浅论提高学生写作能力有效性的策略

番禺区教育学会第25届年会论文论文题目：《浅论提高学生写作能力有效性的策略》论文作者：彭锦霞所属分会：小学语文作者单位：番禺区大石中心小学联系电话作时间：2012年7月浅论提高学生写作能力有效性的策略内容摘要：《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作是语文教学的重要组成部分，但长期以来，很多学生都害怕写作，因此，作文教学也成了许多语文教师比较头痛的一件事。本文先分析了作文教学的重要性以及作文教学现状，再从读写链接，提高写作能力；学科整合，拓宽写作素材；反复修改，保护写作热情；善用评价，增强写作信心等四方面探讨了提高学生写作能力有效性的策略。总之，在作文教学中，我务求通过多种途径，致力于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。关键词写作能力有效性策略读写链接学科整合浅论提高学生写作能力有效性的策略《语文课程标准》明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。作文，在实际生活中，它不仅仅是语言文字，反映客观世界，表达自己思想感情的需要，而且是通过再现、描述、记叙来表情达意，让读者通过再造想象、沟通心灵、触发同感的需要。作文训练，可以使学生习得审题立意、谋局布篇、遣词造句等表达技能，也有助于学生发展观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能，同时在作文过程中，学生通过自我情感体验，陶冶审美情趣，激发求知欲，培养热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想意识。作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣，害怕作文，作文脱离生活实际，缺乏真情实感。他们依旧对作文存在畏难情绪，一提到作文，一举起笔，脑子就一片空白，慨叹“作文难，文难作，难作文”。“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，作文教学几乎到了让学生和老师“望文生畏”的地步。因此，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，成为作文教学的根本任务。那么怎样才能提高学生的写作能力呢？现结合自己在作文教学实践中的体会，谈谈如何提高学生写作能力有效性的策略。读写链接，提高写作能力叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有着密切的联系。”只有正确处理好阅读与写作的关系，注重两者之间的结合，才能使阅读为写作服务，有效提高学生的作文能力。（一）结合课内阅读，积累语言和技巧学生怕写作是因为觉得“有话写不出”，造成这种现象的主要原因是缺乏语言的积累。叶圣陶先生曾经说过，语文教材无非是个例子，语文书中的每篇课文，都是学生作文的范例。在阅读教学的过程中，要以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识和写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达某些内容，作者是怎样准确、生动地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。此外，还可以指导学生从课文的精彩片段体会、积累各种写作的方法。要真正达到读写结合，提高写作能力，光积累是不够的，还要学会表达,学会运用。教师应结合课文精彩片段，抓住读写结合点，设计相关的写话练习，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，做到仿中有创。如五年级下册《威尼斯的小艇》中有这么一段描写小艇外形的话：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”在学生充分理解句子内容，深刻感受到小艇的特点之后，我设计了这样一个写话练习：拿起笔，写一样你最熟悉的物品外形，写的时候，注意用上三个以上的比喻句。帮助学生学会了如何模仿课文的写作方法来描写物品。模仿是作文的一种重要手段。从模仿到创造，完全符合人们认识事物的规律，符合学生的心理素质。结合课文学习进行写作训练，学生可以充分模仿遣词造句、段落构成、开头结尾、过渡照应、谋篇布局等写作方法，达到读写迁移的目的，最终达到阅读水平和写作能力同步提高的目的。（2）丰富课外阅读，提高写作实效新课标中强调：“要重视学生的课外阅读。”课内阅读是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课外阅读量。这就是我们经常强调的“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高写作能力。如何提高学生的写作实效呢？我认为，在课外阅读中进行读写链接是行之有效的。我的做法是：由教师提供相关的阅读书籍，并设计好读写链接题目，使读与写紧密链接，让学生读得要深入，悟得要深刻，写得有深度。