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文档简介
教学设计
课程基本信息课题思维的含义与特征教学目标理解思维是人所特有的属性,感悟思维的力量,提高树立科学思维观念的自觉性。2.懂得广义思维和狭义思维的含义,知道“逻辑与思维”中所说的“思维”是指狭义的思维,知道战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维等是人们认识事物本质、把握事物规律的重要思维方式。3.理解思维具有差异性,不同的人有不同的思维风格,但是不同风格的思维又都具有间接性、概括性、能动性的共同特征。理解思维和实践的关系。教学内容教学重点:思维的含义、几种重要的思维方式
教学难点:思维具有差异性及思维的共同特征
教学过程课堂导入教师:在生活和学习中,人们常常会遇到一些问题。遇到问题怎么办?“想一想”怎么解决。“想”的过程就是思维的过程。思维方法不同,效果大不一样。思维科学,问题解决起来事半功倍;思维不科学,往往事倍功半,甚至劳而无功。这节课,就让我们走进思维的殿堂,揭开思维神秘的面纱。讲授新课生活实际,体会感悟:知道思维是人所特有的属性,并感受思维的力量。情境一鱼看见钓饵就咬,它并不了解钓饵中的钓钩,更不清楚钓鱼翁所包藏的祸心,甚至咬钩后侥幸逃脱,下次遇到钓饵照咬不误。经过训练能从水龙头接水灭火的黑猩猩,当遇到着火的时候,如果周围有河的话也不懂得从河里舀水灭火。因为它没有“水”的概念,它不知道水管里的水与河里的水都是一样的水。教师:结合材料说明,人与动物有何区别?学生:鱼和黑猩猩没有意识,不会思维,所以不会变通。教师总结:感悟1:动物虽然有感觉和心理,但是它与人的意识,或者说我们人的思维是有着本质区别的。包括思维在内的意识是人类所特有的属性,而正是有了思维参与其中的人类社会实践,人才成了万物之灵。情境二一位想招聘助手的商人,将前来应聘的A、B两人带进办公室,向他们展示了两顶红色、三顶黑色的帽子。然后,他关掉灯,在一片漆黑的情况下,要求A和B各摸一顶帽子戴上,他自己也戴了一顶,并将其余两顶藏了起来。开灯后,商人要A、B尽快说出各自头上戴的是什么颜色的帽子。A、B看到商人戴的是红色帽子。过了一会儿,A喊道:“我戴的是黑色帽子。”商人询问了A的推理后,决定录用A。教师:A是如何得出他的结论的?在相同的条件下,A为什么表现得比B好?学生1:A得出结论的思维过程:A、B都看到商人戴的帽子是红色的,如果他们两人中有一个人戴的是红色的,则另一个人就可以很快说出自己头上帽子的颜色。可材料中说“过了一会儿”,说明双方都看到对方戴的不是红色的。学生2:A表现比B好的原因:由于只有两顶红帽子,而A、B双方不仅能看到商人而且能看到对方所戴的帽子,两人面对的条件完全相同。因此谁能更快说出正确答案,说明谁的思维敏捷,推理能力更强,谁的表现也就更好。教师总结:感悟2:从这个情境当中我们又感受到,思维科学对于我们学习和生活来说是非常重要的,科学的思维解决起问题来往往事半功倍。自主学习,合作分享:识记思维的含义,并理解几种重要的思维方式——析重点教师:请同学们仔细阅读教材第3页知识,说一说思维的含义是什么?通过小组合作,分别谈谈你对几种重要思维方式的认识,并用实际事例加以说明。(每个小组重点说明一个思维方式)让我们在自学和群学中析重点。学生1:思维有广义和狭义之分。广义的思维与意识同义,狭义的思维与理性认识同义。教材中所说的“思维”是狭义的思维,即理性认识。教师总结:对,人的认识包括感性认识和理性认识两个阶段。感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映,是认识的初级阶段。理性认识是指认识的高级阶段,是关于事物的本质及其规律的反映。思维有广义和狭义之分,广义的思维与意识同义,狭义的思维与理性认识同义。《逻辑与思维》教材中所说的“思维”主要是从狭义即理性认识的角度来讲的。教师:现在我们以小组的形式进行讨论交流,分别谈谈你对几种重要思维方式的认识,并用实际事例加以说明。学生:在课堂上交流展示。学生2:战略思维,表现在妥善处理好方法与目的、局部与全局、当前与长远、重点与非重点等关系中,比如,近年来,面对国内国际环境的深刻复杂变化,以习近平同志为核心的党中央作出我国发展仍处于重要战略机遇期的战略判断。学生3:历史思维,是把现实同历史联系起来,并对事物未来发展作出合理预测的思维方法,它坚持历史唯物主义,揭示和反映历史规律。习近平总书记指出:历史和现实告诉我们,只有回看走过的路、比较别人的路、远眺前行的路,弄清楚我们从哪儿来、往哪儿去,才能解决自己的的问题,明确自己的方向,选择自己的正确道路。学生4:辩证思维。运用辩证唯物辩证法的唯物辩证法分析问题、解决问题的一种科学思维方式。这个就是结合我们必修四哲学与文化中学过的,用联系、发展、全面的观点来看问题。学生5:创新思维。因时制宜,知难而进,开拓创新的科学思维。它包括理论、实践和制度的创新。比如,习近平新时代中国特色社会主义思想就是马克思主义中国化的最新成果,它体现了创新思维的一种运用。学生6:法治思维。它是基于对法治的信仰和遵守,自觉运用法治理念、原则和逻辑来认识、分析和解决问题的思维方式。比如,我们在必修三政治与法治中学过的,用法治思维来建设法治国家、法治社会和法治政府。