语文版九年级说课稿合集

九年级说课稿合集

《白杨礼赞》说课

务川石朝中学邹越煜

《白杨礼赞》是人教版九年义务教育初级中学语文教材九年级第一单元第第一

篇散文

一、初中语文新课标要求：

根据初中语文大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境

中的含义和作用，理解思想、内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受

能力"和''初步具有欣赏文学作品的能力”

二、教材地位、作用的确立：

《白杨礼赞》所在的这一单元是散文单元，本单元目标：

1、欣赏所选的散文，体会作者的思想感情

2、学习散文叙事、记人、描景、状物的写法

3、品味文中精妙的语言

《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征

手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱

视民众的顽固分子爱憎分明，感情炽热，有着一种特殊的艺术魅力尤其是它那质

朴的语言，新颖巧妙的构思，更是令人赞叹

三、学生情况分析：

新课标提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此对学

生现状的分析必不可少《白杨礼赞》面对的学生群体是一群13岁左右的少男少

女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历和知识水平所限，对本文中作者要表达

的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学生能力区分又有几个不同层

次，所以老师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体一一“优等

生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”对于简单的问题，由全体学生同步完成；稍

难的学生间讨论，教师点拨；难点的则在教师的启发下进行探讨

四、教学目标与教学重点、难点的确立：

根据以上对对教材和学生情况的分析，将本课教学目标定位为:

知识目标:

1、了解白杨树的生活环境和形状姿态、风格品质

2、理解白杨树的象征意义，

3、体会本文的阳刚、雄壮之美

能力目标：

1、培养学生概括、归纳能力

2、培养学生联系实际，给身边景物赋予象征意义的能力

情感目标：

感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志

学生是学习的主题，在向学生传播知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基

础，有针对性确立重、难点

重点：

1、理解抒情与描写、议论的关系（本单元的编排是为了让学生进一步了解

散文中的抒情，议论、记叙、描写的特点及其作用，提高阅读能力，同时提高写

作能力）

2、环境描写对表现白杨树的作用（文章第二段环境描写，从结构上看，似

有扣题不紧之嫌，从内容上看仅仅理解为白杨树的出现做铺垫也显得有些肤浅为

了让学生理解这段对烘托白杨树形象的作用，需要加以重视，因此定位为教学重

点）

3、文章第五段对白杨树的外形到内神的精心描绘是托物言志的基础，第七、

八段是作者思维发展飞跃，由物到人的联想过程，象征手法在这里得以完成，故

这两部分是全文的重点

难点：象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于学生对散文接触不多，

知识能力局限大，思维方式比较单一，要引导他们认识这些难度较大因此定为难

点

如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教学方法

五、教学方法和教学手段的运用

课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、

恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识这种观察

与思考是有计划、有目的的积累思维过程，是一种“思维知觉”，也决定了教学

过程必须遵循“双主原则”

