新概念英语教学计划

新概念英语教学计划

培训宗旨

新概念英语侧重于基础教学，对于尚未接触的学生来将是一个循序渐进的过程。所以对于小学生学习新概念英语应

该首先着重在于培养他们的听说读写能力。从课本延伸到生活，将他们所学的简单的英语表达方法用于生活当中，

便于他们提高口语表达能力及灵活运用课本所学知识。

二.培训措施

（-）注重词汇

着重抓好每天上课的效率，将词汇运用到课文对话当中来帮助他们记忆。另外，可以简单的讲授些国际音标，便

于他们纠正发音及预习和记忆单词。要求每堂课都保证将课文及单词掌握熟练度为80%。

（二）注重口语

口语应从基础抓起，每天要求他们将课文中的对话背诵下来，再自己根据所学单词及句型进行对话，将所学内容用

到实践当中，这样更能学以致用将所学东西变成自己的东西。并且鼓励他们尽量课后多讲英语。

（三）注重听力

每堂课都会要求他们根据听力的内容来完成要求的问题，尽量让他们多听，一方面提高他们的听力水平，另一方面

还可以帮助他们纠正自己的发音及语音语调。另外，课外可以补充他们一些相应的听力内容，来提高他们的听力水

平。

（四）注重练习

每堂课后首先要求他们完成课后练习，再适当根据他们所学内容进行补充。将所学东西加以巩固和补充，在保证每

天的教学计划的基础上再增加点难度。

（五）注重活动设计

小学英语应该着重培养孩子学习英语的兴趣，这将会使老师的教学和学生的学习事半功倍。而且小学生自制力较差,

课堂上会适当准备一些英语小游戏或者幽默小故事以吸引他们的注意力，来提高每堂课的效率，使学生在使用语言

过程中逐渐增强信心，提高能力。

（六）及时测验

新概念英语配有同步测试试卷，每学六课会及时的进行测验，测验学生一个星期以来所学的知识的掌握程度，不足

的要加以复习，并能够对新的单元的学习加以知道，充分了解学生的不足之处来进行补充和辅导。教师可以用这套

试题来评估学生的学习成果。课外作业，录音磁带。除了布置书面作业外，必须鼓励有配套录音磁带的学生在家里

多次播放新学对话的录音。如有可能，应要求他们背诵对话。同时也应建议学生跟随录音带上的练习进行训练。全

书的课文组成了一个循序渐进、按语言结构难度分级的基础英语概论。课文短小精悍，便于记忆：这样学生学起来

也比较轻松。

三.进度安排

计划按单元进行教学，每周完成一个单元教学内容。

新概念英语系列课程教学计划

一、小学四至五年级英语学习特点

1、兴趣学习的延续性

兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。但是随着英语知识量的增加、难度的增大，很多孩子对英语的学

习兴趣呈递减趋势。而新概念中的小文章配以高思英语教学中特有的生动教学模式，可以使得孩子对所学内容产生

浓厚的兴趣，让孩子带着兴趣进行学习，语法梳理，单词比赛的形式也使得孩子逐渐喜欢上语法和记忆单词，逐步

培养孩子自觉积累单词和学习英语的好习惯。

2、基础知识的运用性

英语的基础知识是学习英语的重中之重。如果忽视了孩子对英语基础知识的掌握——即新课的生词、短语、语

言点及基本句型，在学习中炒“夹生饭”，单词不会读、不会写，词组记不住、不会用，这样孩子就难以在后面的英

语学习中提高英语的综合运用能力。新概念的课程注重基础知识的运用，做到每课必练，每课运用，使孩子不断复

习和运用其所学知识，牢牢掌握所学内容，为后面的学习打下坚实的基础。

3、文化背景的扩展性

语言与文化之间是密不可分的，要学语言就要学文化，两者相互重合，相互促进。随着孩子进入四五年级，孩

子对外界的兴趣会不断增加，孩子渴望了解他所熟知的范围之外的生活，此时文化背景是增加孩子学习兴趣的最好

的方式，新概念的课程可以在提高孩子英语水平的同时从生活习惯、宗教、价值观、社会规范、传统和习俗等方面

为孩子提供-一个关于西方社会的活生生的印象，增加孩子对于英语学习的兴趣。

4、应对考试的兼备性

孩子的英语能力是需要得到证明的，这可以增加孩子学习的动力，并为孩子日后小升初材料的准备添加亮点。

新概念讲义是与KET、PET,BETS（北京英语等级考试）等主流英语能力测试相结合的，在每讲的讲义中配有大量

的衔接练习题。使孩子在学习新概念英语一册后具备考取KET、BETS1,或三一口语四级、五级的证书的能力；在

学新概念二册时，具备考取PET、BETS2、三一口语的六级、七级证书的能力。

二、课程介绍

教学对象小学4—5年级的学生；已学完剑桥少儿英语三级的学生；具有相应水平的学生

教材特色注重语法体系的培养,在情景中学习语法、应用语法。

注重学习习惯的培训,先听再说，先读后写。

注重语言技能的培养,将语言知识用同语言技能培养有机结合，相互平衡和补

高思特色:精心细致的语言讲解,让学生轻松掌握英语的语言奥秘；

集中大量的课堂操练,让学生迅速掌握英语的运用方法：

结合文化的知识扩展,让学生自然感受英语的神奇魅力；

认真负责的全职助教,让学生养成良好的英语学习习惯。

课程设置:

课程名称招生对象级别内容介绍课程说明学费

词汇量达到1500左右；这个阶段的学习是基

四年级学生;完成剑

掌握各种词类的用法；础单词、句型及语法

新概念一下桥少儿英语三级的

动词基本时态；的枳累阶段，培养简

(Lesson73-144)学习；同等水平的学

英语五大基本句型；单的阅读和写作能

生。

学习各种基本对话。力。3小时/次

新概念二上这个阶段的学习是对16次/期

(Lesson1-32)四、五年级学生；完语法、口语、阅读、2400元/期

词汇量达到3000左右;

新概念二中成新概念•下或剑写作技能方面进行大18人/班

掌握基本词类及时态；

(Lesson33-64)桥中学英语一册上信息量操练阶段，培

非谓语动词、从句、倒

的学习；同等水平的养学生快速阅读文章

新概念二下装句、虚拟语气等。

学生。的及流利写作的能

(Lesson65-96)

力。

学习新概念改变你的人生

1、为什么中国学生要学习新概念？

《新概念英语》堪称目前众多教材中最经典的教材之一，现在仍有近千万的人学习该套教材。那么为什么这套教材

会一直受到英语学习者的追捧，经久不衰地被使用，学习和背诵呢？

从学习的角度来看，它具有以下的特点：

第一，课文短小精悍，利于记忆。教育专家曾指出200个单词的文章最有利于10—15岁的学生背诵，而新概念二册

的文章短小精炼，非常适合中小学生学习，而且利于学生记忆。以第二册为例：第一单元：100词左右，第二单元:

140词左右，第三单元：160词左右，第四单元：180词左右。

第二，故事幽默生动，蕴含文化。新概念二册涵盖了有关英美国家的大量背景知识，主要有英式笑话、英美思维、

交流习惯、英美历史、人物地理、生活习惯、风土人情、民族人物。第三，系统由浅入深，循序渐进。整个新概念

二册有四个单元，前两个单元注重简单句和并列句的使用，后两个单元的难度逐步提升，山简单句过渡到简单的复

合句，以及中等难度的复合句，让学生在学习的过程始终处于螺旋上升的状态，学习的劲头更足，学习的效果更佳,

学生的知识体系更完整。

第四，语法结构严谨，层次完整。新概念二册的另一大特点是：重难点语法点复现率高。你任意选择几篇文章就会

发现单词、词组、语法点都是反复出现的。例如：现在完成时态分别在第4课、第28课、第52课、第76课等出现。

此外新概念的课文巧妙安排语法，使用语法，让语法和课文融为一体，使学生更能理解语法的使用，同时新概念英

语还抽象化“语法规则”，淡化语法术语，更多的关注学生实际运用语法的能力。

2、过去十年中国学生如何学习新概念？

近十几年来，中国学生都是这样学习英语的：首先学习单词，学习完单词后按照英文翻译成中文的方式了解一下课

文大意，差不多知道课文在说什么之后，就把语法知识单列出来背诵，背诵语法规则，学习语法术语，最后做做语

法选择题或填空题。等到所有的题目做完，回家就开始死记硬背新概念的文章，背了三天没有背下来，等三天过了，

也就背不下去了，最后不了了之！这样长时间下来，就只能记住零星的儿个单词以及语法术语，最多也就是能用中

文说出文章的大致内容，学习新概念课文的效果就会大打折扣。

3、怎样学习新概念英语更有效？

我们不能再按照以往的学习方式来学习新概念，我们只有用高效的学习方法才能达到学习新概念英语的目的。

学习新概念英语的目的不仅仅是学习几个单词，只知道语法的规则，或死记硬背的记住新概念的课文。学习新概念

英语对打好英语基础、阶段性提高英语水平、丰富英语背景知识有很大的作用，其中最主要的目的之一就是能够说

谈英语！英语是说出来的，能自如的用英语表达是英语学习者最终的梦想。

要达到有效学习新概念英语，首先要牢记下面两句话：

记单词不是捡破烂——学习新概念课文肯定要学习单词，但是绝对不是脱离课文来背单词，单词的学习一定是和课

文一体的。通过课文来学习单词不仅记得更快，理解更充分，还能让单词“活”起来。记单词不是像捡破烂一样，今

天捡一个单词，明天捡两个单词，最后捡了一堆单词，每个单词最后都是独立的，无法串连起来，这样学到的单词

就是“死”的单词！

背课文不是死记硬背——大部分的学生背诵新概念英语课文就跟背诵唐诗一样，在不能理解课文的大意和主题的前

提下，还继续有模有样的背诵课文，课文都很难背诵完整，更不要说准确地运用语言了。

背诵新概念是达到说谈英语最有效的方法之一，通过背诵课文，透彻地体会和理解新概念课文在单词选用上、意思

表达上，语法运用上以及文章结构设计上的巧妙和地道；通过背诵课文，帮助学生更好的牢记词组、句型、语法，

并在自己说谈英语、运用英语时更加熟练地表达，更加精确地使用，让学生满口都是纯正的英语！

用游戏辅助《新概念英语》教学

摘要：儿童喜欢游戏，有建设性的游戏为儿童提供了绝佳的英语练习机会。我们的少儿英语教学活动要采用游

戏作为一项不可缺少的环节。选择游戏，组织游戏，教师在不同游戏中的角色，最后对游戏本身及与当时授课效果

进行科学分析，去其糟粕，发展它在以后教学中的潜能。

关键词：游戏、激发性、角色

儿童通常喜欢有建设性的游戏,这些游戏不但有鹿，对儿童具有激发性而且还提供了绝佳的英语练习机会。有助

于练习发音,增加词汇量。学习语法和发展听、说、读、写四种语言技巧，对年纪较小的孩子而言，游戏还将学校和家

庭联系在一起，这使他们感觉更安全、更自信，但是在一些文化观念和社会背景下，游戏被看作是纯粹打发时间，

其帮助语言学习的潜在作用并不被认可。

我们在教学过程中要想用到游戏环节，并且要全面开发游戏的潜力，必须要考虑两个方面：一方面要考虑到游

戏能够为语言学习带来什么好处，还要考虑到儿童可能从中得到何种教育和观念上的收获。

以上我们只是从表象上认识了游戏，至于为什么教学过程要采用游戏环节。教育专家Martin说道：“游戏是一

种有趣的活动，他能够让儿童以一种轻松的享受的方式练习外语“，游戏其实很简单会用到一些特殊的材料、黑板、

图片、印有单词或短语的卡片等。有种游戏是竞争性的。在这类游戏中，小组或者个人都朝着“胜利者”的方向努力，

另外一些则是合作性的要求小组成员或者两个搭档之间相互合作,朝着一个共同的目标前进，通过实践，自己深刻地

感觉到游戏确实给我的课堂效果带来了很多好处。首先，有助于激发学生的主动性；使课堂教学变得轻松，有助于

学生精力的恢复;有助于保持较长时间的注意力，促进听力和阅读技能的发展，能够鼓励学生参与。甚至一些平时害

羞、内向的学生也能积极参与，增加了学生之间的交流，在交流中，英语流利了，兴趣提高了，积极性增加了。我们

知道了游戏会给我们带来很多益处，但这也是在对游戏本身进行了系统的推敲与分析和采用后的效果，所以我们在

使用游戏之前，不能千篇一律要分析它们是哪种类型的，根据语言训练侧重点的不同可把游戏分成：控制语言类（即

注重练习语言使用的准确度）和交流语言类（注重练习语言的流畅度）。

A.学生们参与这些游戏的最终目的，一般是为了取得比其他人高的分数，因此，这种游戏通常会有一个最终

的“胜利者”，要注意对儿童的理解力和表达能力的培养。在这种游戏中儿童并不一定非要说些什么东西，他们可能

只是需要通过一次又一次的练习，习惯于一些单词和句子结构，并能够将它们听出来或表达出来。例如，某个游

戏以固定的结构“Iwenttothemarketandbought”为基础强调顺序性和记忆力的练习在这个游戏中，学生们不得不记

住前面同学所学的一连串的单词和其正确的排列顺序，并加上他们自己的。例子，例如在一个以动物为主题的游戏

中，这个固定的结构可以变成“IwenttothezooandIsaw.....”第一个学生可以说“IwenttothezooandIsawagiraffe”,

然后第二个学生可以说“IwenttothezooandIsawagiraffeandatiger”。游戏依次类推进行下去。这个游戏可以被用

来进行词汇的练习，并介绍了动词“g。”过去时的简单用法，下面这个游戏可以练习物主代词的所有格形成：例如说

要练习的是某人最喜欢的颜色，Amy说：“Jim'sfavoritecolorisblueandmineisyellow”下一个学生接着说："Jim's

favoritecolorisblueandmineisyellowandgreen.”按正确的顺序记住最多内容的那个学生或两个搭档是游戏的胜利

者。这个游戏通过连续不断的重复提供了发音练习，了解了新学单词所代表的意思，还学了名词性物主代词“mine”

的使用方法，当然在游戏开始的阶段，使用到的单词一定要经过仔细的控制，彩排并将其置于上下文中学习才能避

免儿童盲目地重复他人的话语却并不明白自己所讲的话的意思，这样才达到训练的准确性。

B.实践中我们还会采用这类游戏，这种游戏的关注点倾向于英语交流的熟练度并注意培养儿童与他人合作的精

神，这种游戏是“交流”教学方法和“活动''教学法的重要组成部分，玩这类游戏时通常是两人一对成四人一组地进行，

建立一个模拟的环境，让学生们在这个模拟的环境下合力完成某项任务，当然，在完成任务的过程中，须要使用到

一些英语，而是这些英语对于任务的完成起着关键的作用，要想完成任务就必须要使用这些英语，只有这样组织游

戏，才能使儿童较好地建立起与他人合作的精神。

我们在挑选游戏时，除了以上提到的两种分类外，还需要有更全面的考虑。第一，我们应该考虑到这个游戏的

规则是否能向初学者解释清楚，是否方便设置环境，并能够被轻松地进行。除此之外还应该让每个人都有能力参加

进来。而且，这个游戏应该是非常有趣的、在向学生们介绍游戏时所使用的单词应该是简单并且在以后的教学中会

经常用的，同时在确保学生们理解游戏规则的最好方法是——在全班同学面前和一两个学生做一下示范，并在正式

开始游戏之前，让大家先演习一下；其次，我们在每节课的教学中也应安排一些活跃气氛性的游戏，一个激动人心

的活动可以调动儿童的注意力，使他们变得异常活跃，因为参与者都是小孩子，所以你需要开展一些活跃气氛性游

戏，让孩子们在玩的过程中肢体一直处于运动的状态，以迎合他们爱动的天性。第三，在实际的游戏中，此项游戏

更关注语言的哪个方面的练习，我们可以针对练习语言的不同方面而采用不同的游戏。例如，“猜猜包里有什么？”