学生7:底线思维。底线即是最下限,是不可逾越的界限和事物发生质变的临界点。所以,我们要坚持底线思维,要搞清楚底线和风险在哪里,在不确定中寻找确定性、可控性。如,当前疫情防控形势严峻复杂,坚决守牢疫情防控工作底线。在外交工作中,我国的底线就是坚决维护国家的核心利益。教师总结:战略思维谋全局,历史思维知大事,辩证思维增智慧,创新思维增活力,法治思维求善治,底线思维定边界。这些思维方式是对人类理性认识方式的高度概括,是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式,是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。用这些科学的思维方式去发现问题、分析问题,有利于增强我们学习工作的科学性、预见性和创造性。议题辨析,思考探究:知道思维的差异性,分析并理解思维的共同特征——破难点教师:人人都会思维,那你和我之间的思维有怎样的区别和共同点呢?接下来就进入我们的议题辨析、思考探究,通过两个探究活动来理解思维的差异性和共同特征。探究一:三个工人在砌一堵墙。有人过来问:“你们在干什么?”第一个人没好气地说:“没看见吗?砌墙。”第二个人头笑了笑,说:“我们在盖一幢高楼。”第三个人边干边哼着歌曲,他的笑容很灿烂:“我们正在建设一个新城市。”十年后,第一个人仍在另一个工地上砌墙;第二个人坐在办公室中画图纸,他成了工程师;第三个人呢,成为了前两个人的老板。教师:通过这三个工人的不同人生轨迹,你有何感悟?学生1:不同的人有不同的思维风格。而思维风格往往会影响人对事物的看法、心态、行为习惯,甚至会改变你的人生轨迹。教师:对。思维具有差异性。不同的人有不同的思维风格。不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。教师:虽然思维具有差异性,但不论哪一种思维风格,都包含着思维的共同特征。探究二:请同学们阅读教材第4页的内容,说明思维具有哪些共同特征,并通过小组合作,举例说明思维的这些特征。学生2:我们组以教材第4页第一个探究与分享来做说明。两个分别以三十万千米每秒和五万千米每秒的速度运动的物体在速度上的差别,人们凭感觉器官是很难直接感知的。而科学工作者却能凭借获得的感性材料和科学知识,通过分析推理等科学思维方法,理解高速运动的物体,那这说明了思维是具有间接性的。生活中类似的事例有:医生根据对病人的体温、血压等检查的相关资料,诊断病人的身体状况和病因。气象工作者根据观察到的气象现状和已有的气象资料,预告今后几天天气的变化,老师通过观察学生的行为表现,推断学生的想法,判断学生的心理状态。学生3::我们组以教材第4页第二个探究与分享来做说明。我们用树这个概念揭示了一切有不同个体特征的树的共同属性。即思维能够从多种事物及其各种各样的属性中把握一类事物的共同本质。这说明了思维具有概括性。生活中类似的事例有:我们把苹果、香蕉、梨等含有丰富汁液和较多可溶性糖分,果肉丰富且营养价值高的东西叫做水果,把形状、大小各不相同,而能结出枣子的树木统称为枣树。学生4:我们组联系学过的必修四哲学知识。认为意识是具有能动性的,他不仅能动地反映世界,而且还能够指导人们改造世界。意识具有能动性,因此思维也具有能动性。也就是说,思维并不是对认识对象的机械反应,它能够提炼、加工感性材料,形成有别于客观实际的认识。同样,思维也具有双重性,正确的思维能如实的反映认识对象,错误的思维则歪曲的反映认识对象。最后,思维在实践中产生和发展,最终它也反作用于实践。只有正确的思维才能帮助人们在实践中实现预期的目标。这些说明了思维具有能动性。生活中类似的事例有:遥知不是雪,为有暗香来,人们可以通过暗香来判断是没而不是雪。我们在建造房子之前,要先设计好图纸,也就是我们的思维是有目的的,是能动的。科学家通过团结协作,攻坚克难,高质量地完成了探月工程、嫦娥五号的任务,同样也证明了我们人的思维是具有能动性的。教师总结:各小组经过踊跃交流,列举了不少事例,体现了事理相融,也较好地说明了思维具有的3个共同特征。在同学们的合作探究中,我们得到了这节课的最后一个知识:思维的共同特征有:间接性、概括性和能动性。三、课堂建构,总结升华本节课,我们通过生活感悟、自主学习和合作探究三个环节分析并理解了思维的含义和特征,揭开了思维神秘的面纱。在课堂上大家呈现出来的独学群学能力、合作交流能力,让我赞叹不已。希望同学们课后也能积极开动脑筋,努力提升自己的思维品质,学会运用科学思维方法认识世界、探索世界,解决学习和生活中遇到的问题。四、易错清零、学以致用1.“逻辑与思维”中的“思维”与意识同义。()2.思维具有能动性,能从多种事物及各种各样属性中把握一类事物的共同本质。()3.思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。()4.“落水、砸缸、获救”是北宋著名政治家、史学家——司马光儿时搭救伙伴的一件轶事,其中所表现的幼年司马光的智慧、勇气和责任感,对当代少年儿童仍富有教育意义。司马光砸缸的故事说明思维具有()①概括性②能动性③间接性④直接性A.①②B.②③C.②④D.③④课后作业,复习巩固课时作业:整理笔记
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