本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方式灵活多变，用词造句精致

讲究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鉴于上述原因，教学本文的指导思

想为：创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论；激发学生思维,

热情参与

具体作法：

1、运用多媒体辅助手段，通过视觉、听觉的感知，促进思维，带动对内容

的理解

2、采用截取中间的办法，以突破重点为契机，带动全篇的学习

3、采用摘录、朗读、讨论、比较等方法使学生动脑动手

六、学法指导和学习习惯的培养

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其

才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”对于我们的学

生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本

的途径因此，本节课十分注重以下几点：

1、用普通话准确地有感情地朗读

2、学习运用摘录的方法

3、学会运用替换法

4、学习讨论、归纳、总结的方法

以教师的教法，指导学生的学法，让学生以后遇到此类问题，会运用朗读、质疑、

讨论、比较等方法解决问题

七、教学程序

预习新课：①、字词方面的知识掌握②、课文背景的了解③、教材内容的熟悉

1、创设情景，导入新课

介绍作者及写作背景（感受作者的创作思想）

2、课文分析

（1）解题：何为礼赞？（要求学生在相互讨论的基础上，各抒己见，并达

成共识：表示崇敬和赞美）

（解题，一方面为了让学生初步把握本文的感情基调，另一方面为了营造民主、

平等、和谐、自信的教学氛围，帮助学生树立信心）

（2）结合预习，并速读课文，整体感知，思考讨论下列问题：

①为什么白杨树值得崇敬和赞美？（因为白杨树不平凡）

②白杨树的不平凡体现在哪些地方？（它的外在形态和内在气质）

③课文哪个段落重点描写白杨树的外在形态和内在气质？（第五自然段）

（这些问题的设置，关键在于让学生明确本文的抒情线索一一赞美白杨树的不平

凡，并初步感受白杨树的不平凡之处通过速读回答问题，不仅培养学生的概括能

力，而且教给学生一种行之有效的读书方法）

（3）利用多媒体，让学生观赏白杨树的插图，同时播放第五自然段录音，

并要求在不看课文的情况下，摘录有关白杨树外在形象特征的词

（本环节的设置，是让学生利用视觉、听觉功能，变文字为图像，走入课文的情

境之中这一变式处理不仅为了激发兴趣，使学生切实感受白杨树的形象特征，还

训练学生快速地把握重点的能力同时教给学生有目的、有计划地听课文录音的方

法，养成不动笔不读书的良好习惯）

（4）分析白杨树外在形象和内在气质（结合屏幕上白杨树的插图）

①课文抓住白杨树哪些外部形态描写的？（干、枝、叶、皮）

②分别抓住什么特征进行描写？根据摘录的词句及课文中的词句，找出

重点词语（干：笔直，绝无旁枝；枝：笔直，紧紧靠拢；叶：片片向上；皮：光

滑，淡青色，有白色晕圈）

③又是如何描写白杨树的内在气质的？（倔强挺立，不折不挠）

④从它的形象、气质，我们感受到这是怎样一种树？（力争上游的树）

⑤力争上游是何意？运用什么修辞手法？（努力奋斗，争取先进，这里

形容白杨树奋发向上的精神运用拟人的修辞手法）

（对于这段内容的学习，在前面摘录的基础上，结合白杨树的插图，形象、直观

地理解白杨树的外在形象和内在气质，并能感受到白杨树的不平凡和白杨树蕴含

的意义）

（5）分析白杨树的生长环境

由“这样不平凡的白杨树生长在哪里？”一问转入到分析白杨树的生长环境（即

黄土高原）部分的内容，并放映有关黄土高原的图片要求一朗读较好的同学朗读

此部分内容，其余同学观看画面并思考下列问题：

①黄土高原具有什么样的特点？摘录关键词（黄绿错综，无边无垠，坦

荡如砥）

②从环境描写中，我们可以感受到黄土高原壮美的景色是如此不平凡，作

者为何着意描写高原？（用雄壮、伟大的黄土高原正面衬托白杨树的“不平凡”；

用单调的黄土高原反面衬托白杨树的“不平凡”；是为了给白杨树的出现设好背

景，是不平凡的环境培育了不平凡的白杨树）

③运用的表达方式主要有哪些？这是哪种抒情方式？（描写、抒情相结合,

这是借景抒情主要采用了描写的方式,描绘西北高原“雄壮”、“伟大”的景色,

描绘白杨树“傲然耸云”的英姿，这些描写包含作者强烈的感情：赞美不平凡的

高原和不平凡的白杨树）

（本班学生朗读，可产生一种亲切感让其余学生边听边观赏黄土高原雄伟、壮美

的景色，展开联想的翅膀，想象黄土高原壮美的环境中那些傲然耸立的白杨树的

形象，从而进一步理解白杨树的不平凡，理解借景抒情的写法）

（6）分析课文七、八两自然段，理解白杨树的象征意义

①作者写黄土高原的景色，赞美白杨树不平凡的外在形象和内在气质，仅

仅是为了赞美白杨树吗？（赞美白杨树，更是为了赞美像白杨树一样的人）

②讨论分析“树中好女子”和“树中的伟丈夫”的含义（前者指婀娜多姿

的秀丽美，后者指高大雄伟的阳刚之美）

③作者欣赏的白杨树具有哪种美？这是什么方法？（阳刚美；欲扬先抑或

先抑后扬）

④作者对两种美的表述主要运用了哪种表达方式？属何种抒情方式？（议

论；融情入理）

（此问题的设置，是要学生明白抒情和议论的关系就表达方式而言，此处主要运

用了议论这种方式，但在议论过程中，饱含了作者对白杨树的赞美之情，故此种

抒情方式为融情入理）

⑤理解白杨树的象征意义

A、用“替换法”：理解反问句的作用（如改为陈述句，与原句进行比较，

语气就软得多了反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有

力，加强语气）

B、理解白杨树的象征意义，这组反问句的意思是怎样逐步加深的？（由树

及人的过渡一-►从气质出发，点明象征北方农民一-►由形象进行联想，指出象征

在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵一-►从品格出发，象征意义由具体的“人”上升

成为整个民族的精神和意志）

C、理解“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”这些语句的作用

（这些词句提示内容一层一层扩展深化，一句比一句迫近主题思想）

D、有感情地朗读反问句，再深刻感受句子所蕴含的感情和意义

E、齐声朗读第八自然段，明确主要内容及抒情方式（直接点明作者赞美白

