2024-2025学年新教材高中化学 第1章 化学反应的热效应 第2节 微专题1 利用盖斯定律推测并书写热化学方程式教案 新人教版选择性必修第一册

2024-2025学年新教材高中化学第1章化学反应的热效应第2节微专题1利用盖斯定律推测并书写热化学方程式教案新人教版选择性必修第一册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：高中化学——化学反应的热效应

2.教学年级和班级：高中一年级1班

3.授课时间：2024年9月20日

4.教学时数：45分钟

二、教学内容

1.知识目标：通过本节课的学习，让学生理解盖斯定律的含义，学会利用盖斯定律推测并书写热化学方程式。

2.能力目标：培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，提高学生的实验操作技能。

3.情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的团队合作意识和创新精神。

三、教学过程

1.导入：通过一个简单的化学实验，引发学生对化学反应热效应的思考，激发学生的学习兴趣。

2.新课导入：介绍盖斯定律的概念，引导学生理解盖斯定律在化学反应中的应用。

3.案例分析：分析几个典型的化学反应，让学生学会利用盖斯定律推测并书写热化学方程式。

4.课堂练习：布置一些相关的练习题，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。

5.总结：对本节课的主要内容进行总结，强调盖斯定律在化学反应中的应用。

6.课后作业：布置一些有关的作业，让学生进一步巩固所学知识。

四、教学评价

1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2.练习完成情况：检查学生课堂练习的完成情况，评价学生的学习效果。

3.课后作业：批改学生的课后作业，了解学生对课堂所学知识的掌握情况。

4.小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，培养学生的团队合作意识。核心素养目标1.科学探究：培养学生运用化学知识进行科学探究的能力，学会提出问题、假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价。

2.证据推理：培养学生运用实验数据和理论依据进行证据推理的能力，提高分析问题和解决问题的能力。

3.模型建构：通过本节课的学习，使学生掌握建立化学反应热效应模型的方法，培养学生的模型建构能力。

4.科学态度：培养学生对待科学实验和学术研究的严谨态度，增强学生的责任感和使命感。学情分析高中一年级1班的学生们已经具备了一定的化学基础知识，对化学反应的基本概念和原理有一定的了解。在学习化学反应的热效应这一章节时，学生们需要将已有的知识与新的内容相结合，深入理解化学反应中的能量变化。

在知识层面，学生们需要进一步掌握盖斯定律及其在热化学方程式中的应用。在能力层面，学生们需要提高运用化学知识解决实际问题的能力，尤其是利用盖斯定律进行热化学方程式的推测和书写。

此外，学生们在学习过程中应培养良好的实验操作习惯和科学思维方式。对于部分学生来说，可能存在对实验操作不够熟练、对复杂方程式的书写感到困难等问题。因此，在教学过程中，我将注重引导学生参与实验操作，提供具体的例子和步骤指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

对于课程学习，学生们的影响因素包括学习态度、课堂参与度、合作能力等。为了提高教学效果，我将鼓励学生们积极参与课堂讨论，培养团队合作精神，激发他们对化学学科的兴趣。通过这样的教学方式，我相信学生们能够更好地理解和掌握本节课的内容，为后续学习打下坚实的基础。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、实验室、显微镜、计算机、投影仪等。

2.课程平台：学校教学管理系统、化学学科网站、在线教育平台等。

3.信息化资源：化学反应热效应相关视频、动画、PPT课件、实验数据等。

4.教学手段：讲授法、实验法、讨论法、小组合作学习等。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：通过展示一个生动有趣的化学实验现象，如燃烧反应，引出化学反应的热效应概念。

提出问题：为什么燃烧反应会放热？化学反应中的热量是如何产生的？激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课（15分钟）