这个游戏可以练习到与衣服有关的词汇方面，在语法方面练习了my的用法。听力方面培养了学员的记忆力和注意

力，增强了语言使用的准确性和孩子们之间的竞争性。最后，在确定游戏之后，而应该考虑到此游戏应该准备何种

材料有的使用简单的用具(铅笔、纸或黑板)，有的使用写有句子的卡片游戏。此类游戏一般是将一个完整句子的不

同部分搭配在一起，也可能是将“问题与答案”或者“问题与解决的方法”搭配在一起，还可能是将“原因与结果”搭配

在一起，所以在选择一个游戏之前一定要准备充分，综合考虑到它的方方面面。

最后，当我们综合教学的要求而选择了合适的游戏后，也必须斟酌这个游戏应该怎么玩。第一，一定给出游戏

规则，从总体上来看，游戏应该简短，容易玩，而且容易说明规则。给出游戏规则是游戏成功关键的一步。你也许

会先用母语解释一遍游戏的规则，再用英语重复一遍，或者先用英语说明游戏的规则，再用母语解释一遍。无论用

何种方式，说明游戏规则时，要做到简洁、明了、清晰，并使用一些孩子们会很快熟悉的关键词。同时老师要做到

以下的事情：首先，仔细衡量游戏对参与者英语水平的要求与你所教班级学生的英语水平，尽量使其相称。其次，

判断这个游戏是属于注重语言、交流的流畅度，还是注重练习语言使用的准确性的。最后，确定学生们已经掌握了

游戏中必须使用的关键词汇和语言。除此之外，老师还要注意一点：在选择游戏时，尽量保证游戏的多样化，使竞

争性游戏和合作性游戏之间保持平衡是明智的做法。第二，如果游戏要求分小组来玩或者两人一对进行，这就需要

老师快速地对班级进行组织。由于让尽可能多的学生参与到游戏中来是非常重要的，所以能够动员全班的游戏比分

小组进行的游戏更有意义。其实，全身反应教学法(TPR)也许是较好的游戏方式，因为学生在其中只需要服从指

令。如果学生们熟悉了游戏的规则，在移动游戏设备、分组等时候就可以将学生的混乱降至最低，这当然是最好的

情况。最后，确保每个人都知道自己该做些什么，并尽量多地给予学生们表扬。第三，真要开始玩游戏时，必须要

教给学生们在游戏中使用的英语，包括他们用来组织自己活动的语言。例如，学生们必须知道如何用英语核查其他

人是否明白了自己的意思，相应地，作为听众的学生也必须学会如何用英语询问更多的信息，明确对方的意图等。

这里不妨给出几个例子：

Idon'tunderstand.

Waitforyourturn.

I'mthewinner!

第四，在学生们玩游戏时，老师起着关键的作用。游戏中，老师要做到以卜几点：首先，老师需要观察学生们

在游戏中如何使用英语进行交流，听他们都说了些什么，在必要时给出一些提示和解释。其次，老师还要注意学生

在游戏中用英语交流时碰到的困难，这些使用困难的英语可能需要重新再教一遍。再次，尽量不要在游戏中过多地

纠正学生英语使用时的错误，这可能会破坏游戏的正常进行，或者降低孩子们的热情和积极性。除此之外，最好记

录一下游戏需要多长的时间完成，这可以作为以后的参考资料，这对提高你的教学质量是很有用的。

我们应当尽可能地将游戏和英语教学训练结合在一起，从匕面的描述中已经看到游戏是如何就一个主题来加强

词汇训练的，如“我们的身体”、提问并回答“是"与“否”之类的游戏“猜一猜我在哪里？”等。有时候老师使用游戏教

学，也许仅仅是为了“填补课堂空余时间”或者"放松课堂紧张气氛”，但是如果能够和英语教学联系起来，那么这些

游戏将更具有教育意义。老师应该能够对游戏提供的语言训练进行清晰的描述和分类。他们需要确定在游戏的大部

分时间里，所有的学生都参与了进来，而不会有人闲在一边无事可做。例如，在竞争性的游戏中，如果有些学生很

快被淘汰出局的话，这些学生便会无所事事，开始起哄捣乱。

老师最好建立i个游戏节目单，针对一节课的不同阶段安排适合的游戏。例如，可以安排“五分钟游戏”（即时间较

短的游戏）用来结束这节课或者唤起学生的注意力。除此之外，还可以安排较长时间的游戏，这样可以用一种更为

系统的方式来学习英语。随着学生游戏经验的增加，老师应该能够对游戏进行改动，以适应学生不断发展的要求。

当然在以下几种情况下,游戏确实无法发挥其应有的作用。首先，对游戏没有进行严格的挑选和计划，游戏中练习

的语言非常有限或者没有同其他的语言结合起来；在游戏开始前未曾告知儿童们游戏中将要用的关键词，或在游戏

中没有得到良好的控制除此之外，儿童们也许只关注游戏的过程只想知道如何又快又简单的玩耍，从而忽略了语言

训练的目的,所以要想全面地开发游戏的潜力，我们必须仔细考虑两个方面。一方面，要考虑游戏能够为语言学习带

来什么好处；另一方面，还要考虑到儿童可能从中得到的其他任何教育和观念上的收获。在语言学习方面，教师需

要注意，不同的游戏可以涉及不同的语言范围，而且能够促进不同的技能。所以应收集尽量多的游戏，以满足不同

教学目标的使用需要。

新概念英语特色教学思路和方法

4ThePianoMethod9:AHolisticApproach

toHelpLearnersinChinatoSuccessfulEnglishLearning

byGeorgeXu

TherearelotsofproblemsstandinginthewayforthemajorityofEnglishlearnersinChinatomakeanysubstantialprogress

intheacquisitionofEnglish.WeneedtoidentifysometypicalproblemsinEFLlearninginChinabeforeweprovidean

effectivewayoflearningEnglish..Twomajorproblemsareevident.First,manylearnersinChinahavebeenlearning