例如，对于五年级的学生，要求他们阅读《西游记》、《水浒传》、《三国演义》其中一本，为期四周，每周都有阅读和写作的具体要求：第一、二周：熟悉作品中的内容，并用自己的语言复述最喜欢的一个故事，500字左右；第三周：摘录作品中描写人物的片段，并以《我眼中的※※※》评一评自己最喜欢的一个人物；第四周：以《假如我是※※※》（作品中的某一人物）为题写想象作文和读后感。这为期四周的读书活动，因为有明确的读写要求，学生较好地消化了阅读材料，读得深透，是有抄、有摘、有思、有写的读写链接过程。学生不但积累了很多原著中的语句，而且在习作中也体现了他们的思考过程。同样写《我眼中的诸葛亮》，有学生欣赏他的忠心耿耿，有学生赞赏他的神机妙算，也有学生悲叹他的郁郁不得志。而在《假如我是孙悟空》的习作中，学生更是浮想联翩，思绪万千:有的希望像孙悟空一样除暴安良；有的想象用孙悟空的“七十二般变化”本领造福人类；还有的设想要飞到月球创造适合人类生存的生活环境……从学生作文的实际效果来看比较理想。二、学科整合，拓宽写作素材《新课程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。然而，如今普遍的“１＋１＝２”——简单的家庭结构，“学校＋家庭”——两点一线的模式化生活，使现在的学生缺乏丰富的生活经验。而过于优厚的生活条件，家长们的包办代替，更使学生们细心观察和真切体验的能力逐步减弱或缺失。难怪，绝大部分的一线教师抱怨：学生写出的文章言者无物，内容空洞，苍白无力。足见学生远离了作文的源泉——生活，必定会觉得无话可说，无物可写，作文教学当然会缺乏生机。我手写我心，其实生活中的片刻瞬间，各学科课堂间的点点滴滴，都可以成为学生写作的很好素材。而其他学科教学，自然也可以成为丰富学生作文素材，拓宽学生作文空间，提高写作教学实效的一个有效载体。例如：与科学学科的整合。学期初，我认真研究本年级学生科学学科的教学内容，把该学科中一些贴近学生生活、内容丰富、学生们喜好的教学内容，整合到作文教学中来，启发、引导学生将科学课中自己的所做、所见、所感、所言等作为自己笔下的作文素材，使科学课成为学生作文素材的源头之一，使学生作文有物可言，有感可发，生动形象，富有情趣。实践中，“种绿豆”、“蜗牛遇盐化水之谜”、“不倒翁不倒的奥秘”等丰富多彩的教学内容，不但为学生作文创设了良好的情景，而且开掘了学生写作的源头。如“蜗牛遇盐化水之谜”这一课的教学后，我引导学生回忆整个过程，让他们谈谈学习“蜗牛遇盐化水之谜”前后印象最深刻的地方。有些学生印象深刻的是课前准备蜗牛时发生的事，如：抓蜗牛时，由于手心冒汗，结果蜗牛遇到汗液中的盐分而化水，弄得满手都是蜗牛的液体，手忙脚乱；费了九牛二虎之力才找到了蜗牛；由于选择放置蜗牛的器具不当，结果蜗牛爬得满桌子都是，被妈妈狠批了一顿，懊丧不已。有些学生描绘的是课上老师讲授并示范“蜗牛遇各种物品是否化水”实验的经过，还有同学说出了自己做实验后的感言：任何事都不要人云亦云，必须自己亲身实践，才能明白其中的奥秘。在整个回忆交流的过程中，学生发言面很广，交流内容很丰富。学生们仔细聆听同学的发言，大家你一言，我一语，热烈交流，尽情倾诉科学课前后的精彩片刻。交流过程中，学生们互相补充，互相启发，课堂气氛相当愉悦、轻松。在认真倾听学生的感受后，我说：“大家说得真好！听了你们的发言，老师也真切感受到了你们当时的体验，也能理解你们当时的心情。其实只要大家把所说的这点点滴滴、桩桩件件写下来，就是一篇篇佳作啦！”就这样，我鼓励学生实话实说，选择自己实验前后的所见所闻、所感所悟如实地写出来。这么多的素材，因为都来自学生的真情实感，贴近学生的学习生活实际，所以充实了学生们写作的内容，学生们不再为“写什么”而犯愁了。而自己的亲身体验，加上老师、同学的点评、指正，又丰富了学生写作的语言，大家也不必为“怎么写”犯难了。一位诗人说过，文章不是写出来的，而是像一条小溪，从生活的大山里流出来的。是啊，多姿多彩的生活，是我们取之不尽、，多姿多彩的生活，是我们取之不尽、用之不竭的写作源泉。其他学科课堂，就是生活的大山里的一条支流，它使我们学生的生活更具色彩，它能使学生的写作素材如泉喷涌。将写作和其他学科整合，将使学生写作成为有米之炊，真人、真事、真话、真情，就能成就学生的一篇篇佳作。三、反复修改，保护写作热情文章不厌百回改。这里强调的反复修改，指学生修改的方式和次数要多，而不是要求教师精批细改。如叶圣陶先生所言，“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。修改文章决非雕虫小技，养成习惯也决非一般认识问题，这是一切学习写作的人修辞立其诚的过程，也是文章去瑕纯玉的过程。在这个过程中，伴随写作能力的提高，观察力、思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。尤其对正在成长的学生更是如此。”反复修改，不仅能促使学生学会修改，大大减轻教师的工作负担，更能增加学生体验成功的机会，保护他们的写作热情。四、善用评价，增强写作信心评价要恰如其分。教师的评价应该源于对学生真诚的爱。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情，“感人心者莫先乎情”。在作文中出现的评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的科学态度，针对不同的学生应有不同的评价，充分运用语言艺术，做到既不伤其自尊，又能指出不足，充分肯定做得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进