用问题点燃学生思维的火花

PAGEPAGE1用问题点燃学生思维的火花读《小学数学教育》有感承德县承希学校闫淑芳美国数学家哈尔莫斯认为“问题是数学的心脏”，点明了问题的重要性。连续读了几期《小学数学教育》，“问题”一词反反复复地出现在不同的文章里，让我对“问题”也发生了兴趣。数学学习过程也是一个不断发现问题的动态过程，数学中的问题并不一定都来自于现实，有些问题的产生是数学自身发展的需要，所以我们对一个生活中的问题，一个书本上的问题，都可以通过适当的处理，转化为一个有益于学生思维的发展，激发学习兴趣和动力的问题。那么什么样的问题才能点燃学生的思维，更有利于有效的课堂发展？又怎样来创设这样的问题呢？结合我的教学实际，我谈一谈自己的认识。创设有效的问题情境，激发学生求知欲望对于孩子来说，他们最多的已有经验就是来自于日常生活，《课程标准》明确指出：数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及爱好数学的愿望。所以我们创造的问题情境和孩子的生活越接近越有利于引起他们的共鸣，更能激发学习兴趣。比如在讲“生活中的大数”时，可以让学生猜一猜熟知的家用电器的价格、估计一下广场的人数、估测操场的面积等等，这样学生不仅学到了知识，感受到了数学与生活的密切联系，还培养了学生解决简单实际问题的意识和能力。孩子们喜欢动画片喜欢故事，尤其是低年级孩子。看到那些熟悉的卡通人物，故事情景等就兴奋不已，我们可以利用孩子的这一特点创设故事化的问题情境。记得我在讲二年级的《平均分》一课时创设了唐僧被捉，悟空和八戒准备救师傅路上饿了分桃子的故事情景，先是12个桃子，两个人分怎样公平，引出平均分的概念。然后沙僧来了准备三个人平均分该怎么分？救回了师傅四个人平均分该怎样分？桃子的数量没有变，平均分的份数在变化，让学生进一步体验平均分，又结合八戒贪吃觉得四个人分12个桃子每个人分的太少，要是有24个桃子就好了，让学生分24个桃子，感受分的总数变了，份数不变怎样平均分？这样一个问题接着一个问题、层层深入、环环相扣，整节课孩子们兴趣盎然，知识掌握的自然牢固。小孩子天生好动，喜欢游戏，可以设计让孩子乐于参与的活动的问题情境。有的老师在学习“元、角、分”时，索性就模拟一个小小的超市情景，让学生做售货员，做顾客扮演不同的角色，亲手用人民币买卖商品，几乎是人人参与进来，这样不仅认识了元角分，学到了知识，感受到了人民币的价值、激发了兴趣，还培养了学生交际能力，真是一举多得。可见，创设有效的问题情境激活了学生思维，激发了学生学习兴趣，是有效课堂的成功保证。引发学生思考问题背后的问题好多问题不是表面化的，问题的背后隐藏着更深入更实质的问题，作为老师我们有义务引领学生发现这些问题。在刚刚结束的低年级组教研活动中，魏校长在点评《加法》一课中就提到了要善于发现“隐含的问题”这一观点，这问题也就是问题背后的问题。课上，教师通过一个动画情景引出了加法，认识了“加号”“等号”这些新名词，并且会读加法算式，表面上这节课的目标完成了，学生也会计算5以内的加法了，但是我们觉得这样还不够，原因在于，5以内的加法学生在学前班就已经会算了，并不是老师这节课教会的，那么这节课的重点和难点应该放在哪里呢？就是对加法意义的理解，说的更直接点就是应该让学生明白什么是加法？刚刚入学两周的一年级小学生我们不可能告诉他那些大概念、大理论，老师在教学中就要紧紧抓住“合起来”这一词，通过动作、语言、生活实例让学生体会加法的意义，这背后又隐藏了“在什么情况下使用加法进行计算”？这是老师头脑中应该思考的问题，也是这节课的关键问题，学生虽然不能清晰地表达出问题的答案，但是通过学习，他们的认识会逐渐清晰起来。吴正宪老师在教学中有一个环节叫做“回头看”，她的那个环节就是一个发现、总结的过程，发现蕴涵的数学规律，总结数学方法。数学学习，学习的不仅仅是数学知识，会解答了某道题是不够的，要让学生学会的是思想，是方法。让智慧在碰撞中生成，思维在疑惑中开启，问题在思考中清澈，有效避免了学生思维流于表面的现象，以后孩子在碰到类似的问题才能独立解决，正是所谓的“教是为了不教”。三、来自学生的问题早在2006年肖局长在第九次中小学管理工作会议上的讲话中就明确指出：教育的真正目的是要让人不断的提出问题和思考问题，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生有了疑惑才能活跃思维，有了疑惑才能增长知识，有了疑惑才能敢于创新。没有问题，学生对文本的理解不可能深入，没有问题，学生对文本的情感体验不可能深刻。2008年局工作要点又强调：课堂是质疑问难的场所。有疑才是教，有疑才是学。疑深则教的水平高，疑多则学的品质高。新课程背景下的课堂，是展示问题的广场，是挑战问题的赛场，是生成问题的物场。可见，学习就要学会问问题。学生有时候提出的问题是不恰当的，有时甚至是荒唐错误的，但只要提出问题，就说明他进行了思考。学生提出的问题越多，说明他的思维越活跃，学习积极性越高。不但要培养他们勤于质疑、敢于提问，还要培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。教师要为学生搭建质疑的平台，学生不会质疑，老师引导他鼓励他，适当的点拨，适时的评价都是必要的，能力要慢慢培养。他们提出的问题很大程度上代表了孩子们共性存在的问题，问题的价值有的时候超过了老师设疑的价值。这些问题再由学生来解答，课堂效果就要好得多了。“4+4N”的教学模式把质疑答疑列为一个很重要的环节，除了要求教师合理设疑以外，更提倡学生质疑，这就给老师提出了更高的要求，教师不但要多角度思考，理解教材，合理设疑，还要机智地选择学生的有效问题质疑答疑。四、不是所有的问题都是问题陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”教师的课堂教学更为如此，课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响。但并不是说“不是所有的问题都是问题”，因为我们所说的问题是指有效的问题，“是不是”“好不好”“行不行”那些低效、无效、甚至负效的问题，只追求课堂热闹，造成课堂上的“虚假繁荣”，没有任何教学效果。是根本不能称之为问题的问题。这样的问题如果贯穿整个课堂，只会僵化学生的思维形式，久而久之学生就懒于思考了。教学目标问题化，情景引入问题化，整个教学都是由一个个的问题组成的，学生的学习就是不断解答问题的过程。然而教师在课堂提问中仍然存在着种种误区。如何避免无效提问，提高课堂教学的效率，有效对学生进行教育，促进学生成长，是我们应该认真面对的问题，也是一大难题。要解决这一难题，不仅需要我们认真进行理论学习，以理论充盈我们的教学根基，提升我们的业务水平和科研能力。还要在教学实践中，不断以理论指导实践，深入了解学生，关注学生，了解学生的水平能力，了解学生的真实需要，切实而有效地促进学生的成长。问题点燃