Englishforyears,withsomeofthemlearningforaslongasovertwentyyears.Yetnoobvioussubstantialachievementsare

seen.TheirEnglishmaystillstayataverylowlevel.Someofthemmayhavebeenspending10-20yearslearningbutthey

arelikelytostaywheretheyareandsufferfortherestoftheirlife.Second,Theyspeakandwritein'Chinglish'.Thatmeans

theytranslatetheirmothertongueexpressionsintoEnglishwordsoftenwithamisunderstandingofthesewordswhile

keepingthestructuresandevensomepronunciationtraitsofthefirstlanguage.Thisindicatesthattheexistingmainstream

teachingphilosophiesandteachingpracticeinChinahavesofarhelpedlittletofacilitateeffectivelearning.Therefore,itis

hightimewelookedforanewmethodthatcansolvetheabove-mentionedproblems

ThePianoMethodissuchanapproachtobringaboutasubstantialimprovementforlearnersinChinaintheirEFLlearning.

BasedonmyclassroomteachingexperienceusingL.G.Alexander'sNewConceptEnglishtextbooksandtheresearchwork

withmycolleaguesatZhuHaiFarEastLanguageTrainingSchool,thePianoMethodisbothaholisticteachingapproach

andalearningmethodwhichbelievesthatlearningalanguageisprocessofacquiringacomplicatedbehaviouralsystem

whichisclosed,static,andself-contained,thereforeresistantingeneraltoinfluencefromoutsidethisparticularsystem.

Theoretically,thePianoMethodisbuiltonaparticulardefinitionoflearning.Learningisaprocessofthefbnnationofa

particularbehaviouralpattern.

WenamethemethodthePianoMethodbecauselearningaparticularlanguageislikelearningaparticularmusical

instrument,whichisalsoaself-containedbehaviouralsystem.Onecannotusethetechniquescharacteristicofplayingthe

violintoplaythepiano.And,inordertomasterthisbehaviouralsystem,teachersmustminimizethenegativeinfluencesthat

hamperhealthysubstantialprogressinEFLlearning.Whileprotectinglearnersfromanyfurthernegativeinfluencesofthe

firstlanguage,thePianomethodfocusesonbuildingupaself-containedEnglishlanguagesystemforlearners.Toachieve

thisambitiousgoal,thismethodfacilitatesconstructingastandardteachingandlearningprocessthatsimulateswhatwe

believetobetherealacquisitionofthemothertongue.SomeBritishpsychologistshavestudiedhowababylearnsthefirst

language.Theyfindbabiesdohaveteachers—theirmothers,whoteachaspeciallanguage-BabyTalk,whichissimple,

slowandrepetitive.Babieshavesetupalanguagesystembytheageofthreeowingtotheinstinctiveandencouragingthe

slowbabytalk,withoutwhich,thefinalmasteryofthemothertongueisimpossible.Aswebelievethattheacquisitionof

anylanguageisafaithfulreproductionofthatlanguage,thestandardizedteachingandlearningadoptedbyourmethod

emphasizestheuseofvarietyofwaysofaccurateinputexercisestartingwithcomparativelysimple,slowandrepetitive

English.Wealsodevisetaskstomakelearners'thinkinEnglish'.

ThePianoMethodalsoseestheimportanceofboththerecognitionanddeepunderstandingoflearners,individuallearning

stylesandaconsensusbetweentheteacherandthelearneronhowtolearnandwhattolearn.Themethodisalsodemocratic

inthatitendeavourstobringaboutprogressforalllearnersinaclass.Themostimportantbeliefsofoursare:(1)asman's

potentialtolearnlanguageisgifted,anyonecanlearnasecondlanguagewellsolongasheorsheiscompetentofhisorher

mothertongue;(2)also,asystematic,frequent,repetitivepracticeoflanguageinputsisessential,asfaithfuloutputsare

almostimpossiblewithoutsuchpractice;(3)learningcanneverdowithoutsomeseeminglyboringdrillsbecausechallenges

andstressesareasaninseparablepartofsustainablelearningprogressastheyareaninseparablepartinone'slife.Many

teachersinChinaarelostandhelplesswhentheybecomemereentertainers.In-classandout-classqualitycontrolofeach

learner'slearningcannotbeignored,aslearnersneedadequatetimeandeffortsforeffectivelearning.

Havingpracticedthismethodfbroverfiveyears,wehavebeenencouragedbythemajorityofourstudentsatFarEast

School,whoareabletolearnfrombeginners,leveltoadvancedlevel.Manyofthemmakefaithfulreproductionofthetarget

language.Theyhavemadesubstantialprogressandtheyspeakless'Chinglish'.

Keywords:

ThePianoMethod;L.G.Alexander'sNewConceptEnglishtextbooks;substantialprogress;EFLlearninginChina;

'Chinglish';behaviouralsystem;self-contained;aparticulardefinitionoflearning;behaviouralpattern;negativeinfluences

ofthefirstlanguage;BabyTalk;afaithfulreproduction;inputs

浅谈情景教学法在新概念英语教学中的作用

摘要

众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础

技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。掌握

交际听、说、读、写运用的英语能力既是目的，又是使知识转化为能力的重要基本功训练手段，是学好英语的必要

途径。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情

景教学。《新概念英语》的设计者始终贯彻英语学习的基本原则，充分训练学生的四项基本技能：理解、口语、阅读

和写作。情景教学法在《新概念英语》英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：1、有利于营造良好的语言环境。

2有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。3有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到

