教育实践研究报告

高中生物课堂教学有效提问的实践研究报告51131300028熊沅学科教学（生物）摘要：本课题通过调查测试，对高中生物课堂教学中教师提问的现状及其分析，并在此基础上，总结教师常用的提问方式，进行分析和研究，优化教师课堂提问方法技巧以及策略。关键词：有效提问高中生物课堂教学一、课题背景及界定1.课题的背景在课堂上，要想有效达成教学目标，突出重点突破难点，师生之间顺畅高效的交流必不可少。提问，是师生之间交流的常用方式。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。同时课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙。但是在我们的课堂上，会发现很多教师的提问，是没有明确目的的随意提问，或者是远离学生生活实际的提问。这些提问，不但不能激发学生对问题进行探求的兴趣，在很多时候还起着扰乱学生思维、阻碍学生思考的作用，这种现象，极大地削弱了生物学科的教育魅力。2.课题的界定（1）不同情境、不同场合“提问”有其不同的解释，而在本课题的研究中,我们对课堂提问的界定是指：在高中生物课堂环境下，通过提出问题引发学生对该问题进行独立思考与应答。（2）课堂提问是指通过课堂中的某些提问，向学生传递所学知识的原理，或对学生进行做什么、怎样做的指导，从而实现检验学习效果、固化知识、促进思维、提高能力、达成教学目标的目的。而有效的课堂提问则可被视同激起涟漪的小石子一般，指能够激发学生思维、开启学生心智、促进学生自主思考的重要控制手段。我们研究的有效性提问指向学生回答问题的结果，通过有效提问学生能理解问题的意思，引发学生沿着一定的思路进行思考，并能正确的说出问题的答案。二、意义作为教学中的重要手段，课堂提问直接关系着教学的效果和质量。众多研究和教学实践表明，教师不同的课堂提问行为和方式对学生的学习成绩、思维能力、情感态度等方面的发展所产生的作用是不同的。恰当的课堂提问，不仅可以帮助学生巩固知识，及时反馈教学情况，还能够激励学生积极参与教学活动、启发学生思维、发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。分析高中生物课堂提问现状的成因，一方面是教师受传统教学的影响过深，即使采用师生问答的互动形式，也依然过于强调知识的传授与记忆。另一方面，也反映出教师缺乏实用有效的提问策略知识。因此，优化数学课堂提问的策略研究就显得尤其重要。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1．研究目标提升课堂教学的有效性是一项系统的工程，涉及到方方面面。其中学生的有效参与，既是体现学生主体性的一项重要的表现，又是教学是否有效落实的基本环节。能不能使学生有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师只有根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，才能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生创造性思维。所以，要提高课堂教学的有效，必须要从精心设计课堂提问入手进行突破。本课题将对高中生物学科的教学特点进行分析，并在此基础上，总结教师常息的创造问题很少，还有一部分教师上课会提一些过于简单，甚至没有思考价值的重复性问题。在设计问题时，只有35%的教师会经常“考虑到学生的年龄和心理特点”，20%的教师表示会经常“仔细推敲提问的语言和用词”、17%的教师会经常考虑到“学生生物素养的培养”，这些数字和“重视”课堂提问的教师比例相差甚远。这说明了教师们是思想上重视，行动上较为“轻视”。教师提问的目的部分是为了完成教学内容，实现教学进度，而不是为培养能力，发展思维奠定基础。数据表明，教师在选择课堂提问对象时，并不能够照顾到全体学生，有27%的教师承认他们总是提问“优生”，有19%的教师更喜欢提问“差生”，而选择“都一样”的教师之占总数的31%。这与“面向全体学生，为每个学生的终身发展打好基础”的义务教育理念相背离。在处理学生回答方面，如果学生“回答正确”，68%的教师表示“偶尔关注其思维过程”，15%的教师“从不关注其思维过程”，这表明教师的提问其实还是给自己的教学过程作铺挚，只想听到正确答案，而忽略学生的具体方法，给学生的关心不够。“当学生答错问题时”，只有3%的教师会“批评”，有59%的教师会“提示后仍然让他回答”。问到“提问后对学生评价”的重视程度时，选择“不太重视”的占总数的63%，“非常重视”和“比较重视”的只占8%和24%，教师们并不认为对学生的评价在提问过程中占很重要的位置。c．高中学生对生物课堂提问的基本认识从调查的结果来看，大多生物生对生物课堂提问的作用给予了积极肯定的评价：有89%的学生认为，课堂提问对自己非常有帮助或有帮助；同时调查资料也表明，学生对生物课上的提问频率表示满意，某些调查中提及的“狂轰乱炸”式提问，在现今的高中生物课堂中已较少出现，取而代之的是教师的理性提问，教师课堂提问的时间基本在一节课的三分之一到二分之一之问，课堂提问作为教师课上的重要教学手段，贯穿课堂教学的始末。d．高中学生对生物课堂提问的回答心理从调查结果来看，高中学生在课堂上回答教师问题方面的主动性较差，愿意积极回答问题的仅占全部的20.8%；不太愿意或者不愿意举手去回答教师提问的同学分别占总数的33.6%，45.6%。