浅谈如何指导学生提问

PAGEPAGE9浅谈如何指导学生提问实施素质教育，培养创新型人才是目前中小学教育教学改革的难题。但培养学生的创新精神和实践能力仍离不开课堂教学这个主阵地，其中巧妙的质疑问难显得尤为重要。“思维自惊奇和问题始。”疑者，思之始，学之端也。问是深入的阶梯，是进步的桥梁，是创新的翅膀。问又分有师问和生问两种，师问是教师提出问题，学生于被动思考中主动探索；生问是学生主动提出问题，主动思考，主动探索，师生互动来解决问题。我们现阶段课改采用的启发式教学，主要是由教师来创设问题情境，提出问题，由学生来讨论、分析、比较，师生互动，最终得出正确答案。这种教学模式较之以前的教师满堂灌，学生被动听的教学模式有了很大的进步。它有利于激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养能力，它体现出教师的主导地位和学生的主体地位，调动了学生学习的积极性、主动性。但这种教学模式仍是在教师设置的“套”中，学生还没有充分地发挥出积极性、主动性，只是被动地回答问题，而不是主动地提出问题，来共同解决问题。在近几年的教学中，我发现在课堂中应提高学生主动提问的能力，这更有利于激发学生学习的主动性、积极性，更有利于培养学生的发散性思维，提高创新的能力。教学过程不仅要让学生学会，而且要让学生会学。“授人以鱼，不如授人以渔。”因此它应当是现代课堂教学的必不可少的环节之一。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有当学生能提出问题、会提出问题时，才有创新的可能。因为一个人的智慧体现在不断发现问题和解决问题之中。“疑问”能使学生产生认知上的冲突，内化为积极探索问题的动力。

