机器人工程专业导论 课件 第3章 机器人工程专业的课程体系与课程设置

3.1机器人工程专业课程体系

3.2机器人工程专业课程设置3.1机器人工程专业课程体系高校按照机器人工程专业知识体系，通过构建由通识教育课、学科基础教育课、专业教育课和实践教育课组成的机器人工程专业课程体系，加强学生理论应用能力、实践动手能力、持续创新能力和创新精神的培养。课程是高等学校教学工作的基本单元。课程体系是将人类通过实践所积累的知识经过选择和组织而形成的供传授用的课程的总和。由课程组成的课程体系是国家教育方针和学校办学思想的反映，是在人才培养目标的指导下制定的，既是教育思想和高校人才培养质量的综合反映，又是高校为学生构建知识、能力、素质结构的具体体现。课程体系是教学计划的主要内容，是教学工作的重要环节，有如工程设计的蓝图。它也反映了学校的办学特点。说到底，课程体系就是在大学里设置哪些课程。根据大学课程的性质，我国通常将其分为通识教育课程、学科基础教育课程和专业教育课程，还根据选课的形式分为必修课、限定选修课和任意选修课。课程体系关注的主要问题是在大学四年时间内各类课程如何组成、各占多大的比例。随着高等教育逐渐走向大众化，大学的类型越来越多，多样化的高等教育已经形成，因而课程体系的理论也趋于多样化。尽管每一所高校都可以有自己的课程体系，但一所高校的课程体系总是与学校的类型定位密切相关。所以，一所高校首先必须明确自己的定位。在明确了定位的前提下，就可以讨论当代课程体系理论和类型问题。当代课程体系理论的核心观点在于，不同类型的高校应有最适合其办学目标的课程体系。对于综合性研究型高校，由于其办学目标是培养研究型人才，因此注重学生的基础，而并不十分重视学生的专业。在其课程体系中，通识教育课程、学科基础教育课程和专业教育课程的比重为：通识教育课程最高，学科基础教育课程次之，专业教育课程最低。这种课程体系犹如一座金字塔，用大写字母“A”表示，称为“A型课程体系”，其中间的一横代表学科基础教育课程，也称“学科基础平台”：底下的两个小横线分别代表科学基础和人文基础，二者共同代表通识教育课程，也称为“通识基础平台”；顶端代表专业教育课程。对于教学型高校，由于其办学目标是培养应用型人才，因此比较注重学生的专业教育课程，基础则以够用为度。在其课程体系中，通识教育课程、学科基础教育课程和专业教育课程的比重相差无几。这种课程体系犹如一根柱子，用大写的英文字母“I”表示，称为“I型课程体系”。对于职业学校和某些以职业为对象的专业，因其培养目标是职业型应用人才，所以更注重专业课程和职业技能。在这类学校和专业的课程体系中，专业教育课程的比重最高。这种课程体系犹如一把叉子，用大写的英文字母“Y”表示，称为“Y型课程体系”。3.1.1

机器人工程技术专业课程体系简介机器人工程专业的教学体系由理论教学和集中实践教育(含第二课堂)组成。理论教学的课程体系由通识教育课程、学科基础教育课程和专业教育课程组成。课程体系关注的主要问题是在大学四年时间内各类课程如何组成、各占多大的比例，反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路，也是学校组织教学活动和从事教学管理的主要依据，对人才培养质量的提高具有重要的指导作用。高校的课程体系应力求反映时代特点，体现现代教育理念，吸收近年来教育教学改革的最新成果，并充分体现有利于德、智、体全面发展，有利于人文素质和科学素质提高，有利于创新精神和实践能力培养的原则，在深刻领会教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》和《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》的精神实质和内涵的基础上，我们根据已确定的机器人工程专业培养规格与知识体系，构建出本专业的课程体系。课程体系由通识教育模块、学科基础教育模块、专业教育模块、实践教育模块、第二课堂等课程构成，体现“五育并举”(“4+1+2+X”课程体系)。课程设置围绕学生政治思想品德、知识、能力和素质的提升，符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和专业认证(评估)要求。每门课程均能有效支撑“毕业要求”，进而达成专业人才培养目标。为达到知识、能力、素质协调发展的综合培养目标，本专业的课程体系中理论教学部分由通识教育模块、学科基础教育模块和专业教育模块三大部分组成。3.1.2