的知识易巩固。因此，情景教学法在《新概念英语》英语教学中起着非常重要的作用。

关键词：

英语能力、情景教学、语言环境、感性材料、非智力因素

浅谈情景教学法在新概念英语教学中的作用

众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础

技能。英语教学的目的是掌握英语语言知识，还是掌握为交际运用英语的能力，始终是英语教学的主要矛盾之一。

英语教学的过程是重语言知识讲解，还是重交际运用是当前转变英语教学思想的分水岭。

早在1921年，哈罗德怕尔默博士就指出，理解一种语言是如何运作的与学会如何使用这种语言之间存在着重大的差

别。学习一门语言，不仅仅是掌握一套规则，积累大量词汇。教师工作的重点不应是告诉学生关于一门语言的知识，

而应是使学生能够使用这门语言。衡量学生是否掌握一门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。掌握交

际听、说、读、写运用的英语能力既是目的，又是使知识转化为能力的重要基本功训练手段，是学好英语的必要途

径。英语教学从视、听、说入手，读写跟上是一条有效的捷径。在课堂教学中充分突出听说领先的英语教学原则，

真正把课文作为活的语言材料来教、来学，这样的教学不仅最大限度地创设了英语语言环境，活跃了课堂气氛，而

且充分调动了学生的兴趣和思维，使他们在视听交融的英语环境中不仅训练了听说的能力，而且在较高的层次上训

练了学生的阅读能力。使学生在自学的意识中去感觉英语、消化英语，进而自如地运用英语。

对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。

解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个

环境的有效教学手段就是情景教学。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生

的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言

环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌

握。

学习语言知识不忘其功能，使用语言不忘它的得体性，利用口头交际形式对学生进行大量的听、说、读、写训练，

始终将语言实践放在首位。英语学科素质教育就是以英语能力的培养为核心。置课文于情景中进行教学，可以有效

地培养学生的听说能力。

与现在通行的许多教材不同，《新概念英语》这套教材内容编排上由浅入深、方便自学；侧重于听、说、读、写

四种语言技能的综合训练，注重实际运用能力；语言活泼，趣味性强。作为全世界最为经典的英语学习宝典，《新概

念英语》以其严密的体系性、严谨的科学性、精湛的实用性、浓郁的趣味性深受广大英语学习者的青睐。《新概念英

语》的设计者始终贯彻英语学习的基本原则，充分训练学生的四项基本技能：理解、口语、阅读和写作。因此，设

计者不可避免地从新老教学手段中选择最有助于达到目的的教学方法，例如：语境化教学法、情景教学法和限定结

构的情景教学法。

情景教学法在《新概念英语》英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、有利于营造良好的语言环境

情景或语境，是指用英语进行听、说、读、写的交流信息的社会环境。任何有意义的语言、交际活动都是在特

定的情景中进行的。情景作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。这种教学法是以

发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以知识为载体，师生主动参与，使教、学双方都主动地发挥自身主观

能动性，从而达到相互促动、教学相长。

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味,

从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。李岚清副总理指出，“很多学生经过八年或十二年的外语学

习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚

清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、

写能力的提高。《新概念英语》中的课文都是经过特殊设计的。所有的课文不但饶有兴趣，引人入胜，而且富含一定

的人生哲理，使学生感到愉悦，能吸引他的注意力。教师在《新概念英语》中使用情景教学法不但可以激活这些小

故事，还为学生们构建真实的场景，让学生有一种“身临其境”的感觉。从而使学生在真实的生活中讲一口地道的英

语。

二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感

知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象.从语言和认知的

发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天

的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设

一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如

克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克

拉申，1982）针对这一问题，我们将情景教学法融合在《新概念英语》教学中。在课堂上，学生桌上堆满了牙膏、

玩具、饼干桶、茶叶、咖啡、奶酪、水果等等，这都是学生们日常生活中熟悉的实物。教师通过展示实物、图片、

放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内

容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念，使学生在实际生活中灵

活运用所学到的知识，不再出现“哑巴英语”现象。这就要求教师必须掌握的一个重要原则是快节奏、大容量。

三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。

心理学研究表明，外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否

除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。非智力因素有其较广的外延，包括学

习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等•教无趣，则必不乐学。兴趣是学习的内动力，是入门的向

导。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生

的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。因此，培养和激发学生自身学习的兴趣，会使他们感到从学习过程本

身可以得到一种精神上的满足。

兴趣是在学习过程中形成和发展起来的。在《新概念英语》课堂上，教师介绍的英语国家的风土人情、生活习

俗、历史文化及地理环境等都能激发学生的学习语言的兴趣，学生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习

的主动性和积极性，进一步促进学习动机的形成和强化，从而达到教育者所要达到的目标。教师在传授知识的同时,

通过充满情感的语言、表情，把自己的情感体验传递给学生，产生一种感染力、吸引力。同时积极创造条件，让学

生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所用，从而增强学习兴趣。因此，在课堂

教学中教师选择了趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突出重点。教师可以较为灵活地采用

游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课，利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分组

式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，创设生动活

泼、趣味盎然的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。另外，教师也可以在课外给学生留•个有意义的话题共同讨

论并写出一个报告或者要求学生自己在书中或网上查阅一些知识，来培养学生学习的积极性和兴趣。

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的

(1982)。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入

方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理

因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多

中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、

亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将

视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象

上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分

散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时

要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情

绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。

在英语课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情景。因为情景决定语言表达的意义。语言是客观情景的反

映，没有情景就失去了语言的意义。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易；在情景中讲解语言知识能突出重