杨树的原因，使文章题意更明确抒情方式为融情入理）

（这部分内容的学习是个难点，所以在授课时，主要采用讨论法、替换法及有感

情朗读的方法，让学生自己学会概括和归纳而对“欲扬先抑”方法的理解，重在

引导理解白杨树的象征意义，重在找出白杨树和北方的农民、守卫家乡的哨兵及

整个民族的精神和意志的共同点，让学生在特定的联系中，深刻体会白杨树的象

征意义）

F、学了课文的写法，同学们能不能也在日常所见景物中寻找一个对象，赋

予象征意义，使它从平凡到不平凡

3、课堂小结（屏幕显示）

（1）赞美白杨树的不平凡是本文的抒情线索

（2）运用象征手法，托物言志是课文显著的特点

（3）运用多种抒情方式：借景抒情、融情入理（抒情、描写、议论的关系）

（课堂小结有利于学生对本节课所学知识进行全面、系统地梳理、掌握）

4、布置作业

（1）根据各自的学习需求，背诵有关段落

（2）在记叙、描写的基础上，运用议论和抒情的表达方式写一个片段，内

容不限，字数200字左右

（作业1：培养学生学习的自主性和主动性，加强语言的积累作业2：培养学以

致用的能力，提高写作水平）

（说明：因利用多媒体教学，板书分散在各个片断中，故板书不再列出）

本节课教学，我没有改变常规的各个环节，各项设计是符合学生认识规律的，

能够充分发挥了他们课堂学习的积极性，预计可以收到很好的效果

《囚绿记》说课稿

一、说教材和学情：

（一）、教材所处的地位及作用：

《囚绿记》是人教版高一年必修II第一单元的第三篇课文，该

单元的文章均是写景状物散文，写景精美、意蕴深刻、语言优美是

它们的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，

写出了景物的灵性而别于其它三篇，作为整个单元的收束篇目，很

好地给学生搭建了一个“本单元学法及阅读写景抒情散文方法”的

平台。教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作

用，实现新课标所规定的教学目标。

（二）学情分析：

学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的

方法来预习课文，但是对这一学习方法运用得不够，学生还没有养

成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句；批注时也缺少

个性表现，常常只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地

思考与联想；对艺术手法掌握零散；对主旨的理解也过单一、传统。

从平时的课内外散文阅读及试题完成情况中可知学生对散文阅读的

兴趣不大，主要表现为对语言、情感、主题的难以把握。

（三）、教学目标：

1、知识与技能目标

①体会作者表达的深刻的思想内涵，学会运用圈点批注的读文方

法。

②掌握并能运用文章中拟人、比喻、象征等写景状物的方法

2、过程与方法目标

①组织学生朗读、圈点、批注、交流、领悟“绿”的特点及精神。

②引导学生结合本文的写作背景，探讨对文旨的理解。

3、情感与态度目标

①理解对自由光明的追求和不屈的民族气节。

②领悟爱并不一定要占有、控制的哲理。

确定目标的依据:新课程下的教学理念是在教师的引导下让学生

调动已有的知识技能去理解教材，去领悟赏析同一类文章的方法，

而不是教师把自己的理解强加给学生。所以我在课堂上一改传统教

法，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读,

在领悟作者情感的同时，侧重对学习方法进行指导，不再像以往分

析课文那样的面面俱到。

（四）、教学重点和难点：

1、重点一根据教学要求确定

理解“绿”的精神一一向往光明自由，坚贞不屈

2、难点一根据学生的理解、接受能力确定

学会圈点批注的阅读方法并落到实处

二、说教法和学法：

（一）、说教法：

指导学生用自主探究领悟法由题入文，解题、猜题，整体把握

全文，然后指导学生用朗读法、圈点法、批注法，抓住文中的重点

句、关键词圈点批注，以此为突破口来实现对文章内容、情感、思

想意义及艺术特色的理解，使学生在理解文意、获得审美体验的同

时掌握圈点批注的品文方法，形成阅读的能力；再用小组讨论、合

作、交流、生生、师生对话的方式来实现对绿的精神及主旨的探究

赏析；最后通过迁移练习来巩固、训练、提高学生的读、品、评、

写的能力。在教学过程中贯穿多媒体课件的运用。这些方法的选择,

尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求

和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是

课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一

个指导者。

（二）、说学法:

指导学生在课前预习中反复朗读课文并完成学案中的基础练

习，以积累生难字词，打牢基础；在课堂朗读的基础上找出文中表

达作者思想情感发展变化的关键句子圈点批注，小组讨论交流探究

感悟、学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文；运用

本课中写景状物的方法到写作训练中，做到举一反三，融会贯通。

三、说教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我

准备按以下五个环节展开。

（一）、导入：

多媒体展示一组有关绿地图片，学生欣赏并阐述对绿的理解，

师总结绿意并发问：为何会囚禁它？

［此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，让

学生带着问题去阅读更能激发学生的阅读兴趣。］

（二）、整体感知理清思路：

•1、题目中的“囚绿”是什么意思？课文中哪几段是写“囚

绿”的？

•2、“囚绿”之前，之后主要写了哪些内容？（请用与“囚绿”

相同的短语概括）

•3、说说作者的情感是如何变化的？

思路情感

寻绿一一喜悦、盼望

赏绿一一快活、留恋

囚绿一一无比喜悦、爱怜

释绿一一珍重、祝福

怀绿----怀念、期盼

从解题入手请学生思考题目的含义，生自由发言、互为补充，

教师请数位学生分段朗读课文，其他学生边听边圈画出每段的关键

词句，理清文章脉络，教师根据学生回答板书文章脉络。（教师板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路,

