创设乐学氛围激发学习兴趣

创设乐学氛围激发学习兴趣上海市新中初级中学张晓峰乐学，故名思义，就是让学生乐意学习，即让学生在快乐和谐的气氛中积极、主动地去获取知识。使其有正确的学习动机，有强烈的学习兴趣，有良好的学习习惯。而动机、兴趣、习惯等又均属非智力因素的范畴。学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，智力的因素主要指的是感知、观察、记忆、想象、思维等等；非智力因素主要指的是意志、情感、兴趣、注意、习惯、性格等等。二者互相作用、影响，互相依存、制约，在智力活动中，可培养加强非智力因素，反过来，非智力因素又能对智力因素的发展起调节、强化和促进作用。美国心理学家对800名男性进行多年追踪研究表明，成就最大和成就最小的人之间，最明显的差异并不在于智力水平，而在于是否具有自信心、进取心、坚持性，是否具有不屈不挠的性格和意志。我国科技工作者对超常儿童和科技大学少年班所做的研究也表明，这些青少年大都具有旺盛的学习兴趣、较强的进取心和坚强的意志等良好的心理品质。这说明非智力因素的作用是不可低估的。因此，在教学活动中，重视对非智力因素的培养，有利于促进学生智能的发展，使学生良好的心理状态逐渐形成动力结构，对优化课堂教学、提高教学质量是十分必要的。一、正确的学习动机是激励学生成功的内动力心理学研究表明：学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理因素，它是直接激励学生学习的一种内动力。学习动机的培养，是使学生把社会和教育提出的客观要求变为他们自己内在的学习需要，是指导他们从没有学习需要或很少有学习需要到产生学习需要的过程。学习动机的激发，是把已经形成的潜在的学习需要，充分调动起来，也就是把学生学习的积极性发动起来。1、以国家建设需要启发学习动机我国建设的巨大成就，科技的飞速发展，使我们的学生从小就能感受到时代的脉搏、社会的需求，教师可以经常结合教材中的内容向学生进行学习目的的教育，以启发学生正确的学习动机。用正确的学习目的去鼓舞学生。使学生对数学产生浓厚的兴趣，加强学习目的性教育。根据初中生的心理特点，采取多种的教育形式，帮助学生认识学好数学的社会意义，让他们把当前的学习与未来的远大目标联系起来，感到数学对自己今后的学习、工作和生活都是有用的，从而自觉、乐意，满怀信心地参加学习。教师应当结合课堂和课外活动，用我国数学家的巨大成就去激励学生的爱国热情，如介绍祖冲之早在1400多年之前，就算出当时世界上最精确的圆周率的值；陈景润在证明哥德巴赫猜想上获得的巨大进展；杨乐、张广厚在函数论研究方面的杰出成就等等，激励学生以数学家为榜样；从小学好数学，将来为祖国的建设多做贡献。正如数学家华罗庚教授说过的：宇宙之大，粒子之微，生物之谜，化工之巧，火箭之速，日用之繁，无处不用数学。激发学生为祖国而学习的责任心，把学习与祖国建设联系起来，形成长远的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习热情和自觉性。2、利用原有动机的迁移产生学习动机有的学生，由于学习基础差，缺乏意志力，因而导致学习成绩低下，但这些学生也一定会有他们各自的忧点，他们的各自兴趣、爱好往往会在其他方面表现出来。在这种情况下，教师如能因势利导，利用学生对其他活动的兴趣，迁移到学习上来，并使他们获得成功，就能使学生产生学习动机。二、强烈的学习兴趣是学生获得成功的关键兴趣是一个人力求认识、探究某种事物或某种活动的倾向。兴趣这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行活动的内在动力。孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。科学巨匠爱因斯坦把兴趣比喻成最好的老师。美国近代心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学员对所学知识本身有内在的兴趣。因而，乐学的关键是让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。这样，他就会产生强烈的求知欲，积极主动、心情愉快地去进行学习，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，变“模仿学”为“善学”，从而获得学习上的成就。1、巧妙引入新知识，创造学习情境，引起学生兴趣“好的开头是成功的一半”，当讲授一个新的内容时，我总注意一开始就使学生对它产生兴趣。