幼儿园大班综合活动《和影子捉迷藏》教案

幼儿园大班综合活动《和影子捉迷藏》教案《指南》中指出“儿童积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力。”我们开展以玩陶活动为主要活动形式的陶艺启蒙教育。在深入领会《指南》的基础上，依据不同年龄幼儿生活经验的特征，以不同幼儿在玩陶活动中的习得效果为依据来设定目标内容，突出幼儿创造经验的自主建构这一内容，强调可行性、可实现性。结合《我自己》的主题活动开展，幼儿在阳光之下发现了自己的秘密。每当阳光下发现自己的影子时，他们会兴奋雀跃，变化身体造型，和影子比快、比高、比变化。观察实录一：千姿百态的影子正午时分，温暖的阳光照射在草地上，带来了温暖，带来了幼儿跃跃欲试的心。《和影子捉迷藏》拉开帷幕。“一百个孩子有一百种语言”，孩子们用自己独特的方式找影子。看！男孩子们威武神奇的做出了各种功夫的造型，一人出拳威武、一人金鸡独立，好一个威风。女孩们温柔多了，小花盛开，双人爱心……幼儿在互相欣赏影子，也在逐渐的改进自己的动作，让影子更惟妙惟肖。观察实录二：影子不见了嘉嘉和欣欣正在联手做一个爱心，引得旁人唏嘘不已，他们也颇为的沾沾自喜。十来个孩子都来看他们两人独特的影子造型，大家也都自顾自的继做造型。两个幼儿放松一些已经有点酸胀的手臂。突然，多多跑过来：“嘉嘉、欣欣，大家都说你们的爱心好看，我也要看看”。话音刚落，两人面面相觑，心想：动作一变，影子就没了，现在怎么看得到呢？拗不过多多的反复要求，两名幼儿又继续摆出了造型。可是由于刚才保持动作的时间太长，必将年纪也小，体力一时未恢复，动作也没有刚才的到位，多多脸上的表情让他们明白了自己的不足，心里也是一阵的失落。观察实录三：影子嘉年华嘉嘉不服气的自言自语：“如果能把影子留下来，多多一定崇拜我的”。欣欣也是这样的想法：“可是，怎么样才能留下来呢？一会太阳就要下山了，就不能做影子出来了。”“拍下照片不就好了？”嘉嘉问。欣欣不同意了，“我又没有相机，要不我们画下来给多多看。”嘉嘉反对，“画的影子摸上去平平的，像假的一样，多多又不稀罕的……”。两名幼儿一时没了主意，垂头丧气在一边发呆。这时候，旁边的幼儿都围了上来，问明原因之后都开始帮着一起想办法了。有的说画影子、有的说剪影子……多多想了半天，一拍脑袋：“上次我们用陶泥做过中国功夫，我们来做中国影子”。其他幼儿一听，恍然大悟：“太棒了，做陶泥，做影子”。孩子们的讨论沸腾了，“我要做跳舞的影子”、“我要做打拳的影子”、“我要做跳绳的影子”、“我把影子给爸爸看”、“我要和XX比赛，谁的影子做的特别”……影子嘉年华一触即发，孩子们开始了新一轮的尝试，区域玩陶《影子》就这样诞生了。分析：教育的真正目的不只是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动习得知识。本次观察实录中的探索活动“和影子捉迷藏”幼儿首先通过影子的产生这一问题，与同伴共同讨论，积累相关的经验，并产生影子的造型。其次，在讨论如何保留自己的创作成果时，幼儿将自己的原有经验与同伴进行交流，并在此基础上让彼此间的想象力进行碰撞，这一系列过程也为下一步的活动奠定了经验基础。第三，当幼儿活动达到某一阶段时，会自发的在同伴中引起共鸣并展开讨论，从而获得了下一个活动的来源。而幼儿之间发生的这一系列的互动也成为了最有效的导入环节。儿童在活动过程中的自主性得到体现，在玩陶活动中成为学习主体，由被动的知识接受者成为主动的探究学习者，他们在问题情境中能主动收集、分析和处理信息。同时，发现孩子们自主探究的途径更加主动和多样，他们会根据问题寻找图片、实物、录像等资源，还会通过与同伴互动的形式获得分享，幼儿参与活动的热情提高了，变得更加主动和积极。推进：兴趣是幼儿开展一切活动的前提和保证，作为教师，是幼儿活动的支持者，在后续的活动中需要为幼儿创造有利的环境和提供适宜的材料。根据幼儿的兴趣，开展区域陶艺活动。提供一些影子造型的图片，让幼儿可以参考、借鉴。幼儿在探索活动中也有所感知到各种影子的造型，可以为幼儿提供一些记录用的工具，把自己在活动中所表现的影子的造型记录，并且在陶艺活动中进一步使用陶泥等其他材料进行表现表达。在区域陶艺活动之后，利用幼儿交流分享的环节，将幼儿用肢体表现的影子造型与幼儿的陶艺作品进行欣赏、比较，从中感受影子千姿百态的形态，增加幼儿对生活中自然现象的多种感官认识，满足儿童主动建构影子的愿望，支持创造的自发行为和想法。爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题要比解决一个问题重要得多，提出新的问题、新的可能性、从新的角度上去看旧的问题需要创造性的想像力，这标