儿园常规”理解为“幼儿园保教过程中沿袭下来的、幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯”。二、常规建立常规建立的意义021.适应幼儿园的需要幼儿园生活是集体生活，与家庭生活有极大地不同。幼儿园的每项活动都有一定的计划与时间安排。建立常规，有利于幼儿适应幼儿园各项活动的节奏，形成什么时间做什么事的习惯和认知，能更好的融入幼儿园生活。二、常规建立常规建立的意义022.幼儿发展的需要幼儿园的常规能帮幼儿建立起良好的行为习惯，如有序如厕、饭前洗手、睡觉保持安静、人多要排队等。常规教育能帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。常规教育的目的是促进幼儿的社会化发展，它对幼儿生活自理、自律性、人际交往会有极大的促进作用，有利于幼儿完整人格的形成。二、常规建立常规建立的意义023.幼儿园管理的需要家庭中父母可以时时关注幼儿，但幼儿园教师往往没有办法兼顾到所有的幼儿，且幼儿园的很多活动是班集体一起行动，集体中需要常规对个体行为产生一定的引导与约束，以便活动的顺利开展，因此常规也是幼儿园管理不可或缺的一部分。二、常规建立常规的制定依据031.幼儿身心发展的特点幼儿的生理和心理发展还不完善，比如坚持性差、认知较为片面、表面等，需要常规为幼儿行为提供引导与约束。常规的内容与表述应是符合幼儿理解程度的，应简明直观。如图书区的进区规则中有对区域人数的限制，便可以在入区处贴上脚丫贴纸，幼儿入区前先将鞋子脱下放到贴纸上，没有空余的贴纸则说明图书区的人数已满，幼儿应等待或更换区域。二、常规建立常规的制定依据032.教育行政部门的要求每个国家的教育都不可避免具有政治性，是为国家培养建设者与接班人的。常规教育中就蕴含着对未来接班人的价值要求与行为规范。如我国是社会主义国家，追求集体利益，在常规教育中就会渗透集体主义的内容，如集体早操、集体教育等，培养幼儿的集体观念。二、常规建立常规的制定依据033.家长工作的需要为了为家长工作提供便利，我国幼儿园的入园、离园时间基本与家长上下班时间是一致的。在入园、离园，开学、放假的安排上，幼儿园会结合双职工家庭普遍的工作时间，制定幼儿园常规的相关内容。二、常规建立常规的制定依据034.季节和地区特点幼儿园常规的制定应该是符合季节与地区特点的。如冬季日照时间缩短，幼儿离园时间会提前，冬季温度偏低，幼儿的户外活动及玩水游戏等也会根据季节天气变化做出相应调整。我国东部地区基本按照北京时间8:00入园，但在新疆、西藏等西部地区因时区相差较大，则不适合使用同样的时间。二、常规建立常规的执行原则041.递增性原则规则应由少增多，逐步出现。如果一开始就把所有的规则告诉幼儿，一方面幼儿记不住、记不全，另一方面幼儿要一股脑的把规则了解也会产生一定的压力与反抗心理，反而不利于常规的建立。二、常规建立常规的执行原则042.正面表达原则用正面的表达方式表述规则。幼儿认知的局限性与思维的不可逆性，让幼儿没有办法理解反面表述的另一层含义，故用正面表达规则，引导幼儿将关注点放到正面行为上，更有利于常规的推行与认可。二、常规建立常规的执行原则043.一贯性原则常规要求坚持一致性和一贯性，若对常规做经常性的改变，不利于幼儿对常规的理解与遵守。二、常规建立常规的执行原则044.具体性原则常规的内容必须是具体可操作的，具有一定的指向性，这样幼儿在日常生活中便可明确地分辨出什么是应该做的，什么是不应该的，有利于幼儿良好行为习惯的养成。二、常规建立常规的执行原则045.幼儿可参与性原则常规的制定若有幼儿参与，幼儿更倾向于认可并在生活中坚守该常规。