通识教育模块课程通识教育模块课程的课程体系和教学内容由学校统一制定，面向全校学生开设。课程体系设置包括思想政治教育类、体育类、美育类、劳动教育、大学生心理健康教育、军事类、中国传统文化、外国语言类、大学数学类、大学物理类、计算思维与程序设计类、精准智能开采、创新创业类、就业与职业发展指导类，以及其他通识教育选修类课程等，以加强学生的科学基础、专业理论基础和基本技能训练，培养基础扎实、适应性强的人才。3.1.3

学科基础教育模块课程和专业教育模块课程学科基础教育模块课程主要包括专业基础知识课程、专业导论或兴趣拓展类课程、跨专业的基础知识课程等。学科基础教育必修主要是指专业基础知识和专业导论类课程，选修主要是指兴趣拓展类或跨专业的基础知识类课程。相同主干学科的不同专业，尽可能采用相同的学科基础教育课程，相同或相近课程应统一设置，为学生专业学习奠定坚实的基础。各专业应开出足量的主干学科或相关学科的基础知识类选修课供学生选择，可通过讲座、报告、沙龙等多种形式，注重反映学科前沿。专业教育模块课程是为实现专业的培养目标而设置的，主要面向专业学生开设，是学生必须学习的该专业的主要理论和专业知识，被视为专业核心课程(或主干课程)。应审视教学内容，对应《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》、专业认证(评估)要求进行课程整合和重构。选修课程是为了进一步拓宽专业知识，满足学生个性化学习需求。专业设置应开出足量的专业选修课供学生选择，课程学分总数量应是规定至少选修学分的2.5倍以上。应结合讲座、报告的形式开设新课程，注重反映专业新技术、新标准、新理论、新方法；应结合专业发展定位和人才培养需求，开设一定数量的反映“新工科、新医科、新农科、新文科”建设成果的课程；应体现人才培养的国际化视野，开设2门以上双语教学课程或全英文授课课程供学生选修；可规定课程作为学生必须选修，但学分数不得超过专业选修课程至少修满学分总数的1/2；原则上不得安排实践教学学时，若确属教学内容需要，该课程需规定作为学生必须选修。3.1.4实践教育模块课程(含第二课堂课程)本专业按照德、智、体全面发展的原则和传授知识、培养能力、提高素质为一体的教学要求，将素质教育和能力培养贯穿于人才培养的全过程，构建理工融合、文理交叉，以工科为背景向非工科专业渗透的、德智体有机结合的培养体系，使学生的思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体心理素质得到提高。实践教育包括通识教育实践、学科基础教育实践和专业教育实践，为专业学生必修。通识教育实践主要是指思想政治教育类、劳动教育、军事技能(军训)、大学物理、计算思维与程序设计类课程实践。学科基础教育实践主要是指学科基础教育课程的实验、实习、实训、设计等实践教学环节。专业教育实践主要是根据专业人才培养目标的要求设置，包括课程实验、课程设计、各类实习、实训、毕业设计(论文)或专业综合训练等。从培养学生创新意识和实践能力的角度出发，结合自身情况和特点，构建贯穿于教学全过程的实践性教学体系。积极开展实习教学的改革，实习方式逐步从单纯技术性实习向综合性实习转变。提高课程设计的综合性、实践性、完整性、创新性，加强技术规范、技术标准、设计理念、设计方法、工程背景等方面的教育和训练。充分利用现代教育技术和校内