理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学

生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思

路，锻炼学生的听说读和概括能力。

（三）、研读赏析：

1、老师先对学生提出读书要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是

“囚绿”，作者“囚绿”的原因是什么？请找出原文信息并批注。

2、学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论，完成后在全班

交流圈点与批注情况，老师引导小结，告诉学生在赏析文章时

首先要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到

对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之

间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，条分缕析。从

而解决教学难点。

3、再引导学生把课文中优美的写景句，哲理句和自己最喜欢的语

句挑出来批注，老师用投影仪展示学生批注情况，并尽量挖掘

学生的优点做评价，之后老师再归纳小结：圈点批注时要抓住

重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的

情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有文

眼句、主旨句、过渡句、警策句、情感共鸣句等，同时指出抓

重点词语的道理是一样的，掌握了这种方法也能使学生尽快和

高考题接轨。

4、引导学生结合背景暗示句和作者的经历，关注散文的永恒价

值，同桌讨论并发表对主题的看法，鼓励多种解读，言之成理。

这样，有助于训练学生的发散思维，多元解读能力，也为阅读

理解中的开放题打好思维基础。

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分

析来代替学生的阅读实践。整个过程先由学生独立思考、活动，然

后老师引导、发现问题、指导总结，再由学生讨论、交流，最后老

师指导、评价。体现以学生为主体和老师的指导作用。学生在积极

主动的思维和讨论中，加深理解和体验，能生发独特个性的感悟和

思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而突破教学难点。

（五）、课堂小结：

以师生互问答的方式来总结本节课内容，小结解读文章的方

法：圈点批注阅读法、多元解读主题和观照富有特殊艺术效果的

手法。

授之以渔，注重对学生学习方法的指导。不再像以往分析课

文那样面面俱到，让学生能一课一得、一课有得。

5、

（四）、拓展延伸：

1、续写一段话：

作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它

致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用

形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁'多日的常春藤重见阳光的

情态”。

以片段写作的方式来训练学生的读写结合能力，巩固本课中

写景状物艺术手法的运用能力；用交流讨论、品评好词句的形式

来拓展学生思维，互评互学，进一步落实圈点批注法的应用。

（六）、课后作业：

小组内交流课堂续写片段的情况，交换写出书面评语，每个小组

推荐一份续写佳作，课堂投影展读。

读写结合，学以致用，采用生生互评、课堂展示的方式，调动

学生的学习热情，善假于物，共同进步。

四、说板书设计

囚一一经过：选一赏一囚f释f怀

绿一一内涵：1从写作背景看

2撇开写作背景看

记一一意图：表达情思，引发思考

此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于

学生理解和记忆，理清文章脉络。

孔乙己说课稿

《孔乙己》说课稿

一、说教材

《孔乙己》是语文版语文第二单元中的一篇课文。第二单元的设置，主要是为了培养和

提高学生文学作品的欣赏能力，安排《孔乙己》，主要用以指导小说的赏析。

《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和

整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以

及封建文化教育的战斗檄文。小说运用侧面描写、对比映衬、白描手法，通过外貌、动作、

语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封

建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思

想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说。

二、说目标

小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏

小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打

下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊

里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说,

只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我

们把这篇课文的教学目标确定为：

1、通过问题讨论，筛选关键语句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲剧的社会原

因。2、通过问题讨论，全班交流，评析孔乙己这一人物的社会意义。（评价和赏析能力）

这样的教学目标，一方面为教师提供了教学方向一一人物分析和评价，教学方法一一问

题讨论，评价标准或教学结果一一学生能分析、评价人物;一方面为学生提供了欣赏小说的

方法和途径之------通过筛选关键语句，分析人物的性格特征和性格形成原因，评价人物的

意义，理解小说的主题。要达成这样的教学目标，对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点,

而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，因

此，我们把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。

三、说教法

文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。正如鲁迅所说：一部《红楼梦》,

“单是命意，就因读者的眼光而有种种。经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵,

革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”同一时代的人有不同的眼光，不同时代的人的

眼光更是千差万别•教学中，我们设计了许多问题，让学生进行充分的讨论，充分的交流。

学生的回答，只要是经过认真思考的，表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。课堂中形成

了--种全方位的“立体交流”，这种“立体交流”，与传统的“注入式”教学方法和一般的

“问答式”教学方法相比，有着无与伦比的优越性，它既有教师与学生之间的信息传递，又

有学生与学生之间的信息传递，它作用于教学双方，充分反馈信息，使学生一反被动、静止

的状态而富于强烈的参与意识，最大限度地调动全体学生的学习积极性，提高了课堂教学的

效率。

四、说设计

配合上述教学目标的要求，在教学设计上我们作了如下安排：

1.出示课题，提示背景一一为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件。小说

所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，

但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽

固地维护着封建思想和封建文化教育制度。

2.分析人物的悲惨结局一一从课文结尾入手进行教学，追求教学素材设计的“动态”效

果。我们在课文结尾处设计了这样一个问题：小说最后一句写道：我到现在终于没有见一

大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己到底是死了，还是活着?为什么？设计这个问题，目的

有两个，一是引导学生从课文中找依据，培养筛选能力;二是为分析孔乙己的性格及其社会

原因打好基础。

3.分析人物的性格及其社会原因。

分析孔乙己的性格，是为突破“社会原因分析”这个教学难点做准备，同时，通过对孔

乙己性格的分析，让学生初步掌握分析人物性格的基本方法。为此，我们要求学生深入具体

语言，从神态描写、动作描写、语言描写等方面分析孔乙己的性格特征，通过讨论交流，理

解小说通过具体的描写来揭示人物性格的写法。在此基础上，要求学生从文中筛选重点语句，

进行分析、归类，加以论述，多角度分析孔乙己的死因.

4、评价孔乙己这一典型形象的意义。

为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更

深刻的理解，也为了使教学更有层次感，我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这

一环节，让学生在对下列问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义所在。具体问题如

下：

⑴你对孔乙己这一人物是否同情?为什么？

⑵你对孔乙己这一人物是否怨恨?为什么?

⑶作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？

5、教学小结

从教学设计的角度看，一堂完整的语文课，必须要有一个教学小结。我们认为，教学小

结要具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥

教学小结的这两个功能，我们设计了下面的问题，让学生在讨论中完成对本课的教学小结：

学了《孔乙己》这篇以后，你在思想认识和阅读小说方面有什么收获？

6.拓展训练

要真正提高学生的阅读水平和能力，仅靠课内阅读是远远不够的。课内阅读教方法，课

外阅读去实践，双翼齐飞，才有提高。为此，我们在拓展训练这一环节中设计了这样一个问

题，让学生运用课内所学，课外阅读鲁迅小说一篇，认真分析小说主要人物的性格特征，体

会小说反映的主题思想。

7.板书

孔乙己鲁迅

好喝懒做、庸俗迂腐、自命不凡、麻木不仁的个性

死？f死。一死！

贫富悬殊、世态炎凉、科举毒害的封建社会特性

这个板书设计的特点是：结构清晰，语言简洁，内涵丰富。

《一厘米》说课稿

今天我说的课是《一厘米》，

一、说教材

文章讲述了一位艰辛的母亲为了让自己的孩子形成纯正、善良、高贵的品行，不倦而持久地

努力，以微薄的心力构造庞大的工程,描绘了这个母亲内心的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。

二、教学目标

♦知识与能力：

(1)记重点字词，理解并掌握刻画人物心理活动的方法。

(2)通过分析人物形象把握小说主题。

♦过程与方法：

(1)借助工具书掌握有关字词。

(2)复述课文内容，把握课文内容，把握小说的情节。

（3）培养学生自主、合作、探究的学习方法。

♦情感、态度与价值观：

（1）体会人物平凡中的伟大。

（2）学会宽容，努力做一个善良、正直、有责任感的人。

（3）学会体谅父母、热爱父母、理解父母，为父母分忧。

三教学重点与难点：

♦重点

1.或解小说这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。

2.分析人物的性格特征。

♦难点

1.理解课文中对陶影心理活动的描写对于刻画人物所起的作用。

2.理解作者通过文中主人公来反映母亲的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。

四、说教法：

我主要采用了以下几种教法来展开教学。

1、诵读法：文章不厌百回读，这是一篇文质兼美的文章，特别是一些重点段落，语言典范

精美，字里行间饱含着真情，我们应指导学生进行朗读。

2、点拨法：这篇课文我只在需要时稍加点拨，不做过多的分析，还课堂教学几分空白，让

学生自己去体会，去感悟。

3、情境设置法：利用多媒体条件展示图片，创设温馨的教学情境，活跃课堂气氛。

五、说学法

本课的教学对象是九年级学生，在新课标理念指导下的新课堂中。教师应适时点拨，激发学

生学习、探究的兴趣。

我准备采用自读品味法、合作探究法、总结迁移法等学习方法。通过自读来理解文本，

通过赏析来落实重难，通过质疑来启迪思考。体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。

六、说教学程序

（一［导入新课］:

