8 茶馆（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）

8茶馆（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）主备人备课成员教学内容《茶馆》选自高二语文选择性必修下册同步备课系列（统编版2019）第三单元。本节课主要内容包括：老舍先生生平简介及创作背景、《茶馆》的主要人物形象分析、戏剧冲突的展开、以及《茶馆》所反映的社会现实意义。具体教学内容如下：

1.了解老舍先生的生平及其创作背景，理解《茶馆》的历史地位；

2.分析王利发、秦仲义、常四爷等主要人物形象，探讨其性格特点及命运；

3.掌握戏剧冲突的展开，分析戏剧结构；

4.探讨《茶馆》所反映的社会现实，理解作品的时代意义。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，培养学生对中国现代戏剧的认识和欣赏；

2.增强学生分析戏剧人物形象、理解戏剧冲突的能力，提高审美品位；

3.培养学生的历史文化意识，使其关注社会现实，理解戏剧作品的时代背景；

4.激发学生的思辨能力，引导他们探讨戏剧作品所反映的社会问题，培养批判性思维。学习者分析1.学生已经掌握了戏剧的基本知识，如戏剧的结构、人物形象分析等，通过之前的学习，他们对戏剧有了初步的了解和认识。

2.学生对文学作品有一定的兴趣，喜欢探讨作品中的故事情节和人物命运。他们的思维活跃，具备一定的审美能力和思辨能力，但学习风格各异，有的喜欢独立思考，有的则更倾向于小组讨论。

3.在学习《茶馆》时，学生可能遇到的困难和挑战包括：对剧中的京味语言理解困难，对戏剧所反映的社会现实和时代背景认识不足，以及对戏剧冲突的分析和把握不够准确。此外，如何将所学知识运用到实际情境中，对学生的批判性思维和问题解决能力也是一种挑战。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师通过生动的语言和深入的分析，帮助学生理解《茶馆》的背景、人物和冲突；

2.讨论法：组织学生分组讨论，分享对人物形象和戏剧冲突的看法，激发学生的思辨能力；

3.情境教学法：模拟戏剧中的场景，让学生扮演剧中角色，增强对戏剧的理解和体验。

教学手段：

1.多媒体教学：利用PPT、视频等展示《茶馆》的相关背景资料、戏剧片段，提高学生的学习兴趣；

2.网络资源：引导学生利用网络查阅相关资料，拓展知识面；

3.教学软件：运用教学软件开展互动问答、角色扮演等活动，提高教学效果。教学过程设计导入环节（5分钟）：

1.创设情境：播放《茶馆》的经典片段，让学生初步感受戏剧的氛围。

2.提出问题：观看片段后，引导学生思考：“这部戏剧反映了哪个时期的社会现实？主要人物有哪些特点？”

讲授新课（15分钟）：

1.背景介绍：简要讲解老舍先生的生平及其创作背景，阐述《茶馆》的历史地位。

2.人物分析：讲解王利发、秦仲义、常四爷等主要人物形象，分析他们的性格特点和命运。

3.戏剧冲突：分析戏剧结构，讲解戏剧冲突的展开，阐述冲突对剧情发展的影响。

4.社会现实：探讨《茶馆》所反映的社会现实，引导学生关注作品的时代背景。

巩固练习（10分钟）：

1.小组讨论：分组讨论剧中的人物形象、戏剧冲突和社会现实，分享各自的观点。

2.互动问答：教师提问，学生回答，检验学生对新知识的理解和掌握。

课堂提问（5分钟）：

1.提问学生关于《茶馆》的人物形象、戏剧冲突和社会现实等方面的问题，了解学生的理解程度。

2.鼓励学生提问，解答他们在学习过程中遇到的困惑。

创新互动环节（5分钟）：

1.角色扮演：邀请学生扮演剧中角色，模拟戏剧中的场景，增强对戏剧的理解和体验。

2.思辨讨论：针对《茶馆》中的社会现实问题，组织学生展开思辨讨论，培养批判性思维。

1.总结本节课的主要内容，强调人物形象、戏剧冲突和社会现实等方面的重点。

2.布置课后作业：让学生撰写一篇关于《茶馆》的人物分析或戏剧冲突分析的短文，加深对课程内容的理解。

教学过程总用时：45分钟

注意：教学过程中要注重师生互动，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。同时，注重培养学生的核心素养，提高他们的文学鉴赏能力、思辨能力和历史文化意识。知识点梳理1.老舍先生的生平及其创作背景

