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文档简介
教学设计
课程基本信息课题明确概念的方法教学目标阐述定义的含义和最基本、最常用的方法;掌握正确下定义的方法;阐述划分的含义及构成;掌握作出正确划分的方法;理解任何概念都是内涵和外延的统一。正确运用概念,提高逻辑思维能力,培育科学精神。教学内容教学重点:1.掌握正确下定义的方法。
2.掌握作出正确划分的方法。
教学难点:1.理解任何概念都是内涵和外延的统一。教学过程本节课核心议题:明确概念的内涵和外延有哪些方法?环节一:创设情境,导入新课一只松鼠趴在树枝上,两个猎人围绕它转了一圈。他们走动时,松鼠也跟着他们转。这时,一个猎人说:“我们已经围绕松鼠转了一圈,因为我们已经围绕松鼠画了一条封闭曲线。”另一个猎人却说:“我们没有围绕松鼠转一圈,因为我们始终只看到松鼠的正面,没有看到它的背面。”两人争得不可开交。(1)两个猎人发生争执的焦点在哪里?(2)你能够帮助他们解开思想上的困惑吗?总结:(1)两人争执的焦点在他们对“围绕松鼠转一圈”的内涵的理解存在分歧。(2)要解开两个猎人思想上的困惑,化解分歧,必须统一他们对“围绕松鼠转一圈”内涵的理解。这就要明确“围绕松鼠转一圈”这个概念的内涵是什么,究竟是“围绕松鼠走了一条封闭曲线”还是“看到了松鼠的前后左右不同侧面”。如果概念的内涵不统一,两个猎人永远也达不成一致的结论。[设计意图]设置情境导入新课,加深学生对明确概念的方法的兴趣,学会从内涵和外延两个方面准确地表达概念。环节二:层层展开,突破议题一、明确内涵的方法——定义议题一:如何明确概念的内涵?活动1:图示解读定义“文学”这个概念的定义包括那几个部分?教师解读:这里属概念是指被定义项的属概念。种差:指同一属概念下的种概念之间的差别,即“被定义项”与其他同属的其他种概念之间的差别。“种差”和“属概念”相加构成定义项,用定义联项将被定义项和定义项联结起来,就构成定义。总结解读,生成知识:1.概念的定义:明确概念的内涵,需要运用定义的方法。定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法。给一个概念下定义,就是用简明的语句揭示概念所反映的客观事物的本质属性。2.定义的构成:定义由被定义项、定义项和定义联项三部分构成。3.下定义的最基本、最常用的方法:种差加属概念。4.下一个正确定义的要求:(1)应该具备相应的科学知识,正确地认识对象,把握其本质属性。不能揭示客观事物的本质属性的概念,是错误的概念。(2)应该遵循必要的逻辑规则。活动2:明确定义要求假设以下语句都是定义。宪法是国家的法律。语词是表达概念的语言单位。形式主义者就是形式主义地观察和处理问题的人。所谓原因就是引起结果出现的现象,而结果就是由原因所引起的现象。词不是句子。文学是人们的精神食粮。探究:这些定义能正确揭示概念的内涵吗?为什么?总结:“宪法是国家的法律”,这句话作为定义,其定义项“国家的法律”的外延大于被定义项“宪法”的外延。国家的法律除了宪法外,还有民法典、刑法等。我们把这种“定义项的外延大于被定义项的外延”的逻辑错误称为“定义过宽”。“语词是表达概念的语言单位”,这句话作为定义,其定义项“表达概念的语言单位”明显小于“语词”的外延。语词中,除了能表达概念的实词以外,大部分的虚词像“也”、“于”、“乎”等是不能表达概念的。我们把这种“定义项的外延小于被定义项的外延”的逻辑错误称为“定义过窄”。由此得出,下一个正确定义的第一条逻辑规则,即定义项和被定义项的外延必须全同。“形式主义者就是形式主义地观察和处理问题的人”。被定义项是“形式主义者”,定义项中也包括“形式主义”,这种一个定义的定义项直接包含被定义项的语词,就是“同语反复”。“所谓原因就是引起结果出现的现象,而结果就是由原因所引起的现象”。用“结果”给“原因”下定义,而“结果”又必须用“原因”来说明,最后谁也说不清楚谁。这种“一个定义的定义项间接包含被定义项”就叫做“循环定义”。由此得出,下一个正确定义的第二条逻辑规则是:定义项不能直接或间接包含被定义项。“词不是句子”。这个语句仅指出“词”不具有句子的本质属性,却没有指出“词”本身的本质属性,因而起不到给“词”下定义的作用。因此,下一个正确定义的第三条逻辑规则是:定义一般不能用否定形式。“文学是人们的精神食粮”。这个比喻形象地说明了文学感染人,教育人的作用,但并没有直接揭示文学的本质属性。因此,定义一定要用科学术语,否则,就会犯“比喻定义”的逻辑错误。第四条逻辑规则是:定义不能用比喻。[设计意图]下一个正确定义的要求及逻辑规则是本课的重点和难点。学生在自学教材的基础上,通过对一组错误定义逻辑分析,明确下一个正确定义的逻辑要求有哪些。议题二:明确外延的方法是什么?活动3:学会划分的方法一位老师带领学生参加志愿活动,去农村支援麦收。在安排任务时,他说:“男同学割麦子,女同学把割下来的麦子捆起来,体力强的同学把麦捆运到场院去,体力弱的同学在地里捡麦穗。大家根据自己的情况,按照上面的分工排成四排。”学生们听后,不知道自己该站在哪一排。(1)学生们为什么不知道自己该站在哪一排?(2)老师的分类错在哪里?怎样说才能让学生明白?总结:(1)该老师在对本班的同学进行划分时,用了不同的标准,既用了性别,又用了体力,所以导致同学们无所适从。有的同学既是男同学又是体力强的,有的同学是男同学但体力弱。这样的划分是相容的,但安排的任务是不同的。这就使得一些同学不知道自己该站在哪一排了。(2)在同一次划分中,只能用同一个标准。否则,会犯“划分标准不一”的逻辑错误。正确的划分应该是在同一次划分中只使用一个标准。可以进行二次划分,先按性别分成两排,然后按体力再分别对这两排进行划分。知识讲授:二、明确外延的方法——划分1.划分的含义:从外延方面明确概念的逻辑方法。2.划分的构成:由母项和子项构成。3.作出正确划分的要求:(1)必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系。(2)要遵循划分的逻辑规则:子项的外延之和必须等于母项的外延;在同一次划分中,只能用同一个标准;划分应该逐级进行,不能越级。[设计意图]由生活中事例引发学生的逻辑思考,激发学生的学习兴趣,继而生成知识,明确划分的方法及要求,促进学生学会按照一定的逻辑规则进行划分,从而明确概念的外延。三、正确把握概念1.任何概念都是内涵和外延的统一。准确地把握概念,既要弄清概念的内涵,又要分清概念的外延。2.认识对象是变化发展的,反映认识对象的概
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