二、常规建立单元十八班级管理5.18.3.3各年龄段教育--幼小衔接幼小衔接的含义01幼儿园与小学的衔接又称幼小衔接，是指根据幼儿身心发展的阶段性和连续性等规律以及幼儿终身发展的需要，做好幼儿园与小学两个教育阶段的衔接工作，避免幼儿园教育与小学教育脱节，克服和解决幼儿升入小学后的不适应现象。三、幼小衔接幼小衔接的意义021.使幼儿尽快适应新生活三、幼小衔接幼儿园生活和小学生活有什么不一样？学业要求生活习惯课堂纪律师生关系三、幼小衔接幼小衔接的意义021.使幼儿尽快适应新生活从幼儿园到小学，是幼儿人生道路上的一个转折点。三、幼小衔接幼小衔接的意义022.为幼儿的终身发展奠定基础三、幼小衔接幼小衔接存在的问题与原因031.幼小衔接存在的问题（1）突击性倾向在衔接的时间上，只注重大班末期，甚至是更短的时间的幼小衔接培养，忽视了整个学前教育阶段中各个环节的衔接。三、幼小衔接幼小衔接存在的问题与原因031.幼小衔接存在的问题（2）片面性倾向在幼小衔接中，最常见也最被家长看重的就是智力教育，尤其是对大班幼儿的知识技能进行强化训练，却往往忽略了幼儿身体、学习习惯、非智力品质、社会性等方面的培养。三、幼小衔接幼小衔接存在的问题与原因031.幼小衔接存在的问题（3）小学化倾向要求幼儿按照小学的作息制度与教育内容进行学习，幼儿园的基本活动——游戏，被小学教学的组织形式与教育方法取代，幼儿的课业任务加重，更多接受的是灌输式教育。2018年7月教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》三、幼小衔接幼小衔接存在的问题与原因031.幼小衔接存在的问题（4）孤立化倾向幼小衔接关系到幼儿进入小学后的一系列发展，是幼儿园、家庭、小学甚至整个社会都要关注的工作。但往往出现幼儿园“剃头挑子一头热”的情况。三、幼小衔接幼小衔接存在的问题与原因032.幼小衔接中产生不适应的原因（1）社会要求的差异幼儿园以游戏为基本活动，强调生活常规，强制性很弱，灵活自由，没有统一的评价标准，幼儿压力小。小学纪律规范要求更强，学习具有社会义务性，不论是否有趣都要求幼儿学习、考试，并有统一的评价标准，幼儿压力变大。三、幼小衔接幼小衔接存在的问题与原因032.幼小衔接中产生不适应的原因（2）生活制度的差异幼儿园保教结合，动静交替，教学游戏化、活动化，且时间较短，有充足的休息时间。小学则以课堂学习为主，教学活动时间长且远远多于休息时间，有严格的作息表。小学幼儿园（夏季）作息时间表三、幼小衔接幼小衔接存在的问题与原因032.幼小衔接中产生不适应的原因（3）人际关系的差异幼儿园教师与幼儿天天相伴，教师与幼儿的比例大，教师能关注到每位幼儿，师生关系融洽，同伴之间交流充分且友好。小学师生比例大大缩小，教师更关注教学，要求严格，同伴间的交流变少，且存在竞争。师生关系三、幼小衔接幼小衔接存在的问题与原因032.幼小衔接中产生不适应的原因（4）学习环境的差异幼儿园学习与生活、游戏设施集中，有宽松自由的活动区和丰富的玩教具，游戏时间长。小学教室主要摆放整齐的课桌，活动空间与设施相对有限。三、幼小衔接幼小衔接存在的问题与原因032.幼小衔接中产生不适应的原因（5）教育内容、方式、评价的差异幼儿园的教学内容浅显易懂，不强调系统性，多发展幼儿的口头语言；教学方式以活动为主，直观形象；无标准化评价考核。小学的教学内容较深，强调知识的系统性，发展幼儿的书面语言和抽象思维能力；教学方式以课堂教学为主；有标准化的考试。三、幼小衔接幼小衔接的策略041.注意幼小衔接教育的长期性幼小衔接不是一个能够临时突击的短暂过程，而是从