围绕教学目标和教学重点，讲解化学反应的热效应概念、盖斯定律及其在热化学方程式中的应用。

确保学生理解和掌握新知识，特别是盖斯定律的应用方法。

3.师生互动环节（5分钟）

提问：请学生解释盖斯定律的含义，并举例说明如何利用盖斯定律推测热化学方程式。

学生回答后，教师进行点评和指导，确保学生正确理解盖斯定律的应用。

4.巩固练习（10分钟）

布置一些相关的练习题，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。

学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。

5.课堂讨论（5分钟）

学生分组进行讨论，分享各自对盖斯定律应用的理解和体会。

教师参与讨论，引导学生深入思考，拓展学生的核心素养能力。

6.总结与作业布置（5分钟）

对本节课的主要内容进行总结，强调盖斯定律在化学反应中的应用。

布置一些有关的作业，让学生进一步巩固所学知识。

7.课后反思（5分钟）

教师对本节课的教学过程进行反思，思考如何改进教学方法，提高教学效果。

学生对本节课的学习进行总结，反思自己在学习过程中的优点和不足，制定改进措施。教学资源拓展1.拓展资源：

1.1盖斯定律在化学工业中的应用案例，如石油化工、制药行业等。

1.2化学反应热效应在能源领域的应用，如燃烧效率的提高、能源转换等。

1.3热化学方程式在环境科学中的应用，如温室气体排放、气候变化等。

1.4相关的学术研究论文和书籍，如《化学反应热效应的研究进展》、《热化学方程式及其应用》等。

2.拓展建议：

2.1组织学生进行小研究，深入探讨盖斯定律在化学工业中的应用案例，提高学生的实际应用能力。

2.2邀请相关领域的专家或从业者进行讲座，分享化学反应热效应在能源领域和环境科学中的应用经验和研究成果。

2.3引导学生阅读相关的学术研究论文和书籍，深入了解热化学方程式的研究进展和应用领域，培养学生的学术素养和研究能力。

2.4组织学生参加相关的学术会议或研讨会，让学生有机会与其他研究者交流，拓宽视野，提高合作能力和创新精神。板书设计1.目的明确：板书设计应紧扣教学内容，突出本节课的重点和难点，帮助学生理解和掌握盖斯定律及其在热化学方程式中的应用。

2.结构清晰：板书应有序地呈现盖斯定律的定义、原理和应用步骤，使学生能够清晰地理解和学习。

3.简洁明了：板书应简洁明了，用精炼的语言和符号表达教学内容，避免冗长的解释，提高课堂效率。

4.突出重点：板书应强调盖斯定律的核心概念和热化学方程式的书写方法，使学生能够抓住重点，强化记忆。

5.艺术性和趣味性：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，通过创意的布局、颜色和图形等元素，激发学生的学习兴趣和主动性。

6.启发性：板书应具有一定的启发性，通过提问、留白等方式，引导学生思考和探索，培养学生的创新思维能力。

7.实用性：板书设计应符合教学实际，能够在课堂上有效地指导学生学习，方便学生理解和记忆。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实验与讲解相结合：在本节课中，通过生动的实验现象引出化学反应的热效应，使学生能够直观地理解知识点。在今后的教学中，继续强化实验与讲解的结合，让学生在实践中掌握知识。

2.师生互动提问：课堂提问环节，鼓励学生积极参与，培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，教师要关注学生的反馈，及时调整教学方法，提高教学效果。

3.小组讨论与合作：在课堂讨论环节，采用小组合作学习的方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。通过小组讨论，让学生相互启发，共同解决问题，提高他们的综合素质。

（二）存在主要问题

1.实验操作不熟练：部分学生在实验操作中存在不够熟练的现象，影响了实验结果的准确性。针对这一问题，需要在课后加强实验操作的练习，提高学生的实验技能。

2.知识掌握不扎实：学生在学习过程中，对盖斯定律的理解和应用存在困难。为了改善这一问题，需要教师在课堂上加强实例分析，让学生在实际问题中学会运用盖斯定律。

3.课堂参与度不高：部分学生在课堂上的参与度不高，影响了教学效果。今后，需要教师通过多种教学手段和方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。

（三）改进措施

1.增加课后实验练习：针对实验操作不熟练的问题，可以增加课后实验练习的时间，让学生在课后自主进行实验操作，提高实验技能。

2.加强知识巩固：针对知识掌握不扎实的问题，可以布置一些有关盖斯定律的应用题，让学生在课后进行练习，巩固所学知识。

3.提高课堂参与度：通过组织课堂讨论、小组合作学习等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。同时，教师要关注学生的个体差异，给予不同学生更多的关注和引导，确保每个学生都能在课堂上积极参与。