点和难点；在情景中进行操练能提高学生实践的质和量。课文内容通过数据、表格、图解来导读，清晰易记，能加

速理解、记忆和交际的进程。

综上所述，情景教学法在《新概念英语》英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学

生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也

日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到一方法的重要性，

并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。

将交际法教学有效引入《新概念英语》课堂

摘要：在外语教育领域，交际法教学在英语教学法中的地位和作用有目共睹。然而，在实际教学过程中，山于

多方面的因素致使这一有效的英语教学方法得不到有力的开展。作者借《新概念英语》这套寓交际法教学为宗旨的

经久不衰的经典教科书来阐述交际法英语教学的实际应用。

关键词：交际法教学；新概念英语；应用教学

—.引言

二十一世纪，中国在世界经济文化政治领域越来越活跃的角色引领着我们不断地走向世界大舞台的前沿，用实

力展现中国人民友好智慧的良好形象。在此情形下，语言成为重要最突出的交流工具，担负着不可替代的历史使命。

英语的应用之广泛而带来的其国际语言的地位使得英语教学成为教育界使用率最高的关键词。对于我们英语教师来

说，采取何种教学方法和教学策略来达到理想的教学效果，是我们面临的极为迫切的问题。

最令人头疼的问题就是“费时低效李岚清说过：“我国目前外语水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较低

的问题——很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听

不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特

别是改革开放和扩大对外交往的需要。''专家指出，我国外语教学中的突出问题是应试教学，中小学和高校外语教学

脱节，外语教学研究重经验轻理论，外语教师队伍素质和队伍结构不容乐观。

根据上海王立黎老师进行的《大、中、小学课堂英语教学情况调查分析报告》所涉及的课堂教学及课堂教学即

教学方法和手段的内容，我们可以看到，影响个人外语学习的学习者个人、学习过程、环境等三方面的因素决定了

他(她)学习成果的高低。其中教师在课堂上的控制者(controller),评估者(assessor),组织者(organizer),提示者

(prompter),参与者(participant),和资源(resource)的角色是使枯燥的内容变得生动有趣而富有成效的重要因素。同时,

学生的课堂参与程度又是评价课堂教学效果的重要指标。影响学生成为课堂主体的有学生对自己在学习中的作用的

正确认识，学生自我激励的学习动机，即外部获得某中物质奖励的外部动机、让身边某些人物(如父母，教师)高

兴的社会动机、为体现自身的优越性而获得某种价值感的成就动机、因为学习过程本身能满足自身情感或智力需要

的内部动机。这两个方面相辅相成，相互作用。然而在实际教学的调查报告中，我们看到，学生参与课堂的被动，

学生学习的主动性的缺乏等遗憾，与应试教育、教师课堂组织形式过于死板是密不可分的。

--交际法教学的引入.

