班级管理中的无为而治

PAGE班级管理中的“无为而治”张林园俗话说“三军易得，一将难求”，一支部队，如果没有一个出色的将领来领导、管理，很可能是一盘散沙，缺乏战斗力，遇到困难或敌情，往往一触即溃。同样，一个班级的成功与否和班主任这个班级的“将领”有很大关系，因此，班主任的责任重大。当然，在班级管理方面，每个班主任都有各自的妙招，有的班主任甚至把《孙子兵法》都运用于班级管理当中，用《孙子兵法》中的理念来协助管理班级，收效颇大。本人最近也在拜读一些古代先贤的著作，希望能从中有所收获。经过一番分析，比较，本人认为，道家的“无为而治”很适合运用于班级管理方面，并且这几年我一直在不经意地用着。“无为而治”，是老子提出并推崇的一个著名的治国安邦的思想理念。《老子•三十七章》中写到：“道恒无为，而无不为。”很多人以为“无为”就是无所作为，听从命运的摆布，是一种消极的处世观，实则不然。其实，“无为”的真正涵义应该是“避免反自然的行为”。也就是不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律。当我们按照万事万物自身的规律，顺应时代的潮流促其发展，就可以达到“无不为”的境界。改造自然如此，治国安邦如此，对班级的管理同样如此。其实，“无为而治”是班级管理中的一种超越，它建立在尊重教育规律、顺应客观形势的基础上，表现在尊重学生、相信学生和依靠学生的领导艺术上，它是一种包容学生，使学生在和风细雨、潜移默化中被领导、被驱策的方法，是班级管理的较高境界。那么怎样才能达到“无为而治”？

一、不言之教

班主任自身的行为的作用自不必说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。严格规范自身的言行，处处给学生做出表率作用，是班主任达到“无为而治”的先决条件。学生正处在一种“热衷效仿”的年龄，班主任言行的“潜移默化”的教育效果是不言而喻的。班主任既是班级建设的设计师，又是班集体的灵魂与核心，他的一言一行都会给学生产生深刻的影响，每一个细节都会成为学生品评、模仿的对象。因此，与其在班会课上不厌其烦的描述早读迟到的弊端，还不如每天早上早点来到教室，给同学们一个微笑，做个表率；与其在晚自习时呵斥着你那惊鸿一瞥时发现到的“目标”，还不如在清冷的黑夜多陪陪那些彷徨的孩子们，最起码能给他们带来一些慰藉和温暖，知道老师也在辛勤的工作，在和他们一样，时刻的守着这片神圣的学习园地。二、攻心为上佛家的《论心》里有这样一句话：“心乃万相之主宰。”治人之术，在于治心。思想教育是达到“无为而治”的根本。心正则行正，每个学生的心态端正了，行为也就端正了，整体班风也就纯正了。但“攻心计”做起来会特别难。首先你得真爱你的孩子们。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。能从心底真正地像对待自己的孩子一样对待你的学生真的很不容易。但对于高中的孩子来说，他们是敏感的，自尊的，同时他们是能分出亲疏的。你真的对他们好，他们是知道的。一旦他们认定了你是真爱他们的，那么你说的话他们会听，你要求的事他们会做，他们会信任你，会和你倾诉他们的秘密，那么你就可以全面的了解他们，抓住班级的“魂”的。在高中阶段，还是必须控制班级的主流思想的，不能任由其发展的。也就是，我们要抓住这个“魂”的。但如何能很好的抓住这个“魂”呢？现在的孩子独生子女居多，大多比较自我，光说“你不准”和“我命令”，他们是比较反感的，硬着来不一定能达到预期的效果，还需要用一些方法和技巧。比如说，在班会课上，如果班主任像一个老婆婆一样不停地说着学习的重要，说“你们一定要好好学习”，“一定不要如何如何”等，重复说几次，他们就会烦的。我认为还不如在班会课上读些励志的文章，或历届各省的高考状元谈学习方法和语录，或一些成功人士的人生经历，让学生明白，在经济知识的年代，知识就是力量，想要成功，必须首先要过好高中这一关，走进理想的大学之门，为自己日后的成功打下基础，这样来激发他们的兴趣和提高他们的斗志。有了兴趣和斗志，就如同治病上的“治本”一样，再难治的病也有法可医了，否则治标不治本，纵然花很多的时间和精力也会收效甚微。当然光打“感情牌”也是不行的。好的花圃里，鲜花再多，也会有杂草的。不能光施肥，有时候也要拔草，拔去某些学生身上的那些坏习惯。当然，拔草需要想一些成熟的方法，尽量使其不再复生。不然，草没拔好，还带走了大片泥土。记得上星期一那一天最后一节自习课，全校开教师大会，其实我在走之前，悄悄地在教室窗口看了看，我看到了有个同学在如痴的看着本厚厚的动漫小说。但我并没有像有些老师一样立即冲进教室，把他揪出来，而是先去开会。散会时已放学了，我正好在会议室门口碰到了那个学生，我拦住了他，质问他为什么在自习课上看小说，他先是一惊，然后承认了事实，并承认之前还看过几次。我就顺势对他进行了批评教育，并说明迷恋小说的害处，他当时就保证以后在课上再也不看了。不过，他最后红着脸问我怎么知道他看书的事，我说若要人不知，除非己莫为，只要你做了，我就会知道的。我问他，以后还看不看了，他说再也不敢了，因为他怕我又会被我察觉的。其实有时候故作神秘一些也有好处，让那些学生对你有所顾忌，产生敬畏之情。我想如果那天我冲进教室把他抓出来，他可能会狡辩他是第一次看，并且可能认为颜面已然尽失，破罐子破摔，以后还会背着老师再看。三、善假于物