调查结果同时也显示了不愿意积极回答问题并不代表着他们课上不积极思考，有20.5%的同学把课堂上老师的提问看成是“对自己的锻炼”，而73.9%的同学认为，“课堂上老师的提问，自己心里想，不举手也是一样的”。当问及“如果没有把握答对老师提出的问题时，你还会举手回答吗?”，有高达91．8%的同学表示“不会”，这说明他们在意别人对自己的评价，不少同学为了避免出错而不愿举手答问，生怕出现什么情况而招同学嘲笑，或者怕同学们说自己爱出风头。从心理学上讲，这是因为随着年龄的增长，中学生的自我意识也不断增强，自尊心也同趋强烈。作为一名学生，在课堂上被老师点名叫起回答问题的情况是很常见的，那么老师提出问题后给出的思考时间对他们来讲是否充裕呢?学生在课堂上回答不出问题或者回答错误的情况也是在所难免，如果回答问题出错后，他们的心理活动又如何呢?本调查显示，48.5%和16.7%的学生认为给他们的思考时间“有点短”或者“很短”，认为时间充裕和正好的学生只占少部分；当自己答错问题而受老师批评后，仍然愿意继续回答问题的同学仅剩下了9.6%，不愿意回答的占22.8%，有67.6%的同学表示“看情况再说”。这里的“情况”指的就是老师对自己的处理态度，问卷第9题的结果很明确的告诉我们，“当答错问题后”，没有一个同学愿意被老师批评，大部分同学(72.8%)希望老师能够“稍加提示，让自己继续作答”。e．高中学生对生物问题类型的倾向程度当问及“你愿意回答的问题类型"时，倾向“经过思考才能回答的问题”的同学，与倾向“感兴趣的问题”的同学都占总人数的39%，而倾向“简单、能够答对的问题"和“难题”只占总人数的十分之一。这说明了学生学习方法掌握的比较好，不仅仅满足于回答的准确性，而更重视对自己思维的培养、能力的锻炼。③提出解决对策，初步尝试从调查研究中发现的问题，我们认为在生物课堂教学中注意提问的策略，可以促进学生在智力因素和非智力因素方面发生改变，能够加深他们对生物知识的理解，增强学生学习生物的兴趣，提高学生解决生物问题的能力。强化生物课堂提问的教学，从教学设计入手，预设问题，分析出现各种可能应答后的对话策略，在教学过程中根据进程调整提问的方法，注重生成性。（3）总结阶段（2014.3—2014.5）①整理归纳、进行课题小结，对测试结果进行汇总、分析，对谈话记录进行整理，写出结题报告。②用小课题研究经验指导以后的课堂教学不断调整、不断摸索，积累有效个案。四、研究结果与成效近一年来，在学校的支持下，在同行的配合下，经过学习-统计-调查-分析-再调查-总结的过程，经过调查分析研究，取得了以下初步结果：高中生物课堂提问存在问题的各种原因及症结经过调查研究分析，对高中生物课堂教学有效提问过程中所存在问题的各种原因及症结归纳如下：问题内涵少，实效性不高课堂提问仅停留在感知阶段上，认知记忆性问题、常用规则性问题居多，致使教师提问缺乏思维价值，缺少探索的空问。据研究者所进行的课堂教学观察发现，提问绝大多数是用“是’’或“不是”，“对’’或“不对’’来回答。形式上热闹，启发性不高据调查课堂中的部分提问是抑制学生的思维的信息，并不受学生的欢迎。不给学生留下一点思考的余地。教师提问多，学生提问少学生整节课不提问，没有学生表达思想的空间。“学生问题少”并不意味着学生没有疑问，而是反映学生不会提问，不敢提问的现状。提问少指导，评价不深入教师不能引导学生提出有价值的问题，或没有对学生提出的问题给予及时准确的评价。在提出问题后，教师对于学生的同答，不论是语言上，还是表情上给予的评价回馈都也显得太少。常见评价主要是鼓励和判断，如：很好、对、错，语言相当简单。有的教师对错误的回答也简单处理，不深入分析原因，错过让学生能够加深理解问题的机会。初步提出相应的解决方法与对策根据问卷调查结果的分析，我们认为在生物课堂教学中注意提问的策略，可以促进学生在智力因素和非智力因素方面发生改变，能够加深他们对生物知识的理解，增强学生学习生物的兴趣，提高学生解决生物问题的能力。具体方法如下：（1）尊重提问对象的策略充裕的等候时间广泛的提问对象及时的问后点评（2）营造利于提问的良好氛围创设问题情境培养问题意识采用小组探究建立和谐、合作、民主的师生关系（3）精选提问内容的策略针对性、启发性、计划性研究初效在实施课堂提问策略一个学期后，学生们无论学习成绩，还是学习兴趣，学习习惯等方面都有显著改变，课常气氛，学生上课的注意力，回答问题参与率，思维的活跃度，乃至课堂纪律都较以前有着显著的变化。系统而剧密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。教师应紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范同上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列连续性的小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。五、存在问题及改进1.在研究过程中，由于调查研究本身在问卷的设计以及调查样本的选取上就有一定的局限性；2.教学案例以及教学片断的选取的代表性和典型性问题也存在比较大的局限性；3.研究时间上的仓促，本研究在深度和广度上还不够，比如哪种类型的问题对提高学生的思维水平