例如，在新教材六年级第一学期“4.1圆的周长”的教授时，我先用一个圆在讲台上滚一周，指出这一周的长度就是这个圆的周长，并量出结果。接着，我又用圆规在黑板上画一个圆，问，这个圆能够滚吗?学生们都摇头笑了。那又怎么才能知道这个圆的周长呢?学生一下子就对新内容产生了兴趣，进入了求知的境地。又例，在新教材七年级第一学期“9.7同底数幂的乘法”的教授时。我做了如下设计，老师：现在我要用一道抢答题来考考你们，题目是：已知三个数2、3、4，你能从中任取两个数组成算式，使其运算结果最大吗?(有人脱口而出3×4＝12)老师：想想我们已学过了哪些运算?学生：43。学生：不对!应该是34(其他同学点头表示赞同)老师：34进行的是什么运算?这里的3叫做（），4叫做（），34＝？这里的三个数还能组成哪些幂?老师：幂也是个数，那幂能否再进行运算?(引入课题：幂的运算)。下面我们就利用刚才得到的六个幂(允许重复使用)来研究幂的运算，怎样着手研究呢，我们的研究方法是：第一步：试验：在下式的括号里填入合适的幂使等式成立。（）×（）＝（）。第二步：观察(1)你找到了哪些等式？(2)你从这些等式中有什么发现?(3)你能用语言概括你的发现吗?请以小组为单位合作研究(学生立即展开讨论，大家七嘴八舌，气氛十分热烈，教室里不时传来“你这个不成立，两边不等”“这个等式成立”等讨论结果，老师在教室里巡视，不时参与小组的讨论)学生：(板书在黑板上)①32×34＝36，②23×24＝27，③42×43＝45，④33×43＝123，⑤32×42＝122老师：这五个等式均成立吗?(学生齐声回答：成立)这些等式好像有点差别，你们看出他们的差别了吗?学生：①②③每个等式中幂的底数是相同的，④⑤每个等式中幂的指数是相同的。老师：这是个很好的发现！我们看到①②③都是相同底数的幂在相乘．而④⑤是不同底数的幂在相乘，今天我们先重点来研究相同底数幂相乘即同底数幂的乘法(板书课题：同底数幂的乘法)仔细观察①②③你还能发现什么?学生：(急不可耐)左边幂的指数相加就等于右边幂的指数(学生因自己的发现而面露喜色)老师：谁能告诉我52×56的结果吗？结果用幂表示(学生脱口而出：等于58)老师：那a2×a3＝？说说你的理由，学生：等于a5。老师：am×an＝？学生：am+n老师：用语言如何叙述?学生：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学唯一的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的内容自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。在以上的设计中我力求将学生完全置身于开放的学习情境中，学生的思维空间更大，引导他们产生强烈的求知欲，积极主动、心情愉快地去进行探究。2、精心设问置疑，创设“问题情境”，诱发学生兴趣“学起于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维也往往是从疑开始的。因此，教师在教学中要善于伏悬念，设疑问，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知，从而诱发学生学习兴趣。例如，我在教圆柱体侧面积时，让每个学生在课前都准备好一张标有长、宽数量的长方形纸，在课堂上指导他们通过下面的操作过程来探究知识，寻找规律。第一步：先让他们将长方形的纸卷成圆筒状，再摊平。这一卷一摊，就使学生发现一个圆柱的侧面经过展开(摊平)可以转化为平面(长方形)，学会转化的方法。第二步：要求学生重复上述一卷一摊的实验，并仔细观察这个长方形的长和宽与卷成的圆柱形之间的关系，一直找到这种关系为止，第三步：在此基础上，让学生做下面的填充题：把圆柱的侧面()得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱的()，宽等于圆柱的()，因为长方形的面积等于长乘以宽，所以圆柱的侧面积等于()。引导学生探究这组问题，使学生在实际操作中得到的感性知识，逐步上升为理性认识。第四步：让每个学生计算自己做的圆柱体侧面积，掌握圆柱侧面积的计算公式。整个教学过程，学生怀着浓厚的兴趣，认真操作，仔细观察，思维活跃，积极主动，不但弄清了公式的由来，又培养了学生主动探索知识的能力。整个过程学生在老师设疑的诱导下，学习情绪高涨．积极主动去探求知识，既获得了知识，也获得了探索知识的方法，使学生感到了自己的智慧，体验到成功的欢乐。