1、“有人说：母爱是世界上最伟大无私的爱。影片《妈妈再爱我一次》不知赚了多少人的眼

泪，你有真切的体会的吗？《一厘米》也写了一位母亲对儿子的爱。这时有人会问：“一厘

米”与母爱会有何关系？要明白答案，请读课文。”

2、理情节（小组代表发言）

点拨；抓住情节中的细节“一厘米”

3、析人物

说一说《一厘米》一文中的人物有哪些？你喜欢哪一个？为什么？（小组争取发言，其它

小组成员质疑补充）

设计意图，落实本课教学重点，引导学生运用多种阅读方法，赏析人物，落实了本文的重点。

（二）悟主题

议一议；本文意在通过“一厘米”事件反映什么样的主题？

预设答案：

答案一：描绘陶影苍凉而锲而不舍的爱，是一首深沉的母爱的颂歌。

答案二：反映了如何让孩子有健康的心灵，一个人如何看待尊严的问题。

答案三：赞美了一个平凡母亲的崇高品质，讴歌了对人的尊严的执着追求。

设计意图：在这一环节我把课堂还给学生，让学生在感知课文的基础上进行小组讨论交

流,，就基本上把握了课文的主要内容。这样就水到渠成地突出了本文的教学重点。

（三）课堂小结

从不同角度谈谈学习本课后的收获。

预设答案：

答案一：内容上：如，母爱的主题，尊严的问题等。

答案二：写法上：如，以小见大，运用烘托、对比，增强作品表现力等。

答案三：情节上：波澜曲折，一波未平，一波又起，重重矛盾，扣人心弦。

（设计意图：既是对本课的一个小结，又能指导学生“怎样学”，学会把知识转化为能力，

而且培养了学生总结问题的习惯，提高总结问题的能力。）

（四）课外延伸

写一写：

1、为这部电视剧写广告词。

2、“世上有的东西能赔，有的东西不能赔。”解释在文中的含义并谈启示。

3、试重新设想这部电视剧的结尾。

四、总结反思：本文写的是一件小事，却反映了一个严肃的主题一一如何塑造孩子的健康心灵,

如何培养孩子的精神人格以及一个人应该怎样对待尊严的问题。在学习中应抓住矛盾冲突，

在冲突中表现人物性格，品味戏剧语言，学会在生活中维护自己的尊严，理解父母为自己的

成长而做出的良苦用心。

五、说板书设计

6、一厘米

开立・^发展高潮造局

送票一“逃票”一投书报社一矛盾解决

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《中国人失掉自信力了吗》说课稿中国人失掉自信力了吗》

宁阳英才学校刘月清

各位评委老师：你们好！我说课的内容是语文版九年级上第三单元第一课《中国人失

掉自信力了吗》o

一、说教材

《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅先生的一篇杂文。这篇文章写于1934年9月25

日。当时，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，亡国灭种的

威胁迫在眉睫，悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。的论调。鲁迅作为民族之魂的思

想家，针对舆论界曾有“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存”悲观论调，写下了此文,

旨在警醒国人，振奋民族的精神。因此，解读这篇文章，重在走进鲁迅的世界，倾听鲁迅

的呐喊，感悟鲁迅的民族精神。一《中国人失掉自信力了吗》是一篇典范的驳论文。文章

分三个层次展开论述，驳斥了“中国人失掉自信力了”这一错误论调，有力地论证了“有

并不失掉自信力的中国人在”。课文结构严谨，层次清楚，论证缜密。二《中国人失掉

自信力了吗》是一首民族脊梁的颂歌。作为民族之魂的鲁迅先生，满腔热情地歌颂了“我

们有并不失掉自信力的中国人在”。歌颂了“中国的脊梁”的铮铮铁骨、耿耿丹心。文章

思想深刻，鲜明的体现了鲁迅作为思想家的风范和魅力。三《中国人失掉自信力了吗》语

言泼辣、犀利、有力，感情色彩浓重。文章语言保持了鲁迅杂文的一贯风格，犀利如刀与

热情似火两种不同的语言风格，相互映衬，相辅相成，显示出鲁迅杂文语言艺术的色调丰

富、绚丽多彩。根据以上对文章的理解，确立以下学习目标：1、抓住论辩的要害，分析

本文严密的逻辑性，学习驳论的方法。2、品味关键词语，欣赏鲁迅杂文尖锐泼辣而深沉热

烈、富有战斗性的语言风格。3、联系历史现实，继承鲁迅“民族魂”，弘扬民族精神，

增强民族自信心和自豪感。学习重点：理清本文的思路和逻辑结构，体会本文凝练而精彩

的语言。学习难点：理解鲁迅忧国忧民，关心民族命运的思想情怀，弘扬民族精神，增强

民族自信心和自豪感。

二、说教法

1阅读教学是教师、学生、文本对话的过程。学习本篇文章，，引领学生通过诵读、

讨论、交流，与文本对话：站在鲁迅的身边一一讨论“中国人失掉自信力了吗”；贴近鲁

迅的心灵一一体会我是怎样的“中国人”；沿着鲁迅的足迹一一挺起民族的“脊梁”。2、

遵循感知一一理解一一欣赏一一评价的阅读教学规律。先整体感知，理清结构；再揣摩语

言，欣赏鲁迅尖锐泼辣而深沉热烈、富有战斗性的语言风格；

最后联系历史与现实，增强民族自信心和自豪感。3、利用多媒体辅助教学，补充有关

的背景资料、历史图片、音像史料等，增强直观，形象效果。

三、说学法

1、通过各种形式的阅读去感知、领悟、理解文章。2、抓住关键的词语探究、讨论、

交流，在思想的碰撞中品味文章的语言，获得情感的体验。3、展开讨论，进一步学习驳

论的方法，增强民族自信心。

四、说教学程序

（一）、导入新课教师板书课题，学生交流课前收集的有关鲁迅及本文写作背景资料，

老师利用多媒体补充历史资料。学生既了解了文章的写作背景，又对文章的情感有了初步

感知，为学习课文做下了铺垫。（二）、多媒体出示学习目标（三）站在鲁迅的身边

—讨论“中国人失掉自信力了吗”？、站在鲁迅的身边一一讨论中国人失掉自信力了吗”