-老舍的生平经历

-老舍在现代文学史上的地位

-《茶馆》的创作背景

2.《茶馆》的主要人物形象分析

-王利发：茶馆老板，人物性格及其命运

-秦仲义：民族资本家，人物性格及其命运

-常四爷：旗人，人物性格及其命运

-其他人物形象及其特点

3.戏剧冲突的展开

-《茶馆》的戏剧结构

-主要戏剧冲突及其表现

-冲突对剧情发展的影响

4.《茶馆》所反映的社会现实意义

-民国时期的社会背景

-剧中所反映的社会矛盾和问题

-作品的时代意义

5.文学鉴赏能力的培养

-如何分析戏剧人物形象

-如何理解戏剧冲突

-如何评价戏剧作品的社会现实意义

6.批判性思维的培养

-对戏剧作品中的社会问题进行思考

-分析戏剧冲突背后的原因

-探讨如何解决现实生活中的类似问题

7.历史文化意识的培养

-了解民国时期的社会风貌

-认识戏剧作品中的传统文化元素

-关注历史与现实的联系作业布置与反馈作业布置：

1.写一篇关于《茶馆》中你最感兴趣的人物形象分析的短文，要求结合文本具体分析该人物的性格特点及其在剧中的角色意义。（字数800字左右）

2.选择《茶馆》中的一个戏剧冲突，分析其产生的原因、过程及对剧情发展的影响。（字数800字左右）

3.结合《茶馆》所反映的社会现实，谈谈你对民国时期社会矛盾的认识，以及作品给现代社会的启示。（字数1000字左右）

作业反馈：

1.批改作业时，关注学生对人物形象分析的理解深度和文本依据的准确性，指出逻辑不清和论证不足之处，给出改进建议。

2.对于戏剧冲突分析，检查学生是否准确把握冲突的实质和影响，指导学生如何更深入地分析冲突背后的社会原因。

3.对于社会现实的认识和启示，强调学生应该结合文本和实际，提出有见地的观点，同时注意文章结构的合理性和语言的准确性。

4.反馈应以鼓励为主，肯定学生的优点，同时指出需要改进的地方，提供具体的修改建议，帮助学生提高写作能力和思考深度。

5.在下一次课堂上，选取部分学生的作业进行展示和讨论，以促进学生之间的交流和学习。重点题型整理1.分析题型：请分析《茶馆》中王利发的人物形象，并阐述他在剧中的作用。

答案：王利发是茶馆的老板，他精明能干，善于经营，为了生存，不得不在各种势力之间周旋。他是剧中的线索人物，通过他的视角展现了不同社会阶层的人物形象和民国时期的社会现实。他的悲剧命运也反映了当时社会中小人物的无奈和挣扎。

2.分析题型：请结合具体情节，分析《茶馆》中的一个戏剧冲突，并说明其对剧情发展的影响。

答案：例如，秦仲义与王利发之间的冲突。秦仲义想要收购茶馆，而王利发不愿意出售。这一冲突展现了资本主义势力与传统道德观念的碰撞。这一冲突推动了剧情的发展，最终导致王利发的悲剧命运，也反映了社会变革中的矛盾和冲突。

3.论述题型：请论述《茶馆》中所反映的民国时期的社会现实及其时代意义。

答案：《茶馆》反映了民国时期社会的动荡不安、官僚腐败、民生凋敝等现实问题。通过剧中各种人物的命运，展现了当时社会中小人物的生存困境。作品具有强烈的时代意义，批判了旧社会的种种弊端，呼唤社会改革和民族觉醒。

4.评价题型：请评价《茶馆》中常四爷的形象，并结合具体情节进行分析。

答案：常四爷是剧中的一个悲剧人物，他原本是旗人，但因为时代变迁而失去地位。他忠诚正直，坚守信仰，但最终无法逃脱命运的安排。通过常四爷的形象，展现了民国时期旗人的悲惨命运，同时也反映了社会的无情和个人的无奈。

5.比较题型：请比较《茶馆》中的王利发和秦仲义这两个人物形象，分析他们的异同。

答案：王利发和秦仲义都是剧中的主要人物，但他们代表了不同的社会阶层。王利发是底层小人物，为了生存而挣扎；秦仲义则是民族资本家，有着雄心壮志。他们的共同点在于都在努力适应社会变革，但他们的价值观、行为方式和生活态度存在很大差异。这种比较有助于深入理解剧中的社会现实和人物性格。板书设计1.标题：《茶馆》

-人物：王利发、秦仲义、常四爷

-冲突：社会变革、人性挣扎

-背景：民国时期社会现实

2.结构：

-引言：老舍与《茶馆》

-主体：

-人物形象分析

-戏剧冲突展开

-社会现实反映

-结尾：作品时代意义

3.重点：

-王利发：小人物挣扎

-秦仲义：民族资本家的野心

-常四爷：旗人的悲剧命运

-社会变革中的冲突与矛盾

4.艺术性与趣味性：

-使用不同颜色粉笔突出重点内容

-利用简笔画或符号表示人物关系和冲突

-板书布局合理，留白适宜，便于学生记录和思考

板书设计将教学内容简洁明了地呈现给学生，同时通过艺术性和趣味性的设计激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握《茶馆》的核心知识点。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创新互动环节：通过角色扮演和思辨讨论，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们对戏剧作品的理解和鉴赏能力。

2.多元化教学方法：结合讲授法、讨论法和情境教学法，帮助学生从不同角度理解和分析《茶馆》的人物形象、戏剧冲突和社会现实。

（二）存在主要问题

1.教学组织方面：在小组讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为对讨论主题兴趣不足或缺乏引导。

2.教学评价方面：作业批改和反馈过程中，发现部分学生对戏剧冲突的分析不够深入，可能是因为课堂上缺乏相应的