让创造性思维走进英语课堂1

让创造性思维走进英语课堂创新能力的核心是创造性的思维活动，所谓创造性思维，是指人在创造活动中或者需要在创造性地解决问题的情境中所表现出来的有创见性的思维。如：发散思维、直觉思维、想象思维、据理质疑和归纳。心理学研究成果表明，人类学习语言是创造性活动的过程，是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。虽然培养学生的创新思维有多种途径，但笔者认为课堂教学是实施素质教育的主阵地，而利用教材内容对学生进行发散思维训练又是培养学生创新意识的最直接有效的途径。本文拟对“如何结合教学内容在英语课堂教学中培养学生的创造性思维”这一问题作初步探讨。现行高中英语课本的阅读课文体裁多样，有议论文、说明文、记叙文、书信、日记、传记、小品、戏剧、传奇等。内容也丰富多彩，涉及天文地理、历史人物、文学艺术、科学技术、自然灾害、环境保护、体育卫生和人权政治等各个领域。因此，利用、处理教材，精心设计教学训练策略，对培养学生的创造性思维有着重要意义。下面谈谈笔者的几点看法和做法。1、故事续尾法：就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。在课文教学中，可以向学生提出问题，而问题答案在课文中未做交代，要求学生根据课文内容，充分发挥想象力进行推测性补充。请看TheNecklace（Unitl8SEFClB）一课的结尾：T：Bytenyearsofhardwork；atlasttheLoiselspaidoffthedebts，whydidtheauthorendthestorylikethis?SupposeMathildetoldJeannethetruththatshehadlostthenecklacewhenshereturnedthediamondnecklace，whatwouldJeannedoandwhatwouldhappentoMathilde?S1:JeannereturnedthemoneytoMathildeandfromthenonMathildelivedahappylifebyhardWork.S2:JeannecriticizedMathilde.Mathildeaccepteditanddrewagoodlessonfromthething.Shemadeuphermindtomakeanewstartinlife.S3:Jeannefeltsorryforher.JeannedecidedtosellthediamondnecklaceandgivethemoneytoMathilde.FromthenonMathildelivedahappylife.S4:JeannetoldMathildethatsincetheyweregoodfriends，sheneedn'tpaybackthenecklace，andwhat'smore，itwasmadeofglass.Mathilderegrettedhavingdoneso.Shedecidedtosellthediamondnecklaceandgivesomeofthemoneytothepoor.…／Lucie,whatwouldyoudo?WhatkindofmandoyouthinkSydneywas?WhatcanwelearnfromSydney?”这样的层次设计，由表及里，由易到难，层层深入，激发学生的灵感和想象，使学生的思路由书中提供的一个“点”，发散出去，努力扩展至一切能说明教材内容，或与教材内容有关，或由教材内容引发出来的例子，持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，从而使思维极具活力。4、排演戏剧、对话高中英语课本中有一些体裁是戏剧、对话，如AtaTailor’sShop(Umtl0SEFC2A)／TheNecklaceu(Nnitl8SEFClB)／ThePianist(Unit24SEFC2B)／TheMerchantOfVenice(UnitllSEFC3A).教师可从时代背景、剧本情节和人物性格分析入手，结合讲解几个重点词语，腾出较多的时间，让学生自己理解台词，把握剧中人物，进行课堂表演。实践表明，课本剧表演是教学中的好方法。学生通过排演剧本，体会剧中人物的性格和命运，感受不同时代的气息，可发展自己的想象力和创造力。5、创造性复述1)变更复述让学生变更人称、时态、语态或文章体裁进行复述。这种训练可增强学生对语言的活用能力。如：SEFC2ALessonl7要求学生读完对话后，将其变为独白，用第三人称复述“ADirector'sWork".再如：SEFC2BLesson58、59NoisesintheNinght学完课文后，教师可做如下要求：Supposeyouaretheyounglady／DrWaston／SherlockHolmes，retellthestory.2)概括复述根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结出全文大意或段落大意。这是一种较高水平的复述，学生需有很强的归纳能力。但对学生运用语言有很大帮助，有利于培养学生分析问题、逻辑推理、归纳概括能力，同时还能激发其创造性思维。如：SEFClBLesson74TheSecretIsOut,在学生读完文章后进行概括复述“Howisthesecretout?实践说明，复述可促进语言知识与能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养其丰富的想象力，激发其创造性思维。4、语篇结构分析：就是对文章的结构、脉络层次进行分析，引导学生进入英语思考的境界。高中英语教材中有一些说明文，如AmericanCountryMusic(Lesson40SEFClA)／WinterSleep(Unitl2SEFC3A)／Paper(Unit20SEFC1B)/HowaNewspaperIsProduced(Unit4SEFC2A),此类文章趣味性差，逻辑性强，可用提纲式、图表式帮助学生理解课文。例如：SEFCIALesson42AmericanCountryMusic一文，由于课文时间上的交叉及内容上的纵横，加上对美国音乐知识缺乏了解，学生极易混淆各条信息和内容。教师在讲课时适当提示，与学生一起作语篇结构分析，要求学生画出美国乡村音乐的演变图式，并组织学生评判图式是否恰当，然后形成正确图式。通过这一分析，学生对美国乡村音乐的主题的变化、发源地、歌手、乐器的变化的理解就非常透彻，该模式还可激发个人及小组的探究精神、学习兴趣、团结协作精神及创造意识。同学们在自学材料、组织材料、分析结构、完成图式的过程中有发现、有归纳、有创新心理学知识告诉我们：民主和谐的课堂气氛是培养学生优良的思维品质、拓展其思维空间的条件。课堂上师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的授受以及学生技能的培养是以师生间心理的相互影响为背景。教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕有一丁点儿的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此教师在课堂上要营造有利于激发创造性思维的教学氛围，尊重学生，培养学生的自信心和勇气，从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成乐思