站在鲁迅的身边一一讨论“I、朗读课文一一要求准确掌握生字新词，标注不懂的语句；学

生质疑发问，相互解答，教师适时点拨2、问读课文一一讨论“中国人失掉自信力了吗”？

学生带着问题自读课文，自读后交流，用自己的语言简述作者“驳”的过程。。教师引

导学生理清驳论的结构。让学生明确：文章首先摆出敌论据和论点。用三个“事实”，列举

出敌论据引出敌论点：“中国人失掉自信力了”。接着批驳敌论，先直接反驳，指出失

掉的是“他信力”，发展的是“自欺力”，揭露敌论的荒谬。再间接反驳，树立自己的观点，

用确凿事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”，形成“摆一驳一立"三步骤。（板

书）（四）贴近鲁迅的心灵一一体会我是怎样的“中国人”？、贴近鲁迅的心灵一一体

会我是怎样的中国人”贴近鲁迅的心灵一一体会我是怎样的“1、默读全文，标划文中含

有“中国人”的语句，思考它们不同的含义。2、自读课文，中国的脊梁指哪些人？学生找

出相关语句，品读，教师范读。3、论据延伸一一学生根据作者论据，列举出具体人物事例，

教师借助多媒体向学生补充有关音像史料•，学生谈感悟。这个环节主要是引导学生品味两

个重要的词语：一是“中国人”这个词在不同语言环境下的不同含义；二是中国的脊梁指

哪些人。让学生在揣摩语言，感悟事例中与文本产生心灵的共鸣，激发学生的民族自信心

和爱国情。（五）沿着鲁迅的足迹——挺起民族的“脊梁”！一一挺起民族的、沿着

鲁迅的足迹一一挺起民族的“脊梁”设置情境：鲁迅先生热情洋溢的盛赞“中国的脊梁”，

而当今社会，有的人崇洋媚外，有的人认为“外国的月亮比中国的圆”，更有人想方设法

踏出过门，再不回来。然后多媒体展示相关资料，提出问题：有人说：当今中国人的确失

掉自信力了。面对这种观点，你如何进行批驳？引导学生展开讨论。设置这个问题，一是

进一步学习鲁迅驳论的方法，二是当今的学生面对纷繁复杂的社会现象，有的会感到迷茫，

通过讨论、批驳，让学生有一个清醒的认识，增强爱国情，增强民族自信力。

（六）练习阅读课后附文《WTO门前的企盼与忧虑》结合实际生活讨论：在改革开

放日渐深入，国际竞争日趋激烈的今天，我们应如何保持并增强民族自信力？设计这个题

目，让学生在思考、交流、讨论中认识到：从历史到今天再到将来，中国人从来没有也永

远不会失掉自信力。无论社会如何变迁，我们都是中国人，我们都应该做一个有脊梁的中

国人。

五、板书设计：中国人失掉自信力了吗

摆出对方的论点和论据：论点：中国人失掉自信力了（第1、2段）论据：两年前：

自夸“地大物博”不久：只希望“国联”现在：一味求神拜佛直接反驳失掉的是“他信

力”（第3-5段）发展着“自欺力”间接反驳论点：有并不失掉自信力的中国人在（第

6-8段）论据：从古到今满怀自信的“中国的脊梁”