现实的教学中，学生提问的主动性很低，这应与师生双方都有着密切的关系。就教师而言，主要存在着四种担心：

第1，担心学生观点偏激，口无遮拦，列举过多的反面事件，负面效应大。

第2，担心学生情绪激动，措辞激烈，甚至乱说话场面容易失控。

第3，担心让学生提问，打乱正常的教学程序无法按计划完成教学任务。

第4，担心自己准备不足，对学生在课堂上提出的新见解、新问题，无法做出满意的分析、解释，引导困难，导致自己处境尴尬等。

从学生角度来看，主要有五种原因：

１，不屑提问。这主要是受学生的学习倾向影响形成的一种现象。这种现象主要有以下几种情形：第一是学生对思想政治课不感兴趣，在思想政治课上提不起精神，学习积极性不高。第二，学生把思想政治课当作“副科”，给思想政治课以不平等的待遇，对自己提出的要求和标准也随之降格。第三，学生认为自己所提的问题在当下无法解决，提了问题也没有实际意义。２，不知提问。这是受传统教学模式的影响而形成的。有着较大的普遍性，是影响学生提出问题的最主要原因之一。学生受到原有学习习惯的影响，习惯于“老师讲、学生听”的学习方式。有相当多的学生认为课堂上最重要的是“听老师讲解”，这种看法虽有一定的合理成分，但却在很大程度上束缚了学生“大胆质疑、提出问题”的活动。再进一步看，这种现象应该是传统教学观念和行为所导致的后果，教师和学生都可能处在一种对提出问题的“无意识状态”或“少意识状态”。３，不愿提问。这主要是心理因素所导致的一种现象。引发学生“不愿提问”的主要缘由有以下几个方面：一是考试的引导作用。对于思想政治考试考查的重点，70%的学生都简单认为是“背诵和记忆能力”。既然是这样，在思想政治课上提出问题就变得没有必要，没有意义。二是学生担心自己的问题会妨碍老师的教学，影响教学进度，认为课堂里老师的讲解顺利远远进行比提出自己的问题、解决自己的疑问更重要。如遇到公开课等情况，学生连回答问题都谨小慎微，就更不用谈提出问题了。三是学生担心自己的问题被认为没有质量，或是过于简单，或者问题很幼稚，得不到老师和学生的认同，这种胆怯的心理也导致了学生不愿提出问题。4，不会提问。这主要是受学生学习能力和表达能力形成的比较常见的现象，学生的提问能力较弱，不善于提出问题。主要有以下三种情表现：一是学生不能清楚地对自己的疑问进行梳理，虽然有疑问，但不能说清楚是什么问题，有些“只在此山中，云深不知处”的味道。二是学生不能把自己的问题表述清楚，时常是不知所云，欲言又止，言而又止。三是平时缺少此方面的活动和训练，导致学生在面对疑惑的时候，思路混乱，语言表达不清，自信心不强。5，不能提问。这主要是受教师的影响而形成的一种情况。部分教师在教学中，或许安排的教学内容太多，或许课堂的容量太大，或者教学难度过大，或者教学节奏过快，或者课堂气氛比较压抑，以至于学生只能被动地跟着老师的步伐走，没有思考和提问的机会和空间。这种现象与新课程改革的精神和理念相背离的。不过，从实际的情况看，当前大多数教师是能够注意到对学生质疑精神的培养的，只是方法不够恰当，再加上前面介绍的多种原因相互作用，导致实际的效果不大理想。“没有问题的学生不是好学生”这一句普通格言恰恰说明了学生学会提问的重要性，因此学生只有在教师的帮助下，才能消除顾虑，在课堂上肯说、敢说、肯问、敢问。“学起于思，思源于疑”。问，有利于解惑；问，有助于知新。让学生学会提问，是突出主体，引导学生积极参与学习过程的重要体现，是实施素质教育的有效途径。指导学生学会提问，培养他们质疑问难能力，是摆脱这种困境的一种有效方法。在现今进行的课程改革的大潮中，学生提问已成为了课堂中与同学交流的主要方式之一。实践证明，学生结合自己的理解、思考，提出新的问题已成为衡量学生的手段之一。一般说来，敢于提问，善于提问的学生往往是学习方法正确，学有所得的同学。那么，怎样指导学生学会提问，培养他们质疑问难的能力呢？一、要注意培养学生的问题意识人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，这种问题性心理品质，称之为问题意识。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生产生问题的意识越强，所以，在教学中，我们必须重视学习内容的生活化，并逐步培养学生的问题意识，指导学生结合具体情境学会提问，学会思考，自发形成学生学习的内在动机和强烈兴趣，发展学生提出问题、解决问题的能力。二、培养学生的提问能力的途径（一）优化教学氛围，鼓起学生“问”的勇气。培养学生质疑问难的能力，首先要创设良好的教学氛围，使学生有质疑问难的心理基础——提问的勇气。为此，教师要实实在在地营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。教师要把“爱”请进课堂，伴着“耐心、细心、童心”，赏识每一个学生，及时肯定敢于提问的学生。鼓励学生提问，哪怕是说错了，也要给予真诚的谅解和鼓励，让每个学生都有好的感觉，让“情感教学”之花在课堂中绽放。这样，学生不但获得了知识，而且增加了提问的勇气。只要经常这样做，学生怕问的心理障碍就会逐步消除。在教学过程中，还要不断地激励学生。“皮格玛利翁效应”给我们提供了有益的启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，使人获得一种积极向上的动力。赞美和鼓励是引发一个人体内潜能的最佳方法。要使培养质疑精神和提问能力的活动顺利进行，就必须充分调动学生的积极性、主动性。赞美和激励是重要的手段。第一，要鼓励学生质疑和提问。凡是疑问，先要鼓励学生敢于提出来。鼓励学生质疑并不是为了宣扬“否定一切”，而是要在思辨中所有肯定、有所否定，获得真正的理解。第二，大力表扬在课堂上进行思考、提出问题的学生，树立榜样。榜样的力量是无穷的，至少会在两方面发挥重要的影响：一是使受鼓励者得到充分的认可和肯定，激发了学习热情，会更加主动和积极地思考和提问；二是使全体学生认识到提出问题是一件容易办到的事情，也是老师对自己的期待，从而降低心理的障碍，更容易地参与思考和提问。学生提问能力的提高需要一个培养过程，要求教师要以发展的眼光来看问题。初期不能对学生的提问情况要求过于苛刻，而是要对学生充满期待和鼓励，激发学生的热情和兴趣，保持学生学习的持久动力。逐步提高学生的质疑精神和提问能力。（二）创设问题情境，激发学生“问”的兴趣。所谓“问题情境”是指让学生置身于研究未知问题的气氛中。教师有意识地设置问题情境，使学生形成新旧认知冲突，提供让学生质疑问难的机会，变“要我学”为“我要学”，激发学生提出问题的兴趣。亚里士多德曾言：“思维自疑问和惊奇开始。”要培养学生的提问能力必须要创设一个能引发学生疑问的情境，使学生产生认知冲突，主动地去发现问题。首先，要注重学生学习兴趣的激发。通过教学设计，运用社会热点、学生身边发生的时间等调动学生的学习兴趣。再次，教师要把情境创设作为一项重要的工作来做。有时候，教师的工作不要做得太“圆满”，而要留有“缺口”，为学生的参与提供空间，让学生在情境中去发现问题、提出问题和解决问题。再次，要珍惜能够产生认知冲突的教学资源，当学生的认知产生矛盾的时候，也是最好的教育时机。这时，要有意识地对学生加以引导，鼓励学生思考和提问。教学中只要老师注意创设让学生质疑问难的时机，准许学生有疑就问，不怕打乱原来的教学程序，做到“聚然临之而不惊，无故加之而不乱”。学生提问的兴趣就会愈来愈浓。（三）发挥主导作用，教给学生“问”的方法。学生有了胆量且有了一定的兴趣后，并不等于就能问得恰到好处。能否问在知识的重点处、难点上，关键还在于让学生掌握提问的基本方法，把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教者可以分门别类地给予指导。