3、灵活运用教学方法，调动学生兴趣教学方法是课堂教学的重要手段，是直接影响学生学习兴趣、知识掌握、智力开发、能力培养的重要条件。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师要善于根据学生的实际、教材的特点，灵活运用教学方法，增强教学艺术的感染力和吸引力，使学生感到学习能得到精神上的满足，激发学生较高水平的求知欲。用多种形式的课外活动去引导学生喜欢学数学，不但要把课内教学开展得生动活泼，还必须与丰富多彩兴趣盎然的课外活动相结合。课外活动创造了一个非常自由的、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。例如，组织数学兴趣小组，上趣味数学课，玩数学游戏、猜数学谜语、讲数学故事、办数学墙报、开数学文艺会、组织学生制作教具和学具、举办数学竞赛等。开展这些活动，可以取得良好的学习效果。例如，数学竞赛，它培养了学生竞争意识，激发了学生学习数学的热情，使许多学生对数学产生了浓厚的兴趣，还培养和发现了许多在数学上学有余力的学生。这些课外活动，使学生在数学王国里自由地漫游，不断地获得愉快的情绪体验，形成“成功——生趣——再成功——再生趣”的良性循环。4．及时反馈信息，强化学生兴趣在教学过程中，要及时、准确地注意信息反馈，不但要注意学习成绩较好的学生的信息反馈，更要注意学习上有困难的学生的信息反馈．这样，才能了解学生对知识的理解情况，适时调控教学过程．对出现的问题，有针对性地补授和矫正，使学生的学习兴趣得以持续，以取得最佳学习效果。在圆锥体积的教学中，学生虽然对公式的推导理解了，但在运用中仍有漏乘1／3的现象，这主要是学生的思维仍受柱体体积公式的思维定势的负迁移影响。因此，我在练习中就增加了对比题、辨析题、改错题，以强化系数“1／3”，这样便收到了较好的效果、三、良好的学习习惯是学生获得成功的保证心理学认为，习惯是一种稳固的动力定型，属于后天获得的反射，学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的。一定的学习行为重复多次就会形成一定的学习习惯。而发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族素质，具有十分重要的意义。教师如果能在教学中注意规范地训练学生的行为，培养他们认真不苟、勇于探索、独立思考、不怕困难的良好习惯，将对学生的一生都有积极的影响，使他们终生受益。1．规范行为，严格要求良好的学习习惯的培养．靠教师的长期训练，严格要求。听讲是学生学习的中心环节，也是获取知识的主要途径。因此，要求学生必须精神饱满地注意听老师的讲述和提问，要边听、边想、边记忆，抓住要点。学习是一个复杂的思维过程，学习积极性首先反映在思考问题的自觉性上。因此在教学中，要经常启发学生动脑筋、想问题，培养学生勤于思考、善于思考，使他们逐步养成独立思考的习惯。力求做到“听要专．思要勤．议要活”的要求，做到课堂气氛静时不呆，活时不乱。而同时，教师不仅要严格要求学生上课要专心听讲，而且更要严格要求自己，备课要严肃认真，讲课要生动有趣，条理分明，并且要灵活合理的使用教学方法，教学工具。每节课中都应让学生有丰富的可听、可看的内容，力求使教学引人入胜，使每个学生都乐意听讲，而不是干巴巴盯着老师这个人帮助学生养成良好的听课习惯。对作业则应当要求“认真审题，独立思考，整洁规范，按时完成”。作业是学生最基本、最经常的独立学习活动，也是反映学生学习情况的主要形式。所以教师们都应当重视通过作业帮助学生巩固知识、训练技能，并培养按时独立完成作业、自我评价的习惯。除了教师以身示范、树立榜样，坚持严格要求、严格训练之外，还表现在把重点放到精选作业，减轻学生负担，以及改进作业的批改方法等方面。当前作业量大，学生疲于奔命，不利于学生形成良好的作业习惯。许多优秀教师在教学改革中，坚持讲课少而精，在课内布置适量作业，保证学生当堂完成。课外作业，则坚持“少、精、活”原则。“少”就是作业量严格控制在国家教委规定的时间之内，不加重学生负担；“精”就是精选作业题不搞机械重复，不搞题海战术；“活”就是针对学生不同情况，设计一些“弹性”作业，让学生选做。这样，学生就会心情舒畅地、认认真真地独立完成作业。这样，持之以恒，长期要求，寓教于乐，长善救失，就能使学生逐渐形成认真学习的良好习惯。2．诱导启发，面向全体学生的学习习惯好，有助于取得较好的学习成绩，而成绩不理想的学生，绝大多数也是学习习惯