1吴汉何尝杀妻

说课稿-刘成邦（椁焉中学）

尊敬的领导，各位同行专家：大家好！

下面我开始说课（说明：本课在学生预习字音词义、了解作者的基础上进行），敬请专家

们批评指正。

一、说教材：

1、本课选自语文出版社九年级上册第三单元第九课，题目说《吴汉何尝杀妻》，是当代历史

学家、杂文家邓拓先生写的一篇驳论文。

本单元所选四篇议论性文章，具有丰富的人文教育资源。《课程标准》中要求：在语文学

习过程中，重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。邓拓先生选择戏剧《斩经堂》

为突破口，以丰富的史料，无情地批驳“吴汉杀妻”的说法，有力地论证了“历史的真实和

舞台艺术的真实有时距离很大，谁要是把戏当成读历史，那就不免要上当。”的观点，从而

指出历史剧的创作原则和创作态度：不可胡编乱造。进而表明作者严谨治学的态度。这是对

学生教育以及语文熏陶极好的教材内容。

学生对“何尝”的理解，限于感性认识，不能升华。所以在教学过程中，我尽量避免空洞

的说教，只充当导演的角色，把学习的主动权交给学生，采用朗读中质疑教学，体现''自主

质疑，合作探究”的教学理念，让学生自己去体会课文所包含的感情，潜移默化教育学生在

生活中应该辨明真伪虚实，分辨是非曲直，独立思考，树立正确的人生观。

2、教学目标：

（1）、知识目标：学习驳论文的写作特点和本文的写作方法。

（2）、能力目标：培养学生“自主质疑、合作探究”的学习能力。

（3）、情感目标：学习作者严谨治学的态度，树立不迷信盲从的独立精神，培养正确的人生

观。

3、教学重点

（1）、正确理解“历史真实与艺术真实”的区别-一是“度”的问题，作者在第九段已经阐

明。

（2）、学会利用史料组织自己的论据，使之更有说服力。

4、教学难点：

（1）、教师如何引导学生质疑，从哪里发现问题。因为爱因斯坦说：发现问题比解决问题更

重要。

（2）、培养学生与人合作的习惯和独立思考的精神。

二、说教法：

《吴汉何尝杀妻》是一篇驳论文。根据教材地位、内容、教学目标、重点难点，我准备采

用朗读法、自主质疑合作探究法、讨论法和句式仿写法来教学。通过朗读，让学生理解课文

内容，把握课文结构，理会文章情感；自主质疑合作探究是本课教学的主要方法，它可以培

养学生与人合作、独立思考的精神。

三、说教法：

本课教学过程按《中学语文阅读教学课型研究》中的疑读课型模式，分三个基本步骤。即

“第一步：初读课文，发现问题；第二步：再读课文，提出问题；第三步：熟读课文，分析、

解决问题”，指导学生通过“听、说、读、写”四个环节感受课文，了解文章结构，找出敌

我方论点、论据，以及作者所要表达的思想感情。

四、说教学过程及步骤：

（一）、创设情景，导入课文。

I,曹操形象对比导入。

2、引导学生讨论生活中丈夫杀妻子的种种可能。

（二）、引导学生自主质疑、合作探究

第一步：初读课文，发现问题。关键是从哪里发现问题？

第二步：再读课文，提出问题。对学生可能提出的问题，根据文本重点整理。

第三步：熟读课文，分析、解决问题。分组讨论，师生共同找出答案。

（三）、课堂小结：让学生谈体会。

1、谈对标题含义的理解。

2、谈对文章大量运用典籍的作用。

3、用下面的句式说话：

通过质疑、分析，我明白了------------。

（四）、作业布置：

把本课还没有解决的疑问，结合看过的历史剧，给邓拓先生写一封信。

五、说时间：

1、导入3分钟；2、“杀妻”讨论3分钟；步骤中初读6分钟、再读8分钟、熟读15分钟,

课堂小结中学生谈体会4分钟、按句式仿写5分钟，作业布置1分钟。谢谢！

教学目标

理解“历史真实与艺术真实”的区别。

引用典籍一一否定敌论的写法。

教学重难点

重点：历史真实与艺术真实的区别。

难点：初步学习演绎论证法。

教学课时：2

教学内容和步骤：

A预习

字词障碍扫除

1、读准字音

刎给事无稽校

2.解释下列词语

刎死心塌地典籍给事校质朴造次殊不知

B.研习课文

一、导入：

曹操是一个什么样的人？

“奸雄”------“英雄”

二、作者简介

三、读准字音

马南邨篡位燕蓟自刎诬害校订祠堂

四、理解词义

（1）死心塌地：（2）中兴：（3）造次：

（4）殊不知：（5）无稽：

五、整体感知课文，复述《吴汉杀妻》的故事情节

六.分析课文

1、课题释疑

作者用一个问句做题目，是为了造成悬念，吸引人们的注意力，而且它本身就是答案，读者

一目了然。

2.思考探究

作者要否定“吴汉杀妻”的历史真实性，提出哪些论据？你认为作者的论据能说服你吗？哪

些论据说服力最强？

论据：

a.从吴汉的出身证明吴汉未尝杀妻。

b.吴汉家庭关系或夫妻关系很正常，看不出有“杀妻”之类的变故

c.吴汉夫人的名位正常，没有引起“杀妻”之类变故的可能。

3.探究小结

课文用以否定“吴汉杀妻”的历史真实性的论据既有具体的史料，又有对于史料的总体把握。

具体的史料有四则，第一则是关于吴汉生平的，第二则和第三则是关于吴汉家庭关系的，第

四则是关于吴汉为人的。然而最主要的，具有根本意义的是对于史料的总体把握，即“在汉

代的历史典籍中，完全找不到所谓‘吴汉杀妻’的事实根据”。

4.探究：上述论据是如何推理出“吴汉杀妻”的结论的？

如果吴汉确曾杀妻，那么《后汉书》必有记载

《后汉书》没有吴汉杀妻的记载

所以，吴汉未尝杀妻

5.思考探究

1、画出本文的观点和作者对历史剧创作原则的基本看法。

2、你怎么看待作者的观点？结合看过的历史剧，谈谈自己的看法。

6.拓展迁移

结合看过的戏说历史的电视剧，以“我看戏说”为题，谈谈自己对这类作品的创作原则或社

会效应的看法

《给巴特勒的信》说课稿

一、教材分析

1：教学内容

《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是人教版八年级上册语文教科书

里收编的新篇目，较之传统教材有更多可供师生自由发挥的空间；从教材内容分

析，该文写的是法国著名作家雨果就英法联军远征中国一事，愤怒谴责英法联军

的强盗行为，愤怒谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行，他深切同情中国所

遭受的空前劫难，表现出对东方艺术、对亚洲文明、对中华民族的充分尊重。教

师要做到能调动学生参与并融入课文的氛围中并为作者的强烈感情所感染。

2：教材的地位、作用

本课是该单元的第四篇课文，本单元所选课文都是以战争为主题，学习这一

单元，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到

真善美与假恶丑的两个极端。本课则是愤怒谴责非正义战争的罪恶，学习这篇课

文就要抓住本文的语言特色，了解雨果的伟大情操。进而关注那段历史，探究被

劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。本课在

学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。

3：教学目标

根据新课改理念，结合本文的特点，学生的兴趣，爱好及个性特征，我制定了如

下教学目标：

知识与能力目标：有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

方法与过程目标：比较阅读，体味赞美的语言和反讽语言的细微差别。

情感态度目标：珍视人类文明成果，尊重人类文明创造，培养热爱全人类文

化的情感。

4：教学重点、难点

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑

到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特

征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。鉴于以上分析我确立教

学重点为：掌握本文的语言特色。了解雨果的伟大情操。

难点：辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。

二、教学设想与学生情况分析：（教材处理）

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首

先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循

序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、

因材施教。其次，分解重点、难点。本文立场鲜明，“赞美圆明园”“谴责侵略者”