4.调整教学方法：根据学生的实际情况，教师可以适当调整教学方法，如引入更多生动的案例、利用多媒体辅助教学等，以提高教学效果。

5.定期进行教学反思：教师要定期进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法，提高教学质量。同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。典型例题讲解例题1：

已知反应A(g)+B(g)⇌2C(g)，ΔH=-6kJ/mol，求反应A(g)→2C(g)的ΔH值。

答案：由于反应A(g)+B(g)⇌2C(g)的ΔH=-6kJ/mol，我们可以将其分解为两个步骤：

步骤1：A(g)→2C(g)

步骤2：2B(g)→2C(g)

由于反应A(g)+B(g)⇌2C(g)是可逆的，ΔH=-6kJ/mol。因此，步骤1和步骤2的ΔH值之和等于零。

步骤1的ΔH值可以通过将步骤2的ΔH值乘以2来得到，即：

ΔH1=2*ΔH2=2*(-6kJ/mol)=-12kJ/mol

所以，反应A(g)→2C(g)的ΔH值为-12kJ/mol。

例题2：

已知反应2A(g)+B(g)→2AB(g)，ΔH=10kJ/mol，求反应A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值。

答案：由于反应2A(g)+B(g)→2AB(g)的ΔH=10kJ/mol，我们可以将其分解为两个步骤：

步骤1：A(g)+B(g)→AB(g)

步骤2：A(g)+B(g)→AB(g)

由于反应2A(g)+B(g)→2AB(g)是可逆的，ΔH=10kJ/mol。因此，步骤1和步骤2的ΔH值之和等于零。

步骤1的ΔH值可以通过将步骤2的ΔH值乘以2来得到，即：

ΔH1=2*ΔH2=2*10kJ/mol=20kJ/mol

所以，反应A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值为20kJ/mol。

例题3：

已知反应A(g)+B(g)→AB(g)，ΔH=-5kJ/mol，求反应2A(g)+2B(g)→2AB(g)的ΔH值。

答案：由于反应A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH=-5kJ/mol，我们可以将其乘以2来得到反应2A(g)+2B(g)→2AB(g)的ΔH值。

ΔH=2*ΔH1=2*(-5kJ/mol)=-10kJ/mol

所以，反应2A(g)+2B(g)→2AB(g)的ΔH值为-10kJ/mol。

例题4：

已知反应A(g)+2B(g)→AB(g)+B(g)，ΔH=-3kJ/mol，求反应A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值。

答案：由于反应A(g)+2B(g)→AB(g)+B(g)的ΔH=-3kJ/mol，我们可以将其分解为两个步骤：

步骤1：A(g)+2B(g)→AB(g)

步骤2：B(g)→AB(g)

由于反应A(g)+2B(g)→AB(g)+B(g)是可逆的，ΔH=-3kJ/mol。因此，步骤1和步骤2的ΔH值之和等于零。

步骤1的ΔH值可以通过将步骤2的ΔH值乘以2来得到，即：

ΔH1=2*ΔH2=2*(-3kJ/mol)=-6kJ/mol

所以，反应A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值为-6kJ/mol。

例题5：

已知反应2A(g)+B(g)→AB(g)，ΔH=-15kJ/mol，求反应A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值。

答案：由于反应2A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH=-15kJ/mol，我们可以将其除以2来得到反应A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值。

ΔH=ΔH1/2=(-15kJ/mol)/2=-7.5kJ/mol

所以，反应A(g)+B(g)→AB(g)的ΔH值为-7.5kJ/mol。课堂1.提问：通过提问的方式，了解学生对盖斯定律及其应用的理解程度。例如，可以提问学生盖斯定律的含义、如何利用盖斯定律推测热化学方程式等。

2.观察：观察学生在课堂上的参与程度、实验操作的准确性、小组讨论的积极性和合作情况等，了解学生的学习状态。

3.测试：在课堂结束前，可以通过小测试的方式，检验学生对本节课知