班主任治理班级，不能事无巨细一概亲自过问，这样既增加了自己的工作量，又不能充分发挥班干的能动性、不能调动学生的积极性，久而久之，学生的主动性、创造性也就泯灭了。聪明的班主任是“善假于物”的，他懂得提纲挈领、抓大放小的原则，他懂得使用人才、培养人才、利用班级整体力量的道理。因此，班主任在进行班级管理时，一定要充分发挥学生的“自治”能力：一是发挥班干部的能力。要求他们严格的记好班级日志，搞好班级的协调工作；二是培养全体学生的自觉能力。在开学第一天，我就定好了班规班纪，晚自习公约，晚自习纪律保证承诺书，并宣布每个同学都是监督者，每个同学都有监督的权利和任务。依靠学生民主自治管理，班主任的工作会收到事半功倍的效果：班干部的工作积极性提高了，学生的责任感与成就感增强了，班级管理稳定、有序了，班主任的工作量减轻了。一如老子所说：“功成事遂，百姓皆曰：我自然”。

四、宽容为怀

老子说过：“其政闷闷，其民淳淳；其政察察，其民缺缺”。宽容的政治可以使社会风气淳厚朴实，人民才可安然自在，过着幸福宁静的生活。相反，政治严苛，则会导致民风狡诈，社会混乱。班级管理也是如此。学生在成长的过程中难免会产生一些错误，有些错误只是阶段性的，或者是老师站在学生的角度可以理解的，教师如果过分追究，反而会起到相反的作用，学生会产生抵触情绪，不再和你贴心。反之，适当的容忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，学生会在错误中成长。班主任有时也要难得糊涂，对于学生的非主观性错误不要总抓着小辫子不放。班主任应学会抓大放小，讲究治班策略。班级管理的最佳状态，就是班主任能促使学生按照自己的意愿行事，使学生服从于校纪班规却没有丝毫被强迫的感觉。这样就形成了班主任和学生之间的和谐状态，在和睦的气氛当中师生达成和衷共济的认识，共同朝着既定的目标奋斗。高明的班主任通过“无为而治”，可以达到“以心治班”的境界、他与学生心心相印，他的意图学生心