作为具有永久魅力，征服全世界数以亿计英语学习者的经典教科书《新概念英语》，因其课程内容编排的具有实

用、交际功能再次被英语学习与教育者看作制胜宝典而挤入英语培训市场的前沿。

第•册《新概念英语》的基础性，使得它成为即可作为小学生的英语培训教材，又可以作为成年人初级英语的

入门教材。它的趣味性和交际性能激起学习者强烈的语言学习欲望。简单的语句与实用上U、易学易用的内容使初

学者领略到迅速膨胀的成就感。它包含的交际语言地道，口语化。配合音像器材或直接外教的阅读，能让学习者立

即置身外语环境而倍感学习的迫切性。第二册《新概念英语》让学习者体验英美国家风俗人情，在经典小故事与笑

话中领略英语的奥妙。第三册《新概念英语》的拓展性，第四册《新概念英语》的精深让学习者的英语水平达到大

学四六级要求，在潜移默化中使学习者得到规则的熏陶和成就的满足。

以福建的新概念英语培训和上海昂立全能新概念英语课程培训为例，他们开设了以每册《新概念英语》教材为

一门课程的教学班，以达到某种特定的预期教学效果为目的，用双语教学、外教教学和汉语老师辅导相结合的办法,

在短期内对学员进行强化教学训练，收效颇受关注。其中起决定作用的就是交际法英语教学。

1.交际法教学过程中教师的作用

我们知道教师在交际法教学过程中有着多重角色。但实际教学过程中，由于教学的目标与多方外界因素使得交

际法教学无法在实际学校课堂真正展开。

教师的教学准备过程中活动设计，活动素材的收集，活动条件的创造等决定课堂交际气氛的程度。中小学课堂

里往往用自制或备用的教具、幻灯片、课堂表演等来实现教程的交际功能。教师在此时充当导演、主持人等角色，

在45分钟内反复操练句型、词汇的次数就不可能多，这就使教师设计课程活动的技巧必须极为娴熟，时间把握到位,

目的性强。要充分利用这课堂时间，又要有成效，学生的兴趣和注意力要牢牢抓住，确实不是一件简单的工作。可

以说，这是一件极具挑战、要发挥多方面智慧技巧、知识含量技术性极高的工作。每堂课都不同，每45分钟的课程,

包括课文对话短文的朗读、课文后操练的完成、课堂成果的收验，要精而短、面面俱到，有时还得变换不同的活动

方式。这确实是一项工程！

大学生课堂更是令人绞尽脑汁。戴伟栋老师的构建具有中国特色的英语教学"一条龙''体系的思路引发我们从教

者对大中小学英语教学的衔接问题的思考。然而处于理论卜的教学方式和思路毕竟没有真正解决大学生入学的英语

水平相差各异，众口难调的实情。大学四六级英语考试的统一标准划定大学生大学英语的水平线。然而这又无形中

让我们陷入传统的应试教学中而无法自拔。作为成年人的大学生，兴趣已经不是英语学习的主要因素。学习方法和

策略，教学方法和策略成为当今英语教育的热门话题。重提交际法英语教学是解决问题的当务之急。大学生学英语

的目的固然纷繁复杂，但就业瓶颈上外语关卡的设定使英语成为必修科目。英语的实用性及其实用的交际功能也使

学生对之既爱又恨。各种考级参考书、考级试题、词汇手册等成了大学生床头必备，同时英语美语的地道口语、交

际英语、实用类英语书籍又是学生逛书店首入眼帘的工具书籍。英语教师在这种情形下，要准备像中小学课堂似的

教具、活动似乎难以吸引大学生的注意力。网络教学、电化教学的应用成为首选。

教师的知识更新和进修方向、水准依靠学生和课堂的需求来制定。作为课堂的组织者、设定者，教师要具备计

算机、汉语、英语以及各种学科的相关知识才能在课堂教学中应对随时可能出现的难题从而避免难堪的局面或在学

生面前留下知识匮乏跟不上时代的印象。这种跨学科、跨文化的文化底蕴的培养要求教师要会学习，不仅限于英语

的领域，更要涉及到社会、文化、科技、政治、经济、体育等等各方面，最好像一本百科全书。

2.交际法教学中学生的特点及其学习策略与自主学习习惯的培养

从学生学习动机原理我们可以推断出，学生的学习动机是学生学习积极性活跃的主要成分，是学习动力的源泉。

而学习动机的运转则依靠学习兴趣。兴趣是探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注

意的倾向，也是发展人的智能潜能的契机。兴趣的激发有赖于人对情感需要的满足的喑示。学生在学习过程中对表

扬、奖励、重视、信任、表现才华、被同学赞许和羡慕、合作、获得知识、提高能力等方面的潜在需求是推动学生

学习的动力关键。所以教师抓住学生这些方面的需要来设计教学方案，必定会得到预期的效果。

学习策略的研究近期非常盛行。Rubin(1981)根据学习者对外语学习者发生作用的直接程度将其分为两大类:

直接影响外语学习的策略和间接影响外语学习的策略。Oxford和Nyikos(1989)将学习者策略分为记忆策略，认

知策略，补偿性策略，元认知策略，情感策略，社交策略六大类。其中记忆策略，认知策略和补偿性策略直接参与

目标于的血迹。属于直接策略：元认知策略、情感策略和社交策略通过注意力集中、计划、评价、寻找机会、控制

焦虑、增强合作和移情等手段为语言学习提供间接的支持，属于间接策略。成功的外语学习者的主要策略是：主动

完成学习任务、把语言视为系统、把语言当作交际工具、情感需要的控制和对第二语言行为的监控。户进菊老师对

四所大学的学生进行的问卷调查表明，我国学生倾向于使用元认知策略，补偿性策略较多，社交与情感策略使用频

率偏低。学生不能自如表达思想，往往借助猜测、拼凑、替代的方法将交际进行下去。害怕犯错误、依赖老师为中

心的授课方式等普遍的缺憾限制了大学生语言学习能力发展。

要提高学生学习能力的最宜接有效的办法就是培养学生自主学习的习惯。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：自

我教育是关键，自主参与是基础，自主活动是前提的教学方法以培养个性全面和谐发展的人。前苏联心理学家和教

学论专家赞可夫提出：在教育目标上强调学生般发展，在教学原则上注重激发学生主体的主动性和创造性，在学

习动机上重视激发内部诱因的主体发展理论，旨在使学生主体在课堂中始终保持旺盛的学习劲头和饱满的学习情绪。

美国心理学家和教育家布鲁纳强调学生应主动参与知识获得过程的发现学习方法，主张教师向学生提供材料，促使

其思考，使其得出正确的结论和最简洁的方法，从而确定学习者的学习的信心和学习方向。

3.在《新概念英语》教学课堂上引入交际法教学模式

基础课程的教学中交际法教学模式既可以纸质教材配合音像进行示范教学，再加以学生参与模仿、练习、分小

组操练或集体竞赛方式操练；也可通过外教实地演练学生模仿练习；还可通过多媒体教学，让学生有虚拟场景的配

合，学习起来更具有身临其境的绝佳效果。

扩展课程和精深课程的交际法教学模式是重点和攻关课题。这类课程的学习者都是成年人，成年人的心理不允

许有太幼稚的教学手段。但只要掌握以下几项基本原则：让学习者知道他们在学什么并知道为何而学；让学习者积

极投入到学习进程中去；向学习者提供每一个可能的机会让他们在对他们有意义的语言环境中使用新习得的语言；

使学习者获得评价自己进步的能力；使学习者学会或得到在课堂以外继续学习的学习策略。培养成年学习者的自主

学习能力是其中最重要的核心问题。根据这样的原则，教师可以以双语教学、英语教学、或外教直接参与教学，辅

之以电化、网络化现代化手段，真正使交际化教学从理论走向实际课堂。

三交际教学法的实用推广所必须的注意的问题.

1.小班教学的优势不容忽视。

由于交际法教学的交流意向，教学班级的规模过大会使教学的交际功能形同虚设。一般10至20人为一班的小

型班级教学有利于交际方法的展开和对比。采取的手段也可灵活多变。教师控制的课堂交际在学生中间展开时

需要有效不致散而不可收拾，形式有大型圆桌式讨论交流，分角色交流，分意见内容的派别进行分组讨论，个人意

见发表，与教师讨论，辩论会的形式都可作为交际法的课堂实用选项。

2.学生个人信息的记忆储存是