在教学时要鼓励学生深入研究，多问几个为什么？或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时，学生提出的问题显得“多而杂”。这时老师可以组织讨论，哪些问题提得好，哪些问题不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就会逐渐养成善于质疑的好习惯。(四)明确目的，处理好提出问题与解决问题的关系。教学过程中，学生发现了问题，提出了问题，怎样解决呢？首先，老师要明确教会学生提出问题是手段，引导学生掌握解决问题的方法是目的。如果教师对学生提出的问题置之不理，将会抑制学生提问的积极性；对学生提出的问题处理不妥，也会影响质疑问难的效果。面对学生提出的问题，教师不要急于回答，更不能轻易否定，而应根据小学生好动、好说、好表现的特点，引导学生讨论，鼓励学生自己释疑解难。三、指导学生学会提问的具体策略学生上课时，随着老师的讲解，必然会产生这样或那样的一些问题，但是这些问题并不一定都问在了点子上，有的甚至是可问可不问的；还有的答案是明显的，根本没必要问；更有一些问题，是在钻“牛角尖”。因此教师要注重指导学生学会提问，培养提问能力。（一）要指导学生有针对性地提出问题所谓有针对性，就是指提问题必须紧扣教学要求，找出自己的主要障碍。学生在上课时，会产生许多问题。其中有些问题是学习的主要障碍，而有些是无伤大雅的问题。通过这种方式，不断强化问题的针对性，而且让学生体会提问要问到点子上，而所谓的点子往往是教材的重点和难点。（二）要指导学生创造性地提出问题所谓有创造性，就是说提问的角度新，有一定的深度和广度，这是对学生提问的较高要求。学生装在积累了一定的知识经验后，对问题会有一个进一步的思考过程，在此基础上会产生一些更深刻的问题，有些问题甚至连教师也难以回答。作为教师，首先要鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，保护他们提问的积极性。其次可以发动全体同学参加讨论，引导他们产生智慧的火花，使思维向深度和广度发展。教师在平时的教学实践中，就应不断向学生介绍一些思维方法，介绍一些教材内容以外的又与教材有密切联系的知识，激发学生创造性地提出问题，进而启发他们创造性地解决问题。（三）要善于引导和控制学生的提问学生提问会出现很多情况，如果教师不加以控制和引导，则不易达到满意的教学效果，如有的是由学生理解错误产生的，有的是教材本身不够严密导致的等等。教师必须在课堂教学中迅速敏锐地捕捉住这些问题与教学目标的偏离度，再调控输出信息。这就要求我们重视引导和控制学生的提问，教会学生提问，具体可采取以下几种方法：1、开展讨论面对学生提出的种种问题，教师应当积极引导学生进行小组交流，而自己则不急于作出解答，这样，既有助于发展学生的论辩思维，互相启发，互相补充，加深对问题的理解，而且还有助于老师集思广益，有效地撷取反馈信息。如在学习初二法律常识第十课《公民在婚姻家庭关系中的权利和义务》的第一框《公民在婚姻关系中的权利》时，其中有学生提出一个问题：“我认为我国没有婚姻自由。”这与课本的结论截然不同。学生却望着我，我因势利导：“为什么会有这种想法呢？”，学生说：“有许多条件的限制……”然后我针对每一个限制条件组织学生讨论。在讨论中正确的答案一一浮现出来。最终得出结论：公民的自由和权利是受到法律限制的，不是绝对的，无限制的。这一结论已超出本课的内容，很好地完成了本节课的教学任务。所以这需要教师在课前做好充分的准备工作，包括预测学生课堂上的回答及可能产生的疑问，具有驾驭课堂的能力。