两大板块内容互相独立，共同支撑着雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场。

学习这篇文章，不必拘泥于“整体——局部——整体”的阅读模式，可以将文章自

然切分为两个独立整体比较鉴赏，在比较中感受侵略战争的罪恶，探究雨果的远

见卓识。在形成鲜明的感受之后，再进行深层反思，关注那段历史，探究被劫掠

的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。

三、教学方法

根据教材及学生的特点，联系学习目标和学习重点，这节课我将采用质疑法、

朗读法、讨论法、探究法等教学方法，其中以诵读、讨论为重。

自主学习，探究学习，合作学习等学习方法将贯穿课堂始终，再配以多媒体

课件辅助。

四、学法指导

1、指导学生从朗读中体味语言特色，体会作者的思想感情。

2、通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不

同的信息，共同完成一定的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。

在肯定个性化阅读的同时，告诉学生如何从集体中汲取智慧。

五、教学程序设计：

一、走近雨果领略情怀

大家知道，范仲淹不曾登临岳阳楼，却凭借生花的妙笔著写了不朽的篇章，

抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀。现在也有这样一位法国作家,

他不曾踏进过圆明园，却凭着超凡的想象力，描绘了这梦一般的奇迹，谴责了侵

略者的强盗行径，显示了他那比天空更广阔的胸怀。这位作家就是雨果。让我们

走近雨果。

二、导入原题初步探究

今天，我们一起来学习雨果的这封《给巴特勒的信》，这封信的原题是《就

英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。初步探究，看看这个标题透露给我们哪

些信息呢。

①“英法联军远征中国”指的是一件什么事呢？②"就……给巴特勒上尉的

信”，很显然是谈及对这一事件的观点或看法。

三、出示目标了解任务

四、相互探讨理清结构

请各用一个词完成对结构的把握(盛赞、怒斥)

五、研读主体学会质疑

(-)研读开头示范质疑

第一部分交代写信的原由，那么我想问问：

①雨果为什么要给巴特勒写信呢？

②巴特勒为什么要征求雨果对英法联军远征中国的意见呢？

③巴特勒认为远征中国是体面的、出色的。雨果这么认为吗？你是从哪些词

语看出来的。“打着……旗号”“您认为……”“给予……赞誉”

④雨果的观点是什么呢？

（二）精品第三段，质疑内容

行文至此，作者没有直陈观点，而是宕开一笔，描绘圆明园的美。圆明园究

竟有多美呢？先请大家欣赏一组图片……这只是圆明园美景的冰山一角。请大家

放声朗读第三段，看看高明的雨果是如何盛赞圆明园的？对于这一段的内容，大

家可先探寻作者的写作思路，再根据自己的理解疑问。

①雨果怎样评价圆明园（用一个词概括——奇迹）

②为什么要拿巴特农神庙与圆明园对比？作者究竟更赞赏谁？

③作者如何描绘圆明园的？

——先概括后具体，依次介绍了建筑材料、建筑、陈设、装饰、园林景观，

再概括

④作者再次拿西方的四大名胜和圆明园相提并论，用意是什么？

⑤作者为什么要盛赞圆明园呢？（设一悬念）

⑥小结：圆明园好像一个美仑美幻的梦；

好像一座眼花缭乱的洞府；

好像神秘莫测的月宫；

好像一个富丽堂皇的博物馆。

（三）研读5——9段质疑语言

这样富丽堂皇的圆明园，这样一个超人的民族想象力的杰作，这样一座东方

艺术的典范，却被侵略者付之一炬。我们现在所看到的只是大水法中的断壁残碑,

碎石瓦砾了，无比痛惜之余，我们心中更多的是愤怒，是屈辱，那么作为参与国

之一的法国人雨果是如何怒斥英法联军的？请大家浏览5〜9段，找一找带有谴

责性的词语。

——强盗、闯进、洗劫、放火、行窃、劫掠、漂亮、丰功伟绩……

这些谴责性的词语有没有差别呢？如果有，差别在哪里？

——直接谴责，形象描绘，运用反语谴责。

下面我们从三个方面来质疑语言，体会作者这样遣词造句的良苦用心。

a.首先分析直接谴责和形象描绘的词句，质疑作者为什么会选用它，体会词

语锻炼之美。

①两个强盗闿进了圆明园

（英法联军）攻

——两个强盗点明了英法联军远征中国的本质，就是劫掠，就是获取在华

的最大利益，让人看清掠夺者的丑恶面目。

——闯写出了强盗们野蛮凶恶的气势

②他们手挽手，笑嘻嘻地回到了欧洲

（心满意足）

——生动形象地挖苦了两个强盗狼狈为奸，得手后得意忘形恬不知耻的丑

态，表达作者鄙视之情。

b.作者正面呵斥还不够，为什么要用反语来谴责呢，反语究竟有什么作用呢,

让我们来体会句子的修辞之美。

更彻底，更漂亮一一运用反语，意在说明破坏得更残酷，更丑恶，更野蛮。

表现了作者的强烈愤怒之情。

丰功伟绩！收获巨大一一运用反语，讥讽了两个强盗抢劫了大量财富，干出

了历史上罕见的损坏人类文明的罪恶行径。

文明对野蛮一一运用反语。所谓“文明”其实是野蛮，就是对人类文明的破坏

毁灭。所谓“野蛮”，正是人类文明之所在。

小结：正面怒斥，反语嘲讽，使表达的情感更强烈，更发人深思。

C.现在，我们回过头来想一想作者为什么在此之前着力赞美圆明园，体会作

者用语的情感之美。

一①以美衬丑。越写圆明园的美，就越突出侵略