“学问学问，一是学，二是问。”我们应该把问题的发现、提出、探讨、解决贯穿于教学全过程，使学生体验到提出问题、研究问题的快乐感，解决问题的成就感，从而敢于多想多问、质疑释疑，以强化学生的问题意识，培养学生创新的意识和能力。2、拨正思路一些学生由于误解了教材内容，而提出一些“钻牛角尖”的问题，遇到这种情况，教师应该要求学生认真观察具体的情境，再读再思，引导学生拨正思路。如果该学生仍固执己见，执迷不悟，则应先把问题放在一边，先等课后再行解决。3、综合治理学生对教材的质疑问难，乍一听会使人觉得头绪万千，似乎难以下手，但是如果让学生集中提问之后来一个综合治理，就不难发现许多疑难问题之间都有着内部的必然联系，若作统筹解决，就可以“闻一知十”。因此，教师要对这些问题进行综合分析，选出其中问到点子上的加以重点解答，其他一些问题则一带而过，这样就会大大提高教师控制提问的效果，而且还使学生进一步明确提问一定要问到点子上。四、培养学生提问能力的初步尝试新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其本质意义在于激发主动学习、培养探究精神、萌动创新意识。实现这一意义的有效抓手是什么？是问题，而且是学生自主提出的问题，因为只有自己的问题才会让他们深度卷入探究过程、保质持续的探究动力、进行学习的再创造。学生不善于提问、不能提出有价值的问题的一个重要因素，就是不知道如何去提问，从哪些方面去提问，培养学生提问能力也是一个循序渐进的过程，初期可以先从以下三个方面进行了尝试。（一）引导学生模仿提问针对小学生模仿能力很强这一认知特点，结合学生对教师心存崇拜的心理倾向，教师可根据某一些知识点先进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提出问题。（二）启发学生分类提问问题的产生和发展，在不同的地方，不同的场合，根据不同的指向，可以提出不同类型的问题。在指导的过程中，我们整体上把它分为四类，即认知性问题、分析性问题、评析性问题和创新性问题。只有理解和掌握了提问的时机和要求，才能有针对性地提出更有价值的问题。1、认识性问题（即是什么）。通常对于语